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　　一、什么是视觉教法?

　　根据自闭症儿童对视觉材料往往有较好反应的特点，结合运用行为心理学的原则和其他学科如语言矫正学和强化替代交流学的一些方法，而发展出来的对于自闭症和其他发展性残障儿童的沟通能力和自控能力进行训练的一个体系。

　　二、提倡和普及视觉教学法的原因：

　　1、自闭症患者的长处是视觉能力较好，他们对视觉材料往往反映比较好。

　　2、大多数自闭症儿童都有严重的语言障碍，有些甚至达到失语的程度。

　　3、自闭症儿童行为有其刻板性的特点，他们对于日常生活的变化，往往不能适应。

　　4、自闭症儿童的语言站障碍和对变化的不适应，往往是他们不良行为的起因。

　　三、视觉教学法的目的：

　　1、视觉教法可以为有严重语言障碍甚至失语的自闭症孩子提供交流工具，在此过程中也就教会了这些孩子学习社会交往。

　　美国德莱瓦州自闭症治疗中心的邦第博士和他的同事们提出了一个图片交换沟通系统(PECS)。(包含由易而难的六个阶段，接下来我会教为详细的为大家讲解)。

　　2、视觉教学法的应用也可以增加自闭症孩子生活的结构性和可预测性，以增加他们对自己的生活的控制。

　　3、交流问题与行为问题有着密切的关系。一方面行为问题具有交流功能，另一方面，自闭症儿童的交流可以有各种形式，其中包括语言与声音、姿势与手势、书写语言、电脑辅助语言以及各种各样的问题行为。而视觉教学法确实可以减少自闭症孩子因为社会交流中的障碍和生活中变化而引起的强烈反应与行为问题。

　　4、视觉教学法还可以用形象的方式为自闭症儿童提供必须的社会知识。

　　视觉教法主要有三大方法：

　　1、 图片交换沟通系统(PECS)

　　2、 结构式教育

　　3 、视觉社会故事

　　方法一：图片交换沟通系统

　　一、图片交换系统的方法论特点概括：

　　1、它对干预对象的年龄不作限制。

　　2、图片交换沟通系统对干预对象的能力没有特定的要求。

　　3、图片交换沟通系统强调对干预对象主动能力的培养。

　　4、图片交换沟通系统直接运用了行为心理学的许多训练方法。

　　二、图片交换沟通系统包含的由易而难的六个阶段：

　　第一阶段：给出图片以表达要求;

　　目的：通过训练自闭症儿童，使其能够在看到所要东西时，能拿起相应的图片交给教者，从而表达自己的要求。

　　第二阶段：获取图片以用于沟通;

　　目的：是教自闭症儿童能够从沟通本上取下代表特定实物的图片，然后走向教者并把这一图片放到教者的手中，从而达到表达要求的目的。

　　第三阶段：辨别不同的图片以用于不同的沟通目的;

　　目的：是在于训练自闭症孩子在许多图片中找到恰当的图片来表达自己的要求。

　　第四阶段：使用图片组成句子和使用图片回答问题;

　　目的：主要是帮助孩子使用图片来组成短句，从而达到更加确切地使用图片来沟通和为将来实用句子进行语言交流的双重目的。

　　第五阶段：使用图片来描述对象或物体;

　　目的：是让自闭症孩子不仅学会用图片来要求什么东西，而且还可以学会用图片来描述对象或评论物体。

　　第六阶段：使用图片表达自己的感情。

　　目的：是要增加自闭症孩子对他人面部表情认读的能力，提高对“高兴”、“伤心”、和“生气”、等等感情词汇的理解能力，并最终能够用代表这些感情的图片来表达自己的内心体验。

　　方法二：结构式教育

　　有三十多年的历史 在不同阶段有不同的侧重。

　　一、TEACCH的方法论概括为如下9个方面：

　　1、要从经验观察而不是由即定理论出发来理解自闭症孩子的特点。

　　2、待业人员必须与家长密切配合。

　　3、既教授自闭症孩子以新的技能同时又对环境做出必要的调整。

　　4、有评估出发来进行干预。

　　5、充分运用结构式教育。

　　6、强挑行为心理学和认知心理学的指导意义

　　7、以积极正面的技能训练为主并接受自闭症人士的某些缺陷。

　　8、在评估和干预的过程中采用全面性和整体的取向。

　　9、对自闭症人士进行持久不懈的社区干预。

　　二、基本内容简要的概括为四个方面：

　　1、客观环境的结构化。

　　2、作息安排的视觉化。

　　3、学习任务的图式分解。

　　4、奖励与选择的图象化。

　　方法三：视觉社会故事

　　一、应用视觉社会故事干预方法的一般原则

　　1、确定一个目标行为或困难情景。

　　2、对目标行为加以明确定义。

　　3、收集基线数据。

　　4、撰写社会故事。

　　5、编辑社会故事。

　　6、为社会故事配置视觉材料 。

　　7、定期给自闭症孩子讲社会故事并示范所期望的行为。

　　8、在干预的同时继续收集和记录行为数据。

　　9、评估视觉社会故事的干预效果。

　　10、巩固和扩大干预效果。

　　二、制作视觉社会故事

　　三、应用视觉社会故事