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　　因为不能自律，19名家长联名要求校方将15岁自闭症儿童拒开除;

　　因为与同学发生摩擦，9岁自闭症孩子被校方建议回家休养。他在家中试图从逃生窗钻出去上学，不幸坠楼身亡。

　　因为没法入学，西安的一位父亲不得不在开电动三轮车拉活儿时，用布条把患有自闭症的儿子绑在车上。

　　每次看到这些新闻，我都觉得很难过。虽然，在1994年，*教委已明确规定“让自闭症患儿群体随班就读”。但由于缺乏有效的配套措施，时至今日，“教育公平”对自闭症患儿依然奢侈。

　　二十世纪八十年代，“自闭症”这个词开始在台湾出现，九十年代，“融合教育”走进校园，强调“教育不能隔离”。

　　柴静带着《看见》栏目的工作人员走进台湾的融合课堂。

　　自闭症孩子在大陆台湾不同境遇的融合之路......

　　1、故事的主人公成成幼年被诊断为智力发育迟缓，家人一直靠给学校出钱，让他在私立学校跟着普通生就读。

　　老师说他是弱势群体，要其他同学包容他，可是最后包容成了纵容，成成演变成一个“小霸王”，觉得“我不聪明，不能干，我不行，所以有特权，没人能管我”。

　　他变得为所欲为，打同学、不遵守纪律，可以说是非常难以管教。老师最后对学生说“你们把他当空气好了”。

　　内地没有地方再接收他了，母亲送他到台湾接受融合教育。一开始成成依旧霸道，他试着追打过别的同学，但没人跟着他跑，不怕他，也不烦他，只说，咱们不要跑，不要闹，他讪讪地玩不起来。

　　进了课堂，成成还是大声讲话，到处乱走。老师就给他做纪录，看他什么时候，多长时间发生这个行为。老师会去分析，下课尖叫成成是高兴，上课尖叫就是课听不懂，那就要调整，让他有成就感。所有的行为都有原因，可以分析，可以去了解。

　　2、视频里还有一个细节让人印象深刻，班上一个普通学生王皓用纸牌变魔术，有智力障碍的吴伟杰就坐在旁边看着。

　　两天后他也拿了一副纸牌想变魔术给自己喜欢的女生看，但是他不会变，只是一直乱洗牌，而且牌还老是掉到地上，说实话，我看得都有点不耐烦，但是这个女生坐在椅子上睡着了，可是一直没有走，也没有不耐烦地催他。

　　吴教授说“好像小孩子就是觉得可能是一种气度吧。”而这些气度，是我们恰恰没有的。

　　3、很多人把自闭症定义为弱势群体，好像这样才可以激发大家的同情和爱心去接受他们，这样的方式真的对吗?

　　在台湾自闭症孩子上学有三种安排，一部分放在普通班和其他孩子一起上课，有特殊教育需要就在课堂外额外进行;一部分设在一般学校的特殊班;重症孩子才放在特殊学校内。

　　每个需要特殊教育的学生就至少配备一个社工和特教老师，家长照顾孩子的工作，有社工和义工来帮忙，从而减轻家庭的负担和压力。

　　所有这些安排都要征询家长的意见，如果孤独症小孩有*倾向，干扰课堂秩序，台湾的学校或教育主管部门会派特教助理帮助处理。

　　针教育主管部门还会利用寒暑假时间，针对不懂带自闭症孩子的老师和老师进行培训，并且随时给学校和家长提供帮助，七费用由台湾财政承担。

　　4、就像吴教授在采访中说的从来不把这些孩子加以幻梦色彩才去爱，或者要找出天分来激发情感，之所以把普通生和特殊生放在一起去教育，也不是因为她偏爱弱势的孩子，是因为每一个孩子都需要学习，每个人都是人，都在这个学校寻求自身的进步，首先寻找合作而不是竞争。

　　“去接受不一样的人，这个能力是一辈子的，非常重要。”

　　也许大部分时候你不需要帮助他们，也不需要投射同情的目光，你只需要像接受平常人一样接受他的沉默不语，接受他的视而不见，接受他的与众不同，这才是最好的平等。

　　能够跨海求学的特殊孩子只是个例，但是在我们的周边有很多个“成成”，融合教育的推行道路很漫长，需要大家的共同努力!

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