家长对儿童进行有效地语言训练，是促进其思维发展和心理健康发育的必备条件。其中，掌握四个要素至关重要。把握时机：2—3岁是口头语言训练的最佳期，也是幼儿期非正规语言训练的延续，此时期注重语言训练，能使之掌握较多的生活语言，促进脑细胞发育，增强其想像能力和理解能力；4—5岁则是书面语言训练的最佳期。此时期的儿童已基本能用口头语言，表达时更富有情感；4—10岁是学习外语的最佳期。此时期已基本掌握汉语，儿童的学习欲望更为强烈，但又没有完全被汉语所控制。此时的接受力和记忆力较为统一，通过汉语和外语的交*训练，易获得最佳效果。

　　提到孩子上学的问题，不得不提的就是高年级进行选科的情况。就目前所有的中学课程来看，一般都有特定的课程配套，无法*选科组合，不能完全按照个别特殊学生的强项来选科。这一情况是相当普遍的，即使是普通学生也要面对类似的选科问题。

　　“我的孩子是患有轻微自闭症，还附带有高功能自闭症的症状，但在主流学校就读。也许是大部分自闭症孩子天生对数字就有很强接受能力的原因，我的孩子对数学的学习能力比较强，语文，阅读等语言理解类的科目就比较差了。小学五年级会考，数学考得很好，可语文就严重影响了他的总成绩，别无选择，最终只能与理想中的中学无缘……”记者在某所普校采访到一位自闭症孩子的家长时，这样说。

　　显然，学校课程还无法完全做到因材施教，也许是课程编排有各种限制，像师资、时间表和报读各个科目的学生人数等都是有可能存在的因素。

　　从家长和学生的角度，基本上数理或文科主修课是两大系列，现在的制度使学生都必须选修一些指定的科目，即使这一个科目对某些学生毫无兴趣和学习能力差。这样的制度和规定对一些学习性向特别强，学习能力明显有强弱的学生反而吃亏。最后很可能严重影响会考的成绩，总计分和升学。

　　自闭症孩子等特殊儿童不是没有上学的可能，而且有一部分轻度患者经过专业和适当的康复后，也不是没有可能继续走进高校，甚至是大学的校园。因为越是高校选择课程的范围就越广泛，课程的广泛性显然更加迎合他们的兴趣与能力，不会遇到被迫因为校方的规定而出现学习的窘境。

　　教育部和课程研究署应该做出积极调整，因材施教，以学生的能力和兴趣为选科的主要考量，灵活配合，适度调整，而不是硬性规定所有学生必须修读指定课程或科目。如果能灵活处理，学生的学习效果肯定是会更好更完善的，这对学生来说也是一种解脱，无需肩负“吃力不讨好”科目的重担，到头来也无法取得理想的学习效果和成绩，这更加符合科学教学，合理教程的理念，择其所长，学以致用，学校和学生皆可以获益，最重要的是能够让一些特殊有缺陷的孩子与正常孩子共同进步，一起适应这个社会大家庭。