康语不仅仅满足普通机构常规意义上的上学,教学,放学,回家。在孩子的发展过程中,及时对教学内容进行社交泛化是步入融合教育的前提。
安全问题永远是对孩子的第一保护防线。每天晚上,特教老师们会将需要消毒的教具放入消毒间,每天早上,特教老师们会在开始一天的教学前从消毒间拿出教具。
家长是孩子**的老师,书吧式的氛围赋予了家长们良好的学习环境。在这里,家长们可以利用碎片化的陪读时间翻阅图书角的书籍,为自己加油充电
在厕所,随处可见的红蓝标识,让孩子学会区分色彩。同时,*增加的亲子卫生间,更多的考虑家长对孩子,老师对孩子的贴心关怀。 同样的,师生分离的卫生间安排设置也给予特教老师和家长们最大的方便。
对于言语障碍的孩子来说,冷色调有利于孩子的脑皮质活动达到平衡状态,因此,我们在教室的设计上主要以4000K色温的灯光为主
空间的舒适靠的是色彩的和谐性,考虑到校区的主要使用者是孩子,我们直接在主色调夜莺蓝—浅湖蓝色的基础上增加了浅粉色,降低整体色彩的纯度,从而使空间更加柔和,更加舒馨。
5-4协助自闭儿建立个别的工作惯性和结构
自闭症儿童与结构化教学(五~四)
【协助自闭儿建立个别的工作惯性和结构】
文/曾意清(特殊教育个人工作坊)
自闭症的孩子常是固执而可爱的,在进入他们的世界之前,你可能会因他们僵化的行事风格而为之气结,然而结构化教学使得他们的这项缺点变得可贵并可控制,进而成为他们日后适应职场生活的一项利器。
为了协助他们日后适应社会生活,指导自闭症孩子建立一个工作的惯性是很重要的。首先,最基本的工作惯性便是「先工作后游乐」。在前一篇章中我们谈到了运用作息时间表来呈现活动的顺序,将孩子最喜爱活动的提示卡安排在学习活动后面,孩子慢慢就可以养成此一工作的惯性。
其次,相关的工作惯性便是「由左而右」或「由上到下」的工作结构。我们可以在个别学习桌旁边粮]书架或方格柜,既可以隔绝易分心的事物,也可将装着教具工作篮或整理盒依序放置在架子上。在盒上标示了颜色、形状、图片或数字,孩子桌上也有一组提示卡,可用以配对和盒上相同的颜色、形状、图片或数字,来依序拿取工作篮。每完成一组工作,就将教具收放到身旁的一个完成篮(finish basket)中。
个别工作的结构可包括四个重点,即
1.现在应该做什么工作?
2.工作的份量有多少?
3.怎样才知道做完了?
4.做完了之后做什么?
自闭症的孩子常弄不懂什么叫做「完成」工作?如果没有清楚的提示,他们不是需要成人一再提醒催促,就是重复同一动作而不知道何时该停止。因此,我们协助他们建立的工作结构必须清楚的传达一个「工作完成」的讯息,即「撕完了卡片」就代表工作完成了。
如果希望自闭症的孩子日后能养成*完成工作的能力,可以将一份工作做简单分析,拟定一个逐步完成的步骤,再用视觉的提示(如:数字、文字、符号、图片、照片…,等等。)来引导孩子依提示完成工作,而这些提示卡片是按照「由左而右」或「由上到下」的方式来排列的,背后贴了小片的黏扣带,可视孩子的工作习惯来决定呈现在桌面或墙上的方式,当孩子依提示学会了一样工作之后,便可以慢慢减少卡片的提示,直到他可以*完成该工作。
因此如果在一堂课中依次有四个重点工作,例如:「配对图片和词卡」、「朗读课文」、「练习写字」和「抄联络簿」,教师可依学生的能力用文字或图片表示出来,制成「活动顺序提示卡」,当然如果学生已养成工作的惯性,你也可以只用实物、圈圈、整理盒的颜色或数字卡来呈现工作的数量。而每一份工作又会有循序渐进的学习步骤,教师可用图解或文字说明的方式来呈现提示,制成「工作内容提示卡」,逐步引导学生学会该技能,再慢慢消褪(fading)卡片的协助。
熟悉了一套工作的系统之后,自闭症的孩子便不太容易遗忘,他们了解了自己应该做什么?如何完成工作?并进而提高了工作效率,且能控制自己的行为。
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