(五)情绪管理方面

1.提供恢复信心和鼓励的机会。
2.经常肯定其正向行为和工作表现。
3.当学生表现出紧张时，老师要以温和没有威胁性的口吻与他说话。
4.指派新的工作时，须重复指令以确定学生是否确实了解。
5.提供他在班上担任领袖角色的机会。
6.经常与其父母讨论该生的兴趣以及课后常从事的活动。
7.挪出时间单独和学生晤谈。
8.对于退缩性或极度害羞的学生要鼓励他多和同学互动。
9.当学生遭遇挫折时，要多给予鼓励。
10.观察学生在什么情况下会产生压力，要多鼓励他或降低其工作量以减轻压力来源，避免情绪爆发。
11.多花些时间和容易发脾气的学生说说话。
12.提供简单的情绪控制训练：如多去户外走走、使用让自己平静的策略、要生气时可以告诉周围的大人。

(六)注意力缺陷方面

1.安排坐在安静的地方。
2.安排好的模仿同侪坐在他旁边。
3.安排坐在学习伙伴旁边。
4.增加座位间的距离。
5.允许他能有额外的时间去完成所指派的工作。
6.降低工作量或减少完成工作所需花费的时间。
7.将复杂的工作分成几个小段落，让学生能够预先看到工作结果。
8.协助学生设定短期目标。
9.一次指派一项工作，避免给予太大的负荷量。
10.不要过于重视成绩。
11.减少家庭作业的份量。
12.指导学生运用线索自我监控。
13.书写指导和口头指导并重。
14.做笔记方面可提供同侪的协助。
15.简短而确实的指导。
16.指导学生使用讯号做为彼此间的暗示语。

(七)学科技能方面

1.对于阅读能力较弱的学生。
①提供额外的阅读时间。
②运用预习策略。
③选择阅读份量少于一页的课文。
④减少指定阅读的份量。
⑤避免口头阅读。
2.对于口语表达能力较弱的学生。
①接受学生任何口语响应。
②允许学生以其它的方式取代口头报告。
③鼓励学生述说新的想法或经验。
④指导学生对于文章内容订定简单的标题。
3.对于书写表达能力较弱的学生。
①接受学生以非书写的方式完成报告（如陈列作品、口头报告）。
②接受学生使用打字机或录音带的方式。
③不要指派大量的文字作业。
④使用选择题或克漏字的题型。
4.对于数学较弱的学生
①允许学生使用计算器。
②提供较多时间以供练习。
③提供立即而正确的回馈，并且指导其正确的运算过程。

(八)在冲动方面

1.忽略学生较轻微的不适当行为。
2.立即奖赏和处理行为后果。
3.监控每一段情绪转换的时间。
4.对于不适当行为的责难要小心使用（要避免流于说教或责骂）。
5.多留意学生的正向行为。
6.学习临近学生的正向行为。
7.让他坐在可供学习模仿的同学或老师旁边。
8.订定行为契约。
9.指导学生对行为做自我监控（如举手、求援）。
10.要求学生以合宜的方式举手发问。
11.当学生举手回答问题时要给予奖励。

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