成都语言康复中心多少钱

机构:成都西南儿童医院 时间:2021-06-03 点击:513
导语概要

成都西南儿童医院,专注自闭症,语言障碍,行动障碍,脑瘫儿童,发育迟缓康复训练,已经拥有19年的经验,大品牌质量保障;轻微自闭症患儿常常分不清你和我的含义,多数患儿会出现言语减少的情况,他们表达意愿,也常常是手势表达,很少开口说话,轻微自闭症患儿兴趣方面十分欠缺,正常孩子喜欢的玩具漫画等患儿都不感兴趣,他们只专注于几件事儿,每天几乎都是在做重复的事情...

自闭症课程

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科学原理:认知神经科学

  • 自闭症培训

    神经科学课程-1

    40分钟(1对1认知强化)+10分钟(小组运用学习)

  • 自闭症治疗

    神经科学课程-2

    指令理解、物体认知:提升儿童对语言的理解及物体认知理解的能力

  • 自闭症课程

    神经科学课程-3

    词语运用、语法训练:提升儿童的词汇量 、词语及语法的运用能力

  • 自闭症类型

    神经科学课程-4

    句型表达、语言组织:提升儿童的语言组织、语句语用的表达能力。

轻度自闭症相对于中重度的自闭症来说,它的语言交往方面会好一些,语言交往方面的水平可能会接近于正常,在医学上也被叫做高功能自闭症。但是很多患儿无法理解别人,并且不知道如何进行社会交往,这时就需要进行一些针对性的训练,让患儿能够正常的读书,跟上学习进度。

自闭症康复

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自闭症,选择我们的6大优势

  • 自闭症症状


    国际专家特训体与核心师资团队联合掌舵,同步国际前沿教学技术。

  • 自闭症该怎么办


    完备的教学监督系统,日周月量化反馈儿童进步,实时确保有效课题。

  • 自闭症治疗班


    全面家长支持系统,家长心理辅导,家庭训练指导,家校强强联合,确保儿童高频强化。

  • 孩子自闭症


    国内援助基金保障,最高补助达3000元每月。

  • 自闭症评估


    五大评估体系,直击儿童弱项,1对1订制教学课程。

  • 自闭症引导


    欢迎每一个特殊需要的孩子,在康语感受温馨与放心。

儿童自闭症的核心缺陷

    

     一个自闭症孩子的康复,无疑是自闭症家庭的生活主题,也几乎是一个家庭最大的一笔投入。十几万、几十万地付出金钱为孩子治疗,购置昂贵的训练器材、训练设备,寻遍东西南北的专家、权威,但是,为什么所得与付出之间往往并不成正比呢?爷爷、奶奶、父亲、母亲、姐姐、老师、保姆,一个孩子需要一个团队支持训练的现象并非少见,但是,为什么诸多的参与人员当中,却很难有一个人在训练工程中成为正确的统帅者与决策者呢?一个母亲说:“为了孩子我们南征北战,能去的地方都去了,可是孩子的问题依然如故。”翻开一个孩子的家庭训练计划,从早到晚,时间安排相当紧凑,运动训练、手工训练、认知训练、游戏训练应有尽有,但是,当追问家长:“为什么要训练孩子这些东两呢?”“你觉得还有比这些重要的训练内容吗?”面对这提问,许多母亲的眼神中充满了茫然。对于训练,“知其然,不知所以然”者不计其数,甚至有的母亲会将“我看别人都这样练”作为理由回答……

    如此高成本的投入,让家长心力交瘁,家庭难堪重负;如火如荼的训练,让一代又一代的父母们前赴后继。然而,孩子某些知识技能的习得,并没有改变“自闭”的状态,孩子依然不知道看管自己的东西,依然不知道在公共场所远离母亲的危险,依然不懂得自己和祖母的血缘联系,依然不明白自己和商店售货员是什么关系,依然不明白在自己的家里能够做的事情在别人家里却不能做的道理……有的母亲甚至感慨道:“怎么这孩子越训练越自闭了呢?”挫败中,一代又一代的家长陷入了训练方向上的迷茫,同时,也陷入了迷茫之中的反思:“这样的训练到底对不对呢?究竟应该怎样训练才能让我的孩子走出自闭呢?”

    自闭症的诊断起源于西方,先于中国几十年,自闭症的康复教育方法,西方自然亦走在中国之前。中国自闭症教育康复起步于对国外方法的学习与引进,在相当长的时间内,中国的家长和教师们所听到的几乎全部是来自国外的所谓“洋方法”。由于拯救孩子的万分急迫与焦虑,由于我国缺乏对自闭症康复教育的系统研究,由于崇洋心理的惯性作用,长久以来,自闭症的矫正方法被家长和教师们视为眼中的“阳春白雪”。家长们往往放大了对“西洋法”的期望,但是,在引进、学习西方方法的过程中,中国的家长、教师们欠缺取其精华、发展创新的能力,其结果往往变成了或者生搬硬套,或者变形走样,或者因为社会文化制度的差异,南橘北枳而水土不服,总之,实施种种洋方法的效果总是差强人意。

    这些方法或者从自闭症儿童感觉器官的训练入手,或者从某一方面具体问题的改善着眼,或者以某项技能的训练见长,孩子确实学会了很多,有些技能甚至于超过普通同龄儿童,娴熟甚至高超。花费重金训练之后,一个自闭症孩子的拍球动作异常标准,却不能完成一个“把你的球传给我”的简单合作;一个自闭症孩子能够在无数个点子之间熟练地连线,却不能动手打开自己的食品包装;一个自闭症孩子痴迷于书本,“上知天文,下知地理”,却不懂得拿别人的东西需要别人的同意……他们依然自闭。这一切的一切,不由得不让我们反思:到底我们需要教会孩子什么,才能实现自闭症患者社会功能的康复呢?如果不仅仅是单项技能,不仅仅是灌输知识,那么到底应该是什么呢?

    我们有那么多的方法,用了那么长的时间,花费了那么多的心血,原本我们寄予厚望的训练,为什么没有让我们如愿以偿呢?我们的训练到底缺少了什么呢?

    目标——当我们陷于被孩子的具体问题所困扰的时候,当我们陷于层出不穷的方法的包围之中的时候,我们却失落了最重要的东西——自闭症儿童的康复目标。我们没有清楚地回答自己[FS:PAGE]:“我最终要让我的孩子具备哪些能力?学会了什么,我的孩子才不再自闭……”很多父母就是这样,在混沌中匆匆忙忙地投入了昏天黑地的训练,着眼于某些单项技能和书本知识的习得,却没有对自闭症康复目标的思考——我们最终要改善孩子的什么呢?

    失落了康复目标,就会迷失康复方向,训练就难免演变成纯粹的为训练而训练的形式训练。如果是没有目标的航程,随波逐流的小舟,你要何时到达何岸呢?

    改善自闭症儿童的社会功能,最终以一个“社会人”的角色实现与社会不同程度的融合,这就是为自闭症康复导航的唯一目标。在苍茫的康复岁月中,它使我们在种种方法面前冲破困扰,使我们于层层挫折、失望中穿透迷茫,它引领着我们,引领着孩子,驶向远离自闭的彼岸。

    为什么叫做“自闭症”呢?如果能够给“社会性”找一个相反意义的词汇,再也没有比“自闭症”更恰当的了。自闭症患者形形色色,无论从程度上看,还是从特点上看,个体差异巨大,但是,唯独相同的一点,那就是他们都在社会性发展上存在着障碍。“自闭症”三个字的深刻含义,恰在于它高度慨括了自闭症患者社会功能低下,甚至社会功能丧失的特点。

    什么是人的社会功能呢?人需要认知、调节和处理自己与他人、自已与群体、自己和自己的关系,在人与人的关系中,承担起自己的社会角色,这一功能为社会人之根本。

    而我们在自闭症患者身上看到的是:他们与常态人群的差异,并不仅仅表现在运动感知能力上,或者是技能技巧的落后上,并不仅仅表现在理解物与物的关系上他们存在的困难,甚至也不仅仅表现在处理人与物的关系上他们存在的障碍。他们与常人的最大、最本质的差异,表现为关注、理解、处理、把握人与人的关系上,在人际关系的处理上,存在着严重的缺陷。不是因为孩子发音困难,动作协调性差,或者单纯性多动,认知落后等,才判定一个孩子自闭症,“社会功能”显著落后于同龄人,这才是我们判断一个孩子为自闭症的核心指标。

    反过来说,“自闭症康复”的含义是什么呢?一个14岁的自闭症中学生,有良好的音乐感觉,在钢琴的学习上表现出了比一般孩子更优秀的潜质,母亲寄希望于将来孩子能够靠在酒店、歌舞厅里演奏钢琴谋生。但是,就是这个富有音乐天资的14岁的中学生,却可以轻易地被陌生人领走,而不知其危险的可能。一个6岁的自闭症孩子,在餐厅里经常会趁他人不备,动手去拿别人的食物,只要他自己有了饮食的需要,看到食品、饮料,不问东西归谁所有,也不问自己是否可以食用,不管家长是否允许,抓起来就享用。一个在普通学校读书的12岁的自闭症女孩,因为自己的内衣不舒适,在教室里不加遮蔽地整理起自己的内衣……由此可见,无论孩子学会了什么,只要在人与人关系的理解和把握上的困难没有得到改善,那么,孩子就没有离开自闭。

    母亲带领自己8岁的自闭症男孩安安外出旅游,在火车站的人流中,安安随时调整着自己的步伐,与母亲保持着安全的距离。不但如此,当与其结伴出行的另外一个自闭症弦子一意乱跑,眼看就要超过安全范围的界限时,安安试图劝阻伙伴不能远离妈妈,但是,因为语言能力有限,情急之下,安安用力拉住同伴的手,焦急地回过头大声呼喊妈妈,向妈妈求援。这一情景是安安对当时的场合、在场的人物关系、自己和环境关系的理解以后做出的恰当反应,在一个自闭症孩子身上,无疑,这是难能可贵的社会性光辉的闪烁。

    自闭症康复的特别含义在于,它不是人的肢体功能或者脏器功能的恢复,也不仅仅是知识、技能的增长,它是人的社会功能的获得和改善,是孩子社会性的发展,是孩子在认知、把[FS:PAGE]握人与人的关系上的进步,任何教育训练不落脚在这一点上,我们就不能说教育训练是有效的。除了社会性发展水平的提高,以任何别的方面的进步来判定孩子的康复程度都是不科学的。

    自闭症的康复过程,也可以说是孩子身上的社会性内涵不断增加的过程,同时,也就是自闭症色彩逐渐淡化的过程。孩子与其他个体、群体关系由排斥到平行,再到融合关系的逐步变化,这是检验自闭症康复效果的唯一标准。促进自闭症儿童社会性的发展,提高自闭症儿童的社会功能,这正是自闭症康复的核心目标。

     一个社会人的社会功能,至少包括了如下几个方面:

    第一,生活自理功能。一个人从学习自己抱着奶瓶吸吮,到*地穿衣脱鞋,再到*地处理自己的饮食及排泄,直至*地料理自己的衣食住行,生活自理从简单到复杂,从低级到高级,从婴儿期开始学习,不同年龄阶段有不同的自理要求。一个人的生活自理能力是一个人*生存的基础,是一个人实现自已社会角色、融入社会生活的前提。

    第二,人际交往功能。一个人要理解和遵守群体行为规范,使自己能够被群体接纳。人在社会生活中,必然产生个体与个体的联系及个体与群体的联系,这种联系通过各种规则体现出来,个体行为只有符合群体约定的交往规则,人与人之间只有按照社会规则交流、沟通,个体才能够被群体接纳。分工、合作,竞争、分享,每一个社会人都处于人与人的关系之中,因而,执行交往的一般规则,遵守群体规范,就成了社会人的重要功能。学会与人顺畅沟通,学会与人协调互动,是一个人社会功能的重要内容。

    第三,自我调节功能。一个人知道自己在人群中的角色,并能够通过主动调节而控制自己的行为,使自己的行为符合角色要求。自我意识包含人对自己的“物质自我”“社会自我”“精神自我”的认知与评价,包含了人对自己社会行为的调节、控制能力。自我调节是人的自我意识在社会活动中体现出来的、调节自我和社会环境关系的一种适应能力,它使个体关注自己在别人眼中的形象,主动调节自己的社会行为,正是这一点将“人”和“动物”彻底区别开来。丧失自我意识,也就丧失了社会人的灵魂。

    第四,社会角色功能。一个人在社会中承担某一具体的社会角色,知道自己角色的权利、义务、责任,并有履行角色责任的能力,对自己的角色完成情况能够有自我评价。这是一个社会人在群体中的定位。个体是依靠自己的社会角色行为与其他个体产生联系的,完成角色的过程,也就是个体为群体、为自己、为他人做事情的过程,同时也是社会、群体认可个体社会地位的过程。角色承担包括一个人在家庭范围、社会团体范围承担的不同社会角色。一个人具有*地在社会上承担社会角色的功能时,也就最终实现了社会生活的自立。也可以说,“自立”是自理的最高水平。

    这是人的社会功能的各个基本方面,从自闭症到社会人的进化,正是需要在这四个方面上同时发展。塑造具有社会性的社会人,在原有基础上提高自闭症儿童的社会化程度,以促进孩子与社会距离的不断缩短,这些都必须落脚在一点一滴地改善自闭症儿童的每一项社会功能上。社会功能的恢复和改善,不但是自闭症儿童康复教育的方向,是自闭症患者社会性康复指标的主要评价标准,当然,也应该是自闭症儿童康复训练的主要内容。

自闭症训练

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