成都自闭症干预机构

机构:成都西南儿童医院 时间:2021-06-03 点击:770
导语概要

成都西南儿童医院,专注自闭症,语言障碍,行动障碍,脑瘫儿童,发育迟缓康复训练,已经拥有19年的经验,大品牌质量保障;心理状况和睡眠是相关的,与正常人相比,很多自闭症儿童患有慢性睡眠障碍,自闭症儿童可能对声音和光线更加敏感,一般很难进入深度睡眠,要注意的是,睡眠不足也会使自闭症症状恶化,睡眠不足的儿童学习能力和注意力都会比较差...

自闭症课程

成都自闭症干预机构

自闭症康复模式

  • 自闭症康复方法

    家长班

    家长对技术的掌握程度及投入精力的多少是决定孩子预后的重要因素之一,家长掌握技术会使孩子终身受益。

  • 儿童自闭症康流程

    小学预备班

    小学校园是孤独症儿童成功社会融合的重要一步,从幼儿园保育到小学教育的转变,需要孩子在各个方面做好准备。

  • 儿童自闭症改善

    融合课程

    融合教育的核心目标就是通过家庭和社区融合以及学校的教育训练过程,重点来改善孤独症儿童的社会功能,学习功能,认知功能。

  • 儿童自闭症上课

    康复部

    全透明教学模式,集体课家长陪同,个训课对家长开放,全面提高孩子能力 。

  • 儿童自闭症课程

    融合班

    采用“不陪读”的模式,锻炼孩子*适应集体生活的能力,培养孩子的学习能力。

  • 儿童自闭症生活体育

    生活教育体系课程

    生活教育体系课程是一套将特教知识和日常生活紧密联系的父母成长课程。

自闭症谱系障碍,身边这样的孩子好像并不罕见了。是一种广泛性发展障碍,是根据典型自闭症的核心症状进行扩展定义的广泛意义上的自闭症, 既包括了典型自闭症,也包括了不典型自闭症,又包括了自闭症边缘、自闭症疑似、自闭症倾向、发育迟缓等症状。针对谱系障碍的孩子,很多家长会回避这个诊断,认为自己孩子的智商很高而且也跟家长有简单的交流,往往就错过了充分治疗的好机会,这是一种错误的想法。

自闭症康复

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孩子有自闭症的表现

  • 自闭症引导


    1、缺乏与他人交流或交流技巧;2、语言交流障碍;3、重复刻板行为;4、大多数智力发育落后及不均衡。

  • 自闭症改善


    5、感觉异常、痛觉迟钝,对某些声音图像特别喜好或恐惧;6、注意力分散发脾气、攻击、自伤等异常行为。

  • 自闭症症状


    7、孤独离群,不会与人建立正常的联系;8、语言障碍十分突出;9、兴趣狭窄,强烈要求环境维持不变。

儿童自闭症与交流方面的挑战关系

    

交流方面的挑战

   要进行成功的交流互动,需要孩子对快速变化的多感观信息、语言和其他社会性情感信息进行快速关注和理解。交流过程中所需要的灵活性对自闭儿提出了很大的挑战。自闭儿发起交流的原因、交流的形式和他们选择的话题范围,都是存在一些差别的。这些孩子在交流方面的特点一般是采用常规化的方式。他们的交流模式似乎是在他们感知到的混乱中,建立一种有意义的交互行为的方法。

1、交流的发起

    自闭儿通常需要具体的暗示,才能记得该说什么。没有这些有形的提示,他们通常想不到新的内容要说。下面的场景说明了这一点:

    Lance每天都笑眯眯地来到学前班。他站在门口,老师说“早上好,Lance。”他回答说“早上好,Anne小姐。”他的老师接着就带他去把东西放到自己的小房间里,然后让他选玩一项东西。这个对话是每天都要进行的。一天早晨,当Lance来到教室的时候,Anne老师没在,他就站在教室门口等着。他逐渐不耐烦起来,说着“早上好,Lance;早上好,Lance。说‘早上好’,Anne小姐。早上好,Lance。”他站在门口,摇晃着重复这些话。在他看来,这是发起报到这个常规行为的方式。

    4岁的Bruce能够用语言来表达对食物和玩具的要求,但是从来不对他的行为作出评述。但是Bruce对一个同伴的“强化和选择交流系统”(AAC)感兴趣。有一天在吃点心的时候,Bruce坐在他的同伴旁边,用语音输出系统对他的点心做了评述:“很好吃。”Bruce还用这个系统对另一个孩子的行为做了评述:“太疯了,太吵了。”在ACC设备上的符号,成了提醒Bruce能够说些什么的工具。

    6岁的Nina当别人靠她太近的时候,会尖叫起来。大家尝试了很多干预计划,试图让她把尖叫改成说“走开。”在真实情景中,她过于焦虑于自己无法组织好使用这个短语。因为录像带非常能够激发Nina的行动,所以老师决定使用一些录像片断,集中了10条关于家人和同学在他人靠得太近时候,说“走开”的场景。Nina对这个录像片很感兴趣,看完录像之后不久,她就能够在提示下,说“走开”了。

2、模仿语言

    自闭儿使用模仿语言有很多原因。模仿语言典型反映了基于场景的、整条信息进行处理的学习方式。新想法和新信息的产生是更困难的,因为这是一个分析的过程,需要思维和组织的灵活性。很常见的是“即时模仿”,也就是在听到之后马上重复出部分或全部话语。不幸的是很多孩子在没有理解的情况下,重复出对方说的话。“延时模仿”也很常见,也就是在听到之后的一段时间之后,部分和全部重复出听到的话。这种情况是和特定的人或者场景相关的,反映了孩子不太能够把语言含义和事件联系起来。模仿语言有很多表现形式,下面的是一些例子:

    6岁的Danny喜欢听故事书磁带。他很快能够记住一本书,并丝毫不差地重复出来,包括提示翻页的特殊声音。

老师在教4岁的Bobby进行情景对话。下面是Bobby(B)和老师(T)之间的典型对话:

T:Bobby,这是什么颜色?

B:这是什么颜色?

T:说“这是蓝色的。”

B:这是蓝色的。

T:好孩子。

B:好孩子。

T:(拿出另外一项)

B:这是什么颜色?

T:对,这是什么颜色?

B:这是什么颜色?

T:Bobby,看,说“绿色。”

B:说绿色。

Bobby显然知道对话是一个交流的过程,但是他不理解相互分享的这些信息是什么意思。

    大家很难确定5岁的Kim到底是否有意发起一个交流过程。她能说完整的句子,但是她说话的目的很难理解。她最喜欢看录像片,所以她根据一些相似性,把生活中遇到的人和录像片中的人物联系起来。她第一次看到幼儿园老师的时候,就说“哪儿也比不上家,哪儿也比不[FS:PAGE]上家。”她的老师穿着一双红鞋子,让Kim想起了“绿野仙踪”中Dorothy的红宝石拖鞋,以及其中的著名台词。在学校的一年时间里,当老师穿上红鞋子的时候,她都会说“早上好,Sandy小姐,哪儿也比不上家。”

3、相互交谈

    相互交谈是一个复杂的过程,需要把认知、语言、社会性认知、情感以及交流能力的各项元素综合在一起。自闭儿尽他们的最大努力来融入到和他人的交互中,期间结合他们自己对情景的理解。但是,他们的交流时常会成为套路化的对话:

    教8岁的James进行对话交流的过程,对老师来说也是一个受教育的过程。当她认为James已经学会把一个特定的谈话信息进行泛化理解的时候,她还是要提醒自己注意James的学习模式。比如,James已经通过游戏练习了很多遍“**在哪里?”这样的问题。有一个游戏需要他问“**在哪里?”,然后他们一起进行寻宝游戏,找到这个东西,然后James会说“我找到了。”有一天,他在找电脑的光盘,老师问他“你要光盘吗?它在哪里啊?”James在一堆光盘中找了几分钟,说:“我找到了。”老师问:“它在哪儿啊?你找到了吗?”James回答说:“它在哪儿啊?”,接着,这个对话就循环下去了。James理解很多段“说-找-找到”的游戏,但是这些话的真正含义,对他来说还不好理解。

    9岁的Shana试图理解他人的想法。下面一段是她(S)和一个来访者(V)在教室中的对话,从中可以看出她试图去理解他人心思的努力:

S:你之前来过这里吗?

V:是的,我在10月份来过你们学校。

S:你的头发是长还是短?

V:我的头发总是差不多长。

S:我记得你的头发太长了一点。现在我不喜欢它了。

V:噢,我倒挺喜欢。

S:我说的话,你感觉怎样?

V:有点不舒服。

S:我说的话,你现在感到不高兴吗?

V:是的,我有点不高兴。我喜欢人家夸我。你记得学过如何夸人家吗?

S:使得,下次我会说:“我喜欢你的头发。”这样你就会高兴了。



自闭症训练

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