“言语练习”简单被人理解为让孩子坐在对面，教他说“a’’、“o’’、“e’’，或者“苹果’’、“书包’’及“我要吃苹果’’。实际上，只要对于言语基础很弱，还不能做有意识发音，或只要少数发音的孤独症儿童，才做这种一对一、面对面的练习。即使是练习这类孤独症儿童，也要很多地利用多种活动及日常日子的场景。 (1)添加和发明沟通时机：在日常日子中，不要认为孩子不会说话就不再对他说话，恰恰相反，要更多地寻觅与他说话的时机。例如：在带孩子去洗手时不要拉着他就去，能够先问他：“手脏了怎么办?”“——洗手”。洗完之后再问：“方才干什么了?”“——洗手了。” (2)对于全部没有言语表达能力的孩子，能够在开始的阶段用简明的话将答案说出来(不提问题)，即在每一个动作环节上伴随言语描述，如：“洗手去”、“翻开”、“搓一搓”、“冲一冲”、“擦手”、“毛巾”、“挂起来”、“回去”等等。 (3)在日常日子中能够找出许多与孩子进行言语沟通的时机。尽管在初始阶段，往往是家长在“自问自答”，但这正是让孩子认识言语结果的开始。举例如下： 当看到孩子的手脏了的时候，就应当看着他的眼睛，说：“手怎么了?”然后等候他回答：“脏了。”也能够在等候几秒钟后提示他或告诉他“脏了”。 然后问：“脏了怎么办?”等候他回答：“洗一洗”。(提示准则如上) 然后再问：“在哪里洗手?”等候回答：“在厕所”。(提示准则如上) 然后指引厕所的方向，让他走在前面，去洗手处。 在洗手时，遵从同样的准则，问“洗手要先干什么?”一“拧开水龙头”一“还要干什么?”一“打番笕”一“打番笕后怎么办”一“搓一搓”一“看到什么了?”一“泡泡”一“泡泡什么色彩?”一“白色”一“现在要干什么?”一“冲一冲”一“关上水龙头”一“拿毛巾”一“擦一擦”一“放回去”一“洗完手去哪 里?”一“去客厅”。

不同原因导致的语言发育迟缓的主要表现形式是不同的。例如，自闭症儿童的语言发育阶段实际上是最明显的阅读障碍。啥意思呢？对于孩子来说，很容易摆脱手势式的、姿态式的语言，如眼睛，看起来不好，不容易点头，一流，而且继续有语言逻辑思维能力的损害或语言。除此之外，患儿还有一个十分关键的特性，便是常伴随社交障碍、兴趣爱好欠缺。因此，自闭症干预训练不同于简单的语言训练方法，应首先检测和鉴定。