在自闭症孩子有了语言后，我们应该继续加强孩子的训练，包括增加孩子新词汇，概括能力，思维能力，表达能力等。增加新词汇：日常生活中的活动都是学习新的词汇的机会。如做饭，洗碗，洗衣服等，都包括生词，所以你在进行这些活动时，都让你的孩子与你一起参加，常常用新的词汇，给他机会练习这些词。还有家庭以外的活动，如去邮局，图书馆，饭店，公园等，都是练习新的语言的机会。可以一边走一边指着所看到的东西进行评论。如"我看到一棵树"。告诉孩子这个词的意思，多用点实例。也可以用一个有关的例子来帮助他记忆："香蕉，你的表妹很喜欢香蕉" 或者 "电脑。你的学校办公室有电脑"。让儿童积极参加，请他去把那个东西给你，或者问他他对那个东西有什么看法。如你喜欢电脑吗？为什么？

　　社会性教育的精髓是：在社会实际生活中让自闭症儿童遇到问题，然后辅助孤独症儿童解决问题，而不是包办、替代孩子解决问题，通过生活中的反反复复、日积月累，最后使其社会适应能力得到提高。

　　自闭症患者家长会问：“谁都知道社会性重要，但是怎么训练却不知道，从哪里做起不知道。不像教孩子学知识，看得见，摸得着。”“训练社会性难度太大了，对于程度低的自闭症儿童，适合提出这个要求吗?”

　    自闭症儿童遇到了需要解决的实际问题，正是社会性发展的动力;解决问题的过程就是自闭症儿童社会学习的过程;问题得到解决的结果，就是对孤独症儿童学习的最好强化。社会生活本身是发展自闭症儿童社会性的最好课堂，无论对何种类型、何种程度的孤独症儿童，都是如此。

        但是，因为自闭症儿童障碍的存在，我们往往自觉或者不自觉地剥夺了自闭症儿童对社会生活的参与，更没有主动地让孤独症儿童置身于实际问题的情景中，反而高估了脱离生活实际情景的形式训练的效果，甚至用课堂训练代替实际生活的训练，这种舍本逐末的现象无异于舍近求远。

　　到底为了什么而训练?训练的价值是用来解决问题，如果不能解决问题，那就成了为训练而训练。在解决问题中训练是最好的训练，问题的解决是最好的强化。帮助孩子解决问题的过程，就是训练过程，也是孩子的自我认识过程。让自闭症儿童用自己的能力解决自己面对的问题，孤独症儿童的主动性、自我效能感，在问题的解决中都被启发出来。将自闭症儿童“拽”进生活中来，让他成为生活的“当事人”而非旁观者，这就是社会性教育的精髓。当然，避免挫折感是需要高度注意的，这更需要教育方法的科学。