本文是康语教育为大家整理的关于福州长乐感统训练机构前十名的信息。孤独症儿童的语言教育有其特殊性，纠正孤独症儿童的特异语言现象的思路和方案，也可以说是针对孤独症儿童的语言进行的“补短”和“矫正”，但是，孤独症儿童语言教育应该两条腿走路，也就是说，“矫正”和“发展”要并行，在矫正中发展，在发展中矫正，在我们着力解决孤独症儿童语言发展滞后性和独特性问题的同时，也需要按照正常儿童语言发展的规律，对孤独症儿童进行语言教育，实践证明，一部分孤独症儿童经过科学的语言训练后，一方面他们仍然会或多或少保留自己的“语言特点”，另一方面，他们的表达也可以向着越来越社会化的方向发展，如同荆棘上面开出的花朵，我们会欣喜地看到，他们的语言会有其独特的魅力。

“功能性语言”是指孩子在实际生活的环境中真正需要的，有用的，在适当的时候用得着；而且会用的那些语言，功能性语言不只是有声音，还包括其他无声语言的沟通方法，最初的功能性语言包括以下内容：
　　
　　1、  表达自我需要的语言（要，我要……，我想……）；
　　
　　2、  一般交往的礼貌语言（你好，谢谢，再见等）；
　　
　　3、  描述一般事物的语言（这是XX，这是干什么用的等）；
　　
　　4、  回答社会问题的语言（姓名，年龄，住址等）；
　　
　　5、  简单动词的使用；
　　
　　6、  描述自我状态的语言（我看见XX，我有XX，我渴了等）；
　　
　　7、  对不知道的问题回答不知道；
　　
　　8、  呼名征求别人意见，请求别人帮助的语言（XX，我可以……吗？帮帮忙）。
　　
　　现在我们主攻的就是孩子的功能性语言，而我们的老师也都以不同的方式来学习这方面的理论知道，积累这方面的经验，看书，查电脑等。经过近段时间的学习及自己的实践操作，我个人觉得，老师所要具备的就是A、引导方法；B、耐心。我就是通过这两点条件，使我的一个学生——苗苗有了很明显的进步！
　　
　　苗苗是一个5岁的小男孩，他刚开始的语言程度是主动表达1-2个字的词组，如：苹果、西瓜、给要等常见的水果，实物的名称，其他的都是跟着老师模仿，孩子还有一个问题就是语速快，没有节奏。
　　
　　我前期就是大量引导孩子去说，不管孩子会不会，老师从不以指令或是命令的口气让孩子去表达，只是单一引导孩子说，而且是不管我们进行任何一件事，比如：我要带孩子上厕所+老师说+我尿尿，孩子说+我尿尿，老师说+站起来，孩子说+站起来，老师说+放凳子，孩子说+放凳子，走到门前+老师说+老师开门，孩子说+老师开门，走到厕所+老师说+脱裤子，孩子说+脱裤子，老师说+我在尿尿，孩子说+我在尿尿。尿完后+老师说+尿完了，孩子说+尿完了，老师说+冲冲水，孩子说+冲冲水，老师说+洗洗手，孩子说+洗洗手。
　　
　　就这一项“尿尿”我们可以结合着情景引导孩子说的话有很多，同时，孩子正好结合着情景理解了，他所说的话的含义。这时我们所需要的就是耐心，很多家长都觉得这样天天给他说，也没见他有一句主动语言，觉得他们这样给孩子说的是“废话”，经过老师的多次讲解，家长在家也以一种同样的方法给孩子大量灌输此类的情景语言，经过了一个月的前期的大量灌输，证明了我们所引导孩子说的不是“废话”现在孩子的主动语言明显有很大的提高，很多语言之前没有给孩子灌输，他也能主动去表达，比如：他现在听到铃声会主动表达“下课了”看见他的书包会说：“我的书包”等等。
　　
　　像处在模仿阶段的孩子，或只会表达1-2个字的孩子，完全可以先从最功能性语言的八项内容开始，前期就是大量的引导孩子去说，相信只要有量的积累，我们的努力是不会得不到我们想要的成果的！

沟通表达的训练无法脱离人际关系的脉络而单独进行，因为语言的训练不只是发音练习，而且要正确地表达意思让对方了解，所以一定要把握生活化的原则实地进行，才能学到沟通的功能性。自闭症儿童的语言表征，可粗略地归为二大类；第一类是缺乏语音，但是会运用一些简单的动作或图片来表达需要；第二类是自言自语，虽然没有发音上的困难，可是其语言多半是一些无意义的复诵，而不具人际沟通的内涵。可见在初步阶段自闭症儿童的语言训练，并不在于他是否能立刻发出语音，而在于沟通意图的培养。唯有不脱离社会人际意涵的语言训练方式，方能确认其是真地学习到语言的沟通表达层面，而不只是声音的复制。言语社交找康语---康语专业帮助2-7岁孤独症谱系，发育迟缓等存在言语社交障碍儿童及其家庭的服务机构。

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