在孩子语音模仿阶段，有很多单音节是不容易把握的，尤其是语言障碍的孩子，音节之间用气与不用气，舌位、气流、口型转换都是一些细之又细的分体，但恰恰又是制约孩子发音的“咽喉”，如何准确把握教孩子发音呢？下列结合实际案例做以分析：
1、要想使孩子学习发音技巧，理解发不同音节的不同方式，就必须在两个或多个音节的比较中进行，单纯的一个音节，没有区分对象，孩子就无从谈起分辨发音技巧的问题。
2、老师要分析并仔细体会发每一个音节的方法，并结合孩子的实际情况，把发清一个音节做为总目标，把发这个音节所必备的基本能力做为突破口的小目标，只有从根本上解决了能力的问题，发音才会简单并且不容易与其他音节混淆。
3、在发音过程中，老师要用心去观察，去听孩子的发音，或许一个小小的音色变化，就是发音的突破口，也正是老师细心找到了成功的关键。
4、面对孩子，老师一定要有恒心、信心和灵活变通的头脑。发一个音节，并非只有一个方法，更不用说各不相同的孩子，他们的基础能力各不相同，所以，老师不仅要结合孩子的实际情景，找出针对性的方法，还要在平时的训练中，留心观察其他老师的教学手法和技巧，或许在我们给孩子做训练陷入僵局时，借用别人某个手法，或许就可以改变现状，找到“柳暗花明又一村”的感觉。
5、做为集体团队，我们每一个老师都有责任和义务去解决孩子的问题，是每一个孩子。所以，老师之间，一定要多沟通，多交流，并采取小组式的教学方法，或许别人的“钥匙”就可以打开“这把锁”，在很无助时，寻求别人的帮助，不仅是我们的本能，也更是为大家负责的一种体现。
6、教孩子学会发一个音节，并不是我们最终的目的，我们的目的是要让孩子理解这个音节，并能在生活中去泛化使用。例如，当我们用很长的时间教孩子学会发音“吃”之后，就要拿吃的东西去为孩子创设特定情景：吃不吃？——吃，谁吃？——我吃，老师拿着孩子想吃的东西，激发孩子说“吃”，之后泛化到生活中，与吃相关的情景都要求孩子去使用这个音节，大量的强化及运用之后，孩子逐渐理解并最终表达自我需求——“吃”。
7、语音训练不怕老师教不会发音，它的主要环节就在于生活中大量泛化使用，所以，“发音”与“泛化”——语言训练中的核心内容，关键在于你如何去把握！

不同原因导致的语言发育迟缓的主要表现形式是不同的。例如，自闭症儿童的语言发育阶段实际上是最明显的阅读障碍。啥意思呢？对于孩子来说，很容易摆脱手势式的、姿态式的语言，如眼睛，看起来不好，不容易点头，一流，而且继续有语言逻辑思维能力的损害或语言。除此之外，患儿还有一个十分关键的特性，便是常伴随社交障碍、兴趣爱好欠缺。因此，自闭症干预训练不同于简单的语言训练方法，应首先检测和鉴定。