孤独症儿童、脑瘫儿童等特殊儿童在口语技能干预的前半个疗程：

　　通过精神统合疗法(心理引导)，对强化物的合理利用，又以基础口型：m、b、a、i、u为硬性目标，三者之间的协调应用，使孩子在此阶段，以下几方面意识的得到初步建立。如：

　　认识自我意识

　　对气流应用的意识

　　条件交换的意识

　　视觉应用的意识

　　视——听——动反应的意识

　　通过干预之后，各种意识的建立，自闭症儿童多半能掌握：

　　1、 近距离呼之应答;

　　2、 能听懂简单指令，并在引导下做出反应;

　　3、 引导下能在意识目光对视;

　　4、 能在对视的基础上硔发音;

　　m—妈 b—爸 n—鸟 i—姨等简单口型运动。

　　到此阶段，我们该如何向下延伸，使自闭症儿童基础打的更扎实，如果你善于观察，就可从孤独症儿童的各种表现发现出问题，如：

　　1、能应答——但只限于面对面或手势提示，或强化物引导

　　2、能执行简单指令——但执行的力度和紧迫(视—听—动反应灵敏度欠佳)感欠佳(反应灵敏度)。

　　3、能在引导下保持目光对视，模仿简单口型，但在有限时间内视觉对视的持续性太短，每次最多持续看一个口型就会分散(视觉转移)，这是与孩子眼球的肋力欠佳有关。

　　4、能应用气流发音——但持续性较短，不会换气发音或持续发音。

　　5、能模仿口型——但唇部肌肉不能持续控制。

　　6、能遵守和执行简单常规(指令)，但自我控制的时间太短。

　　只要我们能根据孩子阶段性变化，认真的观察分析之后，我们才能确定下阶段的方向是什么?方向有了，目标才能明确，目标明确才能找出适合孩子的干预策略与手段，然后进行针对性干预，那么孩子在后半个疗程干预过程中的各项能力才能得到稳步提高!

　　哪方面的能力得到提高?如：

　　1、对声源的反应能力

　　2、理解能力

　　3、眼球肌力(持续控制能力)

　　4、唇部肌肉的控制能力和转换协调能力

　　5、在引导下对气流的持续应用能力(如何换气)

　　6、视——动控制能力

　　7、听——动应用能力(紧迫感)

　　8、视觉转换能力

　　只有这些能力得到提高，那么我们想要的硬性目标孩子自然就能顺利完成。这则需要家长在干预过程中与老师之间的密切配合，家长的首要任务就是巩固孩子在学校里学会的内容或者熟悉的内容，在生活中灵活的、有功能性的进行运用，那么孩子的综合意识才能得到提高。

先简单测试儿童语言发展的程度，如使用《自闭症儿童基本沟通行为评量表》[4]。简易的听指令能力和大肌肉动作的模仿能力，几乎是一切学习的基础，因为透过这些模仿学习可以促进儿童对外界的认知发展，有助于日后的语言训练。如果孩子已有说单字的能力时，训练的重点则可放在说短句、表达需求上。拟定学习目标：了解儿童的起点行为与分析现有能力后，要具体地列出他该增进的行为和该减少的行为，并让家长了解，配合共同教导。