不同原因导致的语言发育迟缓的主要表现形式是不同的。例如，自闭症儿童的语言发育阶段实际上是最明显的阅读障碍。啥意思呢？对于孩子来说，很容易摆脱手势式的、姿态式的语言，如眼睛，看起来不好，不容易点头，一流，而且继续有语言逻辑思维能力的损害或语言。除此之外，患儿还有一个十分关键的特性，便是常伴随社交障碍、兴趣爱好欠缺。因此，自闭症干预训练不同于简单的语言训练方法，应首先检测和鉴定。

　　一、ABA的提出与发展

　　ABA是美国心理家洛瓦斯教授在1962年率先用来对自闭症儿童进行早期训练的。洛瓦斯教授和他的助手们经过30多年的研究中报道了9个接受早期密集行为干预的自闭症孩子中，有9个成功能的完成了日常生活的功能和情绪控制。即使是那些没有达到最理想治疗效果的孩子，他们在语言、社交、自理和玩游戏的技巧方面都有明显的进步。他们之中，除了两个孩子以外，其他的都能说出有功能性的语言。目前北京星星雨就运用此方法。

　　二、ABA的教学原理

　　1、名称：应用行为分析疗法，行为训练法、行为改变技术

　　2、理论基础与原理

　　a、行为改变原理：通过改变外部诱因（刺激）可以改变人的行为即人的行为是可以改变的，因而也是可塑的。ABA的理论基础是由20世纪30年代时候的学习理论和20世纪40年代的行为学理论组合的。

　　学习理论的说法是：行为是可以塑造的，前提是控制条件重要的是展示结果——期望行为：奖励（强化），不期望行——忽视/惩罚。

　　行为学理论的说法是：行为是对外部刺激的反应，行为是可以改变的，关键是设计预期的反应，有选择刺激和对反应的处理结果。

　　b、行为改变的根本原则及公式：

　　（1）行为改变的根本原则：塑造适应性行为与减少/消除问题行为并举，而且以行为塑造为主题，即教育者不要只将注意力放在纠正自闭症儿童的问题行为上。更重要的是帮助他们建立起正确行为的能力和愿望。

　　（2）公式：

　　 S（刺激）           R（反应）            C（结果）                  

　　可控制的           可改变的             可控制的

　　3、ABA的四个操作特点：

　　（1）分解课题：课题是指学生应该学会的一种能力。ABA强调把每个能力分解成最小、最简单的单元进行教学（如拍手）。

　　（2）给予辅助：操作中伴随指令和辅助，有期望的行为标准，不能正确完成时给予适应的辅助，让课题继续进行下去。

　　（3）及时强化（及时有效的强化，树立孩子的自信心）

　　（4）反复地教，从“一对一”开始，逐步进展到“小组”集体课的教学。

　　4、DTT——回合操作教学法

　　1）、DTT———的五要素：指令、辅助、反应、结果、停顿。

　　2）、DTT的回合公式

　　指令（刺激）        反应（孩子）        结果（强化）        停顿

　　辅助

　　3）DTT的流程：

　　指   令

　　正确反应          无反应           错误反应

　　结   果（强化）     辅助            停顿

　　                    停顿            重新发指令

　　                                   辅 助

　　结果（强化）

　　结  果（强化）     辅 助           停  顿

　　4）、DTT的操作难点（没有正确反应的处理方式）

　　a、 分析孩子出现错误或无反应的原因，并确定应给予的结果或反馈，忽视或不给予强化）

　　b、 重点把握“不给予强化就是结果”

　　c、 反复的练习和实践是关键

　　5）DTT与传统教学法的区别

　　前者是有个预期的结果（指令——反应——结果（强化）第一个回合只有微小的教学要求。后者是你教我学，只是给孩子一个反馈。