有的自闭症孩子家长问：“我的孩子和别人的孩子比，好像他能学会很多东西，比正常的孩子学得还快，别人不会的他能够会，但是，别人会的他又不会，别人都会和孩子玩，他不会和别的孩子玩。”

　　自闭症儿童的症状表现有很多种，人们通过肉眼可以直观的观察到的所有障碍可以说都是一种现象，比如异常行为、重复语言、目光游离、注意力短暂、情绪无常等，而这些现象导致了自闭症孩子的沟通障碍，最终使孤独症儿童融入社会困难，社会融合性丧失。其实，对自闭症儿童家长来说，可怕的不是这些表面的异常现象，而是是这些现象所导致的最终结果：社会性的缺失。

　　“我看别的孩子会骑车，我们也学骑车;人家会游泳，我们也学会游泳。我教会了孩子很多很多东西，可是，他还是和别人不同，还是一个孤独症孩子，这是为什么?”

　　孤独症儿童失去的是与人交往的内在动机、与人交往的正常行为、人的社会性。所谓社会性，就是个体在与人的交往中，能够按照社会规范的要求去建立恰当的人际关系，融入正常的社会生活。社会性差异反映在孤独症儿童对人与人关系的理解和把握上。人与人的关系，首先是自己和其他个体、和自己所在群体的关系。这种关系不管孤独症儿童是否认识到，它都客观存在，只有孤独症儿童能认识、理解和把握这些关系的时候，孩子才具有了社会性。

　　那么，孤独症儿童缺失的“社会性”应该如何找回呢?

　　社会故事

　　自闭症儿童的学习管道多半偏重视觉或听觉。社会故事就是根据自闭症儿童视觉学习的优势，以各种方式的视觉线索，替自闭症儿童解释他人行为的原因，将自闭症儿童在社会情境中无法感知的思考，感觉以及行为连结起来，协助他们认识社会情况，以做出合适的反应。

　　游戏代入

　　游戏是一个比较轻松活跃的活动，在这样的氛围中，自闭症孩子能够更好的融入。通过游戏来解决社会性冲突，帮助自闭症孩子将自己的需求说出来并解释给别人听、帮助他们思考别人可能需要什么……提供一些简单、可选择的办法，如：对不同的假定场景进行角色扮演游戏、交换伙伴等，这些都可以帮助学龄孩子解决很多社会性问题。

　　创造社交机会

　　任何技能、任何行为，只有建立在自己与他人联系的基础上，才具有社会性。建立社会性的技能与行为，才是孤独症康复训练要追求的核心目标。语言训练、动作训练、行为训练、注意力训练、认知训练等，一切的一切，都是打通孤独症儿童连接他人的渠道，但不是为了训练而训练，都要与社会性有效的结合。

　　尽可能的利用孩子周围的社会环境来增加他在人际交往中的经验：课外活动，游戏小组，团体郊游等。平时，家长也可以多邀请小朋友到家做客，多创造这样的融合机会。

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