“说话晚”这并不意味着迟到的孩子是自闭症。儿童语言迟钝只是叙述的一个症状，背后有许多原因。除了自闭症谱系障碍，自然语言环境差，家庭养育因素也会引起。此外，许多以语言发育迟缓为特征的初期症状，如智力发育迟缓、语言损害、口腔疾病、英语听力障碍、遗传代谢疾病等。

目标 (Targets):

学习用正当的方法玩玩具.
加强自闭儿在图案结构上的视觉观察力.
增加注意力和增强视觉记忆力.
培养建立自我控制能力 (不夺取积木和乱掷积木).
促进手指小肌肉的灵活性.
教导自闭儿仔细观察老师堆积木时的先后次序 (sequences).
教导 “流轮” (turn-taking) 的观念.

过程:

1)    此阶段, 学生一定要通过ABA (1) 和 (2) 的课程, 没有顺从和无声模仿的能力, 小孩会力不从心而产生挫折感, 进而会有行为失控的情绪反应, 只会造成以下教学目标的迟缓难成.

2)    老师一开始只用两块积木,上下摆好后,对学生说, “造楼房!”, 再逐渐增加积木数目,4块增至6块,通常至8块积木,以增加学生的成就感,父母千万要记住,此时我们不是在训练孩子的艺术感或想象力,我们在专注于有细节的视觉观察力,包括颜色和上下次序的不同.

3)    现在老师用两块不同颜色但一定要同形状的积木, 例如一块红色和一块绿色的积木, 将两块积左右分开约15公分摆好, 再给学生另外两块同样的积木, 对他说, “做一样的!”(Put with same!), 此步骤是教学生分辨颜色和左右方向不同的概念.

4)    连续性的积木堆砌:老师将步骤分成三步,第一步是上下观念,所以老师先将积木上下摆好,等学生模仿完毕,继续第二步,将二块积木左右摆好, 等学生模仿完毕,继续第三步,现在将积木前后摆好,再等学生模仿完毕.然后老师再重新堆另一个形状,同样要一步一步堆砌且等学生模仿,堆砌技巧要包含上下、左右和前后的概念,最重要的是老师每次的新堆砌中,形状和颜色要有变化,不可以教自闭儿重复性地堆砌同样形状和颜色的城堡或房子,一个好的老师一定要有丰富的变化和想象能力.

5)    在上一阶段的内容学习, 孩子已建立堆砌技巧中上下、左右和前后的视觉观察力, 现在我们要建立视觉记忆力, 此时老师用8块积木一次完成堆砌, 对学生说, “做一样的!”在这步骤中, 可以看出前三阶段的教导基础是否落实, 若学生毫无问题一次模仿完毕, 则增加积木至9块, 而且用板子挡住学生视线推砌积木, 在没有视觉记忆力的前题下, 我们可以再一次印证学生的上下、左右和前后的初级视觉观察力是否已成熟.

6)     现在进入立体(3D)图案堆砌概念:

a.      从横面 (horizontal) 开始, 利用色彩变化教导图案 (patterns), 红-黄-红-黄, 增至红-黄-绿-红-黄-绿.

b.      第二阶段教导直立性 (vertical) 的图案, 棕-蓝-棕-蓝, 再增至棕-蓝-橘-棕-蓝-橘.

c.      现在将横面和直立性的图案合并, 这是进一步视觉观察力的提升.

d.      视觉观察力现在进入几和立体的架构里, 把横面和直立性的图案加上前后的几何面, 若学生能借着观察就能顺利模仿同样的积木堆砌形状, 老师可增加其复杂性, 运用不同形状及材料来堆砌模型, 但莫忘了要准备一致性的材料给学生.

7)    用照片 (2D) 所呈现出来的模型, 对学生说, “做一样的!”

照片中的积木模型需是具体的形状, 例如是桌子、椅子、桥梁、车子、飞机、火车、房子、床、船等, 千万不要是抽象的四不像, 因为这要帮助自闭儿能从具体的视觉记忆力发挥自己的想象力.

8)    根据操练成熟的视觉记忆力, 现在老师推砌模型后让学生观察5秒就拆掉, 或是图形照片不再长留桌面, 学生需完全仰赖视觉记忆力, 和手中的积木推砌记忆中的模型.若图形的几和立体架构正确, 有积木颜色错误没有关系, 重点在立体架构中的观察力和记忆力, 此时颜色对学生而言是线索而不是主题.