昆明小学数学辅导班哪家好
初中数学怎样实施分层教学?分层教学有利于培养学生的团结协作精神;分层教学能激活主体，增强学生的创新意识，真正把素质教育落到实处。 今天，小编给大家带来有效的数学教学方法。
1.分层教学是全面推进素质教育的迫切需要。
中共中央国务院作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，《决定》指出：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心的发展特点和教育规律，使学生更活泼积极主动地得到发展。”我国的基础教育概括起来，有两个显著特点，一是教育对象的普及性，二是教育内容的基础性与教育任务的双重性，由此决定了我们当前初中教育的突出矛盾是初中教育的普及性与学生个体差异性的矛盾。这对矛盾严重影响了教育质量的全面提高，面对初中教育的现状，只有实施分层教学，才能有效解决这对矛盾，促进教育质量的全面提高。
2.分层教学是促进学生个性发展的需要。
“一千个观众心中有一千个哈姆莱特。”学生在学习过程中，由于各人的认识兴趣、认识能力、以及气质、性格等方面的个别差异，因而形成一种人各一面的独特性。他们的学习品质、学习基础，学习效率、学习智商不会都在一个水平线上;对事物的感知程度有深浅之分，对问题的理解力度有高下之分，想象能力、综合能力有强弱之分，学习速度有快慢之分;而学生在完成学习任务的方式方法、思路以及对问题的认识等方面，往往表现出一定的创造性。因此教师要充分了解学情，实施分层教学，面向全体学生，提高学生的数学素养。
3.分层教学的可行性
现行的班级授课制把全体学生编成一班，显然，同一班级的学生知识基础、能力水平都不相同，这说明进行分层教学是完全可行的。现在比较流行的分层模式有两种：一是静态分层，不打乱行政班级，在班内按学习水平和学生可接受性原则实施分层;二是动态分层，在年级内，打乱行政班级，在自愿的基础上按学习水平重新组合教学班级。两种模式各有弊端。学校要因地制宜，做好宣传，适时做好动态调整，保护和调动学生的积极性。笔者在实践中主要采用的是静态分层，今后准备在动态分层上进行探讨和研究，力争创造出一条适应农村初中学生学习数学的新路子，为农村教育事业发展作出应有的贡献。
一、善于诱导，变"苦学"为"乐学"
"学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。"精心创设问题情境，可以诱发学生的好奇心理，产生强烈的学习动机。在数学教学过程中，教师有意地设错，让学生集中在寻找解决问题的方法，可以激发学生的求知欲。如在教学同分母分数相加减时，教师可以设计这样一个悬念"1/4+2/5=?"给后面教学异分母分数相加减的内容做好铺垫、诱发乐学，诱导学生课后去研究、去寻找解题的方法，，使同学们渴盼着下一节的到来，致使学生对数学产生浓厚的兴趣。诱导是让学生产生好奇心理，鼓励学生"于无疑处有疑问"不断发现问题，激发学生喜爱数学的良好招法。"兴趣是最好的老师"身为师者，只有诱导学生对学习数学产生了兴趣，他们才会认为学习不是一种负担，而是一种享受，致使学生越学越想学，越学越爱学。
二、善于引导，变"死学"为"活学"
传统的教学模式重于"教"，而忽略了"导"。新课程标指出：教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。显而易见，教师的引导在数学课堂教学中的地位与作用。教师的引导不是让教师牵着走，也不是教师预设学生思维过程让学生顺着走。教师要让学生在自主探究、合作交流中真正理解和掌握基本数学知识与技能、过程与方法，引导他们加以思考，寻求解题策略。如教学"能被3整除数的特征"时，教师与学生可以做这样一个互动环节，首先让学生说数，教师立即判断该数是否能被3整除。接着教师引导指出：能被3整除的这些数都有一个共同特征。然后组织各个学习小组分组进行探讨，去发现规律，亲自参与获取新知。在教学过程中，惟有教师恰到好处的扮演着一个引导学生主动探究的引导者角色，才能在课堂中建立起一个师生共同发展的平台。
三、善于疏导，变"难学"为"易学"
反思一下传统的教学，往往是侧重于讲述，着力于引导，而又忽视了疏导。在课堂教学过程中，教师应该将新知识进行疏通整理、触类旁通、加深理解，在学生探究中出现错误时加以疏通，在学生思维误入歧途时加以疏导，使学生在学习中少走弯路。教师在教学过程中的疏导，好比交警在十字路口疏通道路，指挥交通，使混乱的交通秩序变为井然有序。如在教学"商中间有0的除法计算"时，同学们往往漏掉"0"不写。计算"3015&pide;15=?"时，大部分同学就算出商为21。此时，教师进行疏导，让学生进行验算，加以讨论，并指出错误的原因，学生才能掌握好这方面的计算。在学分数式题时，学生普遍认为"5比4多1/4，则4比5少1/4。"他们是受"5比4多1，4比5少1"的迁移影响，造成思维误入歧途，教师必须从找单位"1"开始疏导，区分量与分率的不同。在教学中，只有教师善以疏导，才能突破难点，学生才不至以背着"学习数学好比上刀山、下火海"的沉重思想包袱，最终使学生化难为易，消除学生心底深处怕学数学的警戒心理。
教师的关爱是激发学生学习兴趣的基础
教师的情，就是对学生的爱。这个“爱”字不仅表现在课堂上，还应在课前、课下的活动中有所体现。如果老师能在课下适当参与小学生的课外活动，如：“跳皮筋”、“投沙包”、“跳绳”等，学生会与老师成为“朋友”，达到师生情感交融。学生往往喜欢哪一位教师，也就喜欢上他所教的学科，即所谓“亲其师而信其道”。 课上，教师始终应有饱满的热情。教师的一言一行、一举一动、一颦一笑，把亲切、信任、尊重的情感信息传递给学生，并用富有情感、生动、风趣、幽默的语言把学生带入课堂教学的氛围中去。
老师给学生的一个微笑、一个关爱的眼神和一次亲切的抚摸，可使学生由被动变主动，由消极变积极。特别是中等生和“学困生”，尤为明显。他们会主动与老师产生互动。当他们不能完整地回答老师的问话时，老师可用亲切、鼓励的表情和语言激发他们的积极性。 如：“你还有更好的办法吗?”，“回答得不错，如果你能回答完整些那就更棒了”。同时对其进行正确的引导。做练习时，可用“考考大家，看谁掌握的最好”这样的方式。这样，学生会感到教师对自己的信任和期待，他们才会增强学习的信心，才会体会成功的喜悦。
生活中数学的应用是激发学生学习兴趣的途径
数学教学要讲来源、讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学。这样学习起来自然有亲切感、真实感，从而有效的培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。 在数学教学中给学生创造一个良好的学习气氛和环境，充分发扬民主，充分信任、尊重学生，公平对待学生，及时引导并严格要求学生，并给他们展示自己的机会。根据学生已有的生活经历，充分讨论、引导他们把日常生活中的数学知识较系统的进行梳理。鼓励他们大胆发言，勇于表现自我。
如：坐车的设置：我们要坐车去白洋淀划船，一辆车上有20个座位，有17人坐在座位上，问：“小朋友们，车上还有多少空位?”让他们探究怎样列式解答。学生都坐过车，很有实际体验，这样他们会争抢着发言，从而感到数学就在身边。学生由“要我学”变为“我要学”。调动起学生兴奋和急于解决问题的愿望。
一、建立融洽的师生关系,用自己的关爱培养学生兴趣
教师对学生投入了爱,学生对教师的信任就会加深,关系更加密切,这是培养学习兴趣、调动学习积极性的重要因素。实践证明,学生喜欢热情和蔼、尊重自己、诲人不倦的教师,也对老师讲的内容深感兴趣,讲课时语言亲切,多鼓励、少指责。在提问题时,耐心细致,加以点拨引导,肯定学生的长处,补充其不足,给予恰如其分的评价与鼓励;讨论时要平等待人,以理服人,对所有的学生一视同仁,倾注自己热情的关怀和爱护。
对一些自卑的学生更是要给予关注,热情备加,在回答问题时用温和的语气说:“真聪明,答对了,你的表达能力进步了!”“这个问题还能回答得更好一点吗?请再想想。”“你的见解很独特,再讲完整些就更好了”等等。这样启发的语言,热情的态度,让获得表扬的学生增添了信心,让有所欠缺的学生也看到了希望。整节课使学生都保持了良好的心绪,使学生轻松而主动地听课。这样,教师的授课就具有吸引力,从而可以有效地激发学生学习数学的兴趣。
二、创造和谐的课堂氛围,送给学生一片天
大家知道,数学的教学内容较抽象,非常严密,逻辑性很强,致使部分学生感到枯燥无味。久而久之,他们把学习数学看作是一种负担,一种痛苦。我在教学中采用灵活多样的形式、方法进行教学,选择一些符合教学内容的游戏活动或故事,使学生兴高采烈,津津乐道,甚至“学而不厌”,并以强烈的欲望,欢乐的情趣积极从事某种活动,并注意探究其中奥妙。如此才能施教于乐学的氛围之中。如:学习空间观念比较强的问题(如三角形的计算,目测、步测等),引导学生实地观察,实际操作,拼、摆、剪、测量,使眼、手、脑多种感官协同活动,反复体验,给学生创造一个和谐的氛围,使他们有自己的一片天空,自由飞翔。做到寓教于乐,使学生在轻松、愉快的活动中获取数学知识,让他们感到一种“实践出真知”的欣慰,从而激发学生的学习兴趣。
三、善于利用学生的荣辱观激发兴趣
因为儿童的心灵是敏感的,是为接受一切美好的事情而敞开的。所以,我就在班中树立了一些榜样,如学生张彪很爱动脑筋,自己研究了一套解复合应用题的方法,浅显易懂,我便当堂表扬,并号召同学们向张彪学习。靠榜样的力量带动学生并在班级中开辟“每周之最”“走向排行榜”等园地,表扬最优,激励较差,使学生们在荣与辱中受到刺激,触击灵魂,扬起了比、学、赶、帮、超的风帆,进一步激发了学生的学习热情。经过长期坚持不懈,学生学习形成了习惯,遇到困难,不是退缩,而是知难而进,以最佳的精神状态,在不断克服困难中增强信心和毅力,培养了诚实的品质和顽强的意志,真正提高了学习数学的素养,同时更激发了学习兴趣。
