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东方启音OMP口肌训练课程 | 课程名称 | 课程特色 | 课程咨询 |
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| 适用人群及适用症状 | 脑瘫、唐氏综合症、发育迟缓等存在口肌及大小肌肉认知发展障碍，需要进行高频强化的儿童。 | |
| 课程概述 | OMP口肌发音月套餐，是以核心美国口部肌肉训练技术为主的效果强化课；结合发音、感统训练强化，有效改善孩子出现的各种症状问题，如：流口水、走路不稳、不会发音、发音不清、社交问题等。 | |
| 课程特点 | 1、“半日托式”帮助孩子及早适应“入学模式”，短期内有效强化训练提升让孩子的能力； 2、 运用步骤化标准化的表格，定期由口肌专家评测和追踪孩子能力水平，帮助孩子取得进步； 3、 每两周举办“OMP家长培训班”，根据学员情况进行深度沟通和反馈解疑，指导正确的专业方法和技巧。 | |
| 教学特点 | 所采用的教学策略已在美国全面展开的研究项目中得到大量数据支持 上课内容：1、美国口肌发音训练/大小肌肉 、平衡协调/社交专注力训练； 2、改善发音能力、咀嚼能力、步态平衡、手精细等综合能力发展，同时与孩子互动及合作性游戏可以提升社交行为规则。 | |
| 课程安排 | OMP：4-6学员/组、5天/周，3小时/天，按课时安排上课 OMP Mini：4-6学员/组、2天/周，3小时/天，按课时安排上课 | |
| 课程价值 | 2008年，引进的美国SRJ口部肌肉服务方法，由Sara带领团队亲自培训，历经3年时间手把手传授评估及服务技能，服务师们经近几千名案例的临床实践，均考取“口部肌肉定位服务之三部方案”课程临床证书。 2008年后， 应用美国言语服务技术培训了全国2000多名医务工作者从事口肌训练，通过言语病理学指导下的专业步骤逐步取代传统单一的口腔按摩法及卡片教学法。改善了传统言语服务、口腔按摩等方法的不足。 |
发展自闭症障碍儿童主动性语言之我见_语言训练_孤独症网
儿童表达性语言的发展，一般要经过四个阶段，即理解反应阶段 ， 模仿阶段，提示阶段 ，主动表达阶段。
自闭症障碍儿童的语言发展同样需要经历这些过程。但是他们语言发展的每个阶段都很缓慢，且有较大障碍,尤其是在主动表达阶段。有口语的自闭症障碍儿童主动性语言很少或根本就没有。他们能仿说单音字、双音词、短语、完整句子，乃至复述、背诵一首诗、一个故事，俗称“鹦鹉学舌式”语言，或“回声式”语言。却不能命名客体，阅读、讲述图片，不用或很少用口语表达自己的需要、感受、请求、意图等。即使使用语言，别人也很难听清楚，听明白其中的意义，语言的清晰度、语速的控制、连词组句等都存在较大问题。
为什么会出现这些现象？如何发展自闭症障碍儿童的主动性语言？
一 原因分析
所谓主动性语言，是指儿童在没有任何提示的情况下自己主动说出的符合当时场景的语言。自闭症障碍儿童主动性语言的发展存在严重障碍，除了生理和语言理解障碍的原因之外，其中最根本的原因是他们缺乏表达动机——为什么说，缺乏表达内容——说什么， 缺乏表达技能——怎么说。其次是缺乏语言模仿学习的环境。许多自闭症儿童不知道自己为什么要说话，不知道语言用来干什么，不明白语言在满足自己需要时具有的工具性功能。他们接受的语言信息面窄、量少，语言理解的容量、范围具有较大的局限性，而且他们对词音与所指对象以及语音与所指情景的联结存在较大困难。如何发音、如何连词成句、如何将词汇创造性组合、如何表达要求、如何回答问题等言语表达上也存在严重的能力不足.
二、发展自闭症障碍儿童主动性语言策略
1 帮助自闭症障碍儿童建立说话动机模式
语言行为大师斯金纳的语言行为教育模式特别强调，对自闭症障碍儿童表达性语言训练，必须从表达要求的语言训练开始。因为表达要求的语言可以直接满足孩子的需要。要求性语言一般包括向他人表达自己的要求、对他人行为的要求、对他人关注的要求、对具体信息的要求、对驱除不快之物的要求等。根据激发性操作理论，家长、监护人及训练者可以利用自然的激发性操作时机或创设的激发性操作时机，帮助自闭症障碍儿童建立说话动机模式：即使用语言传递“要求信息”——他人的“信息反馈”——自己的“要求得到满足”。从而提高他们学习语言的动力，激发他们说话的愿望。当然要让自闭症障碍儿童在使用语言与满足需求之间建立稳定的联系需要一个相当长的积累过程。但是我们知道只有当他们把这种联系建立之后才能产生模仿说话的愿望和主动说话的愿望。
2 帮助自闭症障碍儿童积累语言信息
成人多说，幼儿多听。人的口头语言指的是听和说，听能力的发展是儿童开口说话的先导。通过“听”，让自闭症障碍儿童接受大量的语言刺激。念儿歌、讲故事，播放童谣、动画片，为儿童营造一个有声语言模仿习得的环境，让儿童通过有意或无意的“听”，训练他们听的能力和丰富其语言信息量。
分辨命名，积累词汇。通过指出、拿取、给出等形式让儿童理解、认识和分辨客体及其属性，以及通过回答性命名客体及其属性，发展自闭症障碍儿童词音与实物或动作的结合能力，帮助自闭症儿童积累更多的词汇。
成人解说，儿童复述。在日常生活、学习、游戏、外出等活动中，家长或监护人、训练者用语言描述儿童所做、所需、所见、所想，让儿童复述。发展自闭儿语音与实景的结合能力，帮助儿童丰富语句。
3 帮助自闭症儿童被动提取语言信息
面对他人的提问、讲述，自闭症儿童很少或根本无应对反应，其中最主要原因除了不理解“提问”、不理解讲述内容外，更主要的是他们不知道怎么回答问题、不知道怎么应对，不能正确地恰当地提取语言信息，缺乏说话技能。因此训练自闭症障碍儿童的主动性语言在解决“说什么”问题后首先要训练他们被动提取语言信息、被动使用语言的能力，即回答他人问题的能力。
成人提问，自闭儿作答，这种“一问一答”式的交流是一种被动交流。发展自闭症障碍儿童被动交流能力可以进一步促进他们主动交流能力的发展。
回答各种形式的“提问”，培养应答能力。“提问”的种类、形式很多，日常生活类、社会交往类、学习类等。有关于“什么”、“谁”、“哪里”、“何时”等方面的提问。训练者要根据自闭症障碍儿童目前口语水平的“最近发展区”及最需要掌握的对话内容、技能，对儿童进行语言康复训练。在训练的过程中，逐步提高问题的难易程度，逐步提高回答的难易程度。这样循序渐进地对儿童进行对答训练，可以逐步培养自闭症障碍儿童的对答能力和被动交流能力。
主题对话，培养语言思维能力。可以在生活化课程和桌面化课程中进行。根据情景，确定一个对话主题，并围绕主题，设计多个问题，引导自闭儿回答“问题”。通过连续回答多个问题，可以逐步培养自闭儿语言的记忆、概括、顺序等思维能力，可以改善自闭症儿童“答非所问”、“问说分离”等现象。
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