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怎样教学前儿童数学?数学既来源于现实生活，又是对现实生活的抽象。现实生活是数学的来源。对于儿童来说，现实生活更是他们形成数学概念的源泉。今天，小编给大家带来有效的数学教学方法。
(1)数学概念本身是抽象的，如果不借助于具体的事物，儿童就很难理解。现实生活为儿童提供了通向抽象概念的桥梁。举例来说，有些儿童不能理解加减运算的抽象意义，而实际上他们可能在生活中经常会用加减运算解决问题，只不过没有把这种“生活中的数学”和“课堂里的数学”联系起来。如果教师不是“从概念到概念”地教育儿童，而是联系儿童的实际生活，借助儿童已有的生活经验，就完全能够使这些抽象的数学概念建立在儿童熟悉的生活经验基础上。如上楼梯时和孩子一起数楼梯的阶数;吃水果时一起数“一共5个苹果，小明一个，当当一个，你一个，还剩几个”等 。 让儿童在游戏角中做商店买卖的游戏，甚至请家长带儿童到商店去购物，给儿童自己计算钱物的机会，可以使儿童认识到抽象的加减运算在现实生活中的运用，同时也帮助儿童理解这些抽象的数学概念。
(2)儿童通过自己的活动主动建构数学概念。数学知识是一种逻辑知识。这种知识不是通过简单的“教”传递给儿童的，而是通过儿童自己的活动主动建构起来的。儿童头脑中的数概念既不是来自书本，也不是来自教师的解释，而是来自儿童对其生活的现实进行逻辑数理化。儿童建构数学知识的过程，也是儿童发展思维能力的过程。儿童在对具体的事物进行抽象的同时，也锻炼了抽象的能力。如果教师过于注重让儿童获得某种结果，而“教”给儿童很多知识，或者希望儿童能“记住”什么数学知识，实际上就剥夺了他们自己主动获得发展的机会。事实上，无论是数学知识，还是思维能力，都不可能通过单方面的“教”得到发展，而必须依赖儿童自己的活动，老师只要提供丰富的环境和必要的指导。也就是和环境之间的相互作用才能获得。
(3)教学为儿童提供了一种有计划、有组织的学习经验，便于儿童发现知识经验之间的联系，并加以概括和抽象，最终形成初步的数学概念。教学环境还为儿童提供了浓厚的学习数学的氛围，有助于儿童集中注意力和调动思维的积极性。在教学过程中，教师对儿童提供适当的指导和必要的启发，能够排除儿童学习过程中可能遇到的困难，帮助儿童自行建构数学概念。这一切都说明了教学在学前儿童数学教育中的作用。值得一提的是，幼儿园的教学可以存在不同的形式，而不单单指“上课”，也不单单指教师的语言指导。除了直接的集体教学形式，教师也可以采取多种形式，包括儿童提供有结构的操作材料、创设学习数学的环境等。
1.自主学习能力的培养。所谓“自主学习”就是自己做主，参与学习。这种学习是主动的、积极的。是“我要学”，而不是“要我学”。它避免了“灌输式”“填鸭式”的被动学习方法。而代之以在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习。这种学习方法好就好在能发挥学生的潜能，能使学生成为学习的主人。有利于培养学生终生学习的进取精神。自主学习能力的培养，一是培养课前预习的习惯，提供自主学习的机会;二是创设平等、民主、和谐的课堂气氛，让学生愿意自动学习;三是：鼓励学生勇于质疑，在质疑和不断解决疑难的问题时增强自主学习的信心;四是：加强学法指导，提高学生自学参与能力;五是：正确评价学生的学习成绩，让学生体会成功的喜悦。
2.知识迁移能力的培养。“知识迁移能力”是指：将所学习知识和掌握的基本技能熟练地运用到新情境中去的链接能力。学生有了知识迁移的能力，就会在原有知识的基础上，经过主动探索，学会新的知识。迁移能力的培养是实施素质教育、鼓励学生自主学习的一个必不可少的教学步骤。“知识迁移能力”的培养，一是：加强知识的理解，注重对基本概念的教学，实现知识迁移的根本前提 ;二是：关注新旧知识的联系与区别，寻找新知识的切入点;三是：创设问题新情境，为知识迁移提供契机;四是：提倡发散思维、强调一题多解的能力。
3.创新思维能力的培养。创新是一个民族进步的灵魂， 是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新的希望在青少年。然而创新必须先具备创新思维，所以培养创新思维能力应该从青少年抓起。具体到小学数学教学中，如何培养学生的创新思维能力呢?经过多年的教学改革，这方面的经验很多;现就多数教师所采用的方法列出几条，可见一斑。一是：选准知识点，营造创新思维的情境;二是：举一反三，培养学生思维的创造性;三是：教给发现问题的方法，为学生创设思维的空间;四是：追索问题的解决过程，探求解决问题的不同方法等等。
教师的关爱是激发学生学习兴趣的基础
教师的情，就是对学生的爱。这个“爱”字不仅表现在课堂上，还应在课前、课下的活动中有所体现。如果老师能在课下适当参与小学生的课外活动，如：“跳皮筋”、“投沙包”、“跳绳”等，学生会与老师成为“朋友”，达到师生情感交融。学生往往喜欢哪一位教师，也就喜欢上他所教的学科，即所谓“亲其师而信其道”。 课上，教师始终应有饱满的热情。教师的一言一行、一举一动、一颦一笑，把亲切、信任、尊重的情感信息传递给学生，并用富有情感、生动、风趣、幽默的语言把学生带入课堂教学的氛围中去。
老师给学生的一个微笑、一个关爱的眼神和一次亲切的抚摸，可使学生由被动变主动，由消极变积极。特别是中等生和“学困生”，尤为明显。他们会主动与老师产生互动。当他们不能完整地回答老师的问话时，老师可用亲切、鼓励的表情和语言激发他们的积极性。 如：“你还有更好的办法吗?”，“回答得不错，如果你能回答完整些那就更棒了”。同时对其进行正确的引导。做练习时，可用“考考大家，看谁掌握的最好”这样的方式。这样，学生会感到教师对自己的信任和期待，他们才会增强学习的信心，才会体会成功的喜悦。
生活中数学的应用是激发学生学习兴趣的途径
数学教学要讲来源、讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学。这样学习起来自然有亲切感、真实感，从而有效的培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。 在数学教学中给学生创造一个良好的学习气氛和环境，充分发扬民主，充分信任、尊重学生，公平对待学生，及时引导并严格要求学生，并给他们展示自己的机会。根据学生已有的生活经历，充分讨论、引导他们把日常生活中的数学知识较系统的进行梳理。鼓励他们大胆发言，勇于表现自我。
如：坐车的设置：我们要坐车去白洋淀划船，一辆车上有20个座位，有17人坐在座位上，问：“小朋友们，车上还有多少空位?”让他们探究怎样列式解答。学生都坐过车，很有实际体验，这样他们会争抢着发言，从而感到数学就在身边。学生由“要我学”变为“我要学”。调动起学生兴奋和急于解决问题的愿望。
教师要善于把生活问题引入数学教学，激发学生学习数学的兴趣
对于小学生来说，他们对于有用、有趣，成功的东西才感兴趣。因此，我们在教学时，应从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，为他们设计富有情趣和意义的活动，’让生活问题走进数学课堂，使学生切实体验到身边有数学，数学知识可以解决生活中的实际问题，从而喜欢数学，增强学生对数学知识的应用意识。例如：我在教学二年级下册的《统计》一课时，对教材进行了重组，尝试让学生从实际需要出发，感受统计的必要。我是这样教学的：先让两个小组的同学依次报自己的年龄。报完后，教师问：你们知道7岁的有多少人?8岁的有多少人?9岁的有多少人吗?同学们面面相觑。教师追问：那我们该怎么办?同学们马上议论纷纷，有人说再报一次，有人说分年龄段数人数……大家觉得都不是很好，最后一致认为需要在每人报年龄时作记录，于是让学生每人再报一次，其余两组认真做记录，做完后，教师抽几个同学的展示，有画“o”，有画“、/”，有写“正”字的。
显然，这几种记录方法都是对的。怎样把学生引导到“正”字统计法上来呢?教师接着问：这些记录方法中哪种能很陕知道各年龄段的人数呢?学生通过讨论、比较、发现：数符号要一一地数，慢!而一个“正”字五画，快且简便，很自然就接受了新“正”字统计法。再让学生根据记录制统计表，根据统计表提数学问题。然后再利用投玻弹比赛再次激发学生兴趣，活跃气氛，巩固“正”字统计法。最后，再根据各组今天的表现所得的小红旗数制成统计表，并问：你们看到这个统计表想说些什么?整节课，学生都在一步一步产生的需要解决的问题的指引下，主动去探索、获取知识的，这样学生始终能以饱满的热情投入到数学学习中去，学习效果当然不错了。
教师要转变观念，让学生成为学习的主人。充分调动学生的学习积极性，从而激发学生学习数学的兴趣
很多教师反应现在的学生难教难管，究其根本原因就是学习太被动，学习对他们来说就只是一种任务，常常是被迫地接受，试问效果怎么能好到哪儿去呢?要想改变这种状况，教师就得转变观念，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，努力为他们构建良好课堂教学环境，把思考的空间和时间给学生。教师的工作贵在启发，重在信任，让学生有表现自己才干的机会。我们教师在教学过程中要不断地给学生以“有趣”和“成功”的体验，让学生喜欢数学。其实，很多时候学生一点也不喜欢教师详尽的讲解，他们更希望自己去理解。这一点，我就有所体会。
有时，为了完成预设的教学任务，本来有学生想发表自己的意见的，却被教师制止了，学生顿时失去了兴趣，听起课来好象一点也不带劲。如果让他们自己学习，反倒活跃起来。比如，我在教学长度单位时，让学生估测教室的长和宽，学生通过测量知道自己双臂伸长的长度大约是l米，我让他们自己想法估计教室的长和宽，原以为学生会自己一个人多次测量才能估计出结果，没想到学生很自然地几个人从教室前排到教室后，很迅速地估计出教室的长和宽。学生在这样的活动中不仅掌握了学习的方法，更学会了与人合作。学生们在学习潜力和学习方法上的出色表现，深刻地教育了教师：要相信学生一定行。
