十大儿童康复训练机构排名
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“你说李军那个孩子啊?我知道,高一那会儿特别自卑,跟人连话都不敢说,后来我去家访才知道,原来这孩子说话结巴,所以从小到大都不敢跟人说话。不过高三那年也不知道怎么的,性格也变得开朗了,说话也敢说了,成绩也突飞猛进,我记得高考成绩也挺不错的,当时还挺意外,没想到这孩子能考这么高。”在武汉中心回访李军周围人对他的看法时,他的高中班主任说了很多关于他的故事。其中最令人关注的,莫过于这个从小就胆小、自卑的孩子,为什么突然间变得自信、开朗了起来。其实,关于这个问题的答案,还得从李军当初经历的那些事中去找。
父母常年在外,聪敏的孩子善于“模仿”李军的父母常年在远洋货轮上工作,一年到头只有两三次回家的机会,所以孩子常年跟爷爷奶奶一起生活。两三岁时的李军非常聪敏,教给他的生字随便读几遍就能记下来,爷爷奶奶说了什么话他也能简单复述一遍。当时爷爷还逢人就夸:“我孙子那是天才。”然而,爷爷奶奶却不知道,孩子善于“模仿”的能力也可能给他带来非常恶劣的后果。在李军上小学前,他特别喜欢跟对门的张叔叔玩,因为他总能在叔叔的家里找到一些新奇的玩意儿,有时候是小飞机,有时候是小轮船。甚至有时候老两口有事不在家的时候,李军吃饭睡觉都在张叔叔家里。本来这只不过是邻里和谐的一种写照,但问题就在于这位李军非常喜欢的叔叔是一位重度的口吃患者。在学龄前儿童的语言成长阶段,模仿是获得语言能力非常重要的方式,因为这样可以直接构成相对完整的表达,可如果模仿的对象是口吃者,爸妈们就要担心了,因为孩子也可能形成口吃结巴的语言状态。不仅如此,长期生活在结巴表达的语言环境中,也会极大地加深口吃问题的发生。李军,就这样在上学前与口吃迎面遭遇。
嘲笑、歧视和校园*,让语言越发退缩在心理学上有一个非常重要的词叫作“领地意识”,指的是儿童在3-8岁的阶段中会呈现出过于自我、不愿分享、甚至产生攻击行为的一种心理状态,他们会严格区分与自己不同的孩子,比如男孩和女孩会泾渭分明、孩子通过成绩区分好坏等等。而李军的口吃,是可能被所有人区分排斥的对象。事实也如同“领地意识”描述的那样,李军在一年级就开始被同学排斥,他们下意识地孤立李军,不愿意跟这个说话有问题的小孩玩。等到了三四年级,随着身体的发展,李军还遭到了其他同学的欺负,有时是言语上的嘲讽,有时是动作上的推搡,时间久了,李军变得自卑、胆小,整天低着头不敢看人。在这期间,李军的家人也曾想办法纠正过孩子的口吃问题,但作用可以说是几乎没有,一番努力下来,一家人也放弃了纠正,慢慢接受了李军口吃的现实。而李军,就这样伴随着口吃走过了小学、中学和高中。直到高中,改变的希望才终于出现,而帮助李军做到这些的,居然是最开始的那个人。
不放弃希望的人,终会等来改变的希望高二那年国庆,一个陌生人敲响了李军家的门。打开门后,外面是一张李军非常熟悉的脸,尽管上了高中后两人见面的机会并不太多。李军当即就欣喜的将对方迎进了门,但李军的爷爷奶奶见到这个人后,却脸色顿时垮了下来,若非考虑到李军在场,他们可能就要当场将这个人骂出去。来人也知道李军现在的口吃很大程度上跟自己有关系,所以脸上带着几分惭色,但神情却很激动,因为他这两年一直在帮李军打听哪里可以纠正口吃。他已经放弃纠正了,可李军不行,这孩子年龄还小,不能跟他一样。好在皇天不负有心人,他终于找到了一家专业的语言机构,对方也说明,如果李军的语言表现跟他描述的一样,那就可以正常说话。为了不耽误事,张叔叔决定带老两口和李军一起过去,让武汉中心的主任跟他们讲。毕竟他自己说话口吃,讲半天估计也讲不明白。就这样,一行几人到了武汉中心,主任在测试了李军的语言情况,并做了语言能力评测表后表示,李军的口吃情况虽然严重,但尚未完全定型,现在矫正的话是可以恢复完全语言能力的。高三开学,李军早早来到教室,第一次主动举手回答问题,他的回答铿锵有力,让所有人都侧目。下课后,一班人都聚集到他的课桌前,这个原本自卑、胆小的孩子终于成长为自信、勇敢的少年。
课程模式:30分钟一对一
教学原理:大脑神经科学
课程内容:通过63种感统训练器具改善儿童5大感觉失调问题,提升儿童粗大动作、精细动作、身体协调、手眼协调等身体动作技能等,促进孩子身体及大脑神经全面发展。
课程效果:①改善儿童的注意力,学习力 ②改善儿童感统失调问题 ③促进儿童大、小肌肉能力发展 ④提升儿童气息,促进言语发展
课程教具:63种专业感觉统合训练器材及教具
教学对象:自闭症谱系、发育迟缓等存在口肌及构音发展障碍,需要进行干预训练的2-7周岁儿童。
课程模式:30分钟一对一 教学原理:言语听觉科学、口部运动治疗学 课程内容:①下颌、唇、舌口部运动功能训练; ②气息训练; ③20组音系开发
课程效果:①提高儿童口部运动功能,使儿童口腔肌能正常化 ②掌握20组音系发音 ③促进表达能力
课程教具:国际引进最新器材、自主研发口腔按摩器材
教学对象:自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍,需要进行干预训练的2-7周岁儿童。
课程模式:30分钟一对一 科学原理:应用行为分析学
课程内容:前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标,分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力。
课程效果:①前备技能促进学习技能 ②认知理解促进听者反应技能 ③300组词汇促进表达能力 ④语言理解促进社交沟通能力
课程教具:系统配套认知教具、故事绘本、蒙氏教具
教学对象:自闭症谱系、发育迟缓等存在社交发展障碍,需要进行干预训练的2-7周岁儿童。
课程模式:30分钟一对一/一对二
科学原理:应用行为分析学 课程内容: 通过各种游戏的介入来提升儿童的表达动机,用情景的设置来提高儿童的主动表达,社交互动的能力。
课程效果:①引发儿童表达动机 ②15种不同的提要求社交能力 ③促进情绪自我管理 ④问题解决能力
教学对象:2-7岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式:1对3小组授课科学原理:教育心理学、应用行为分析
课程内容:核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规,共同注意力,社交技能,自我管理等的能力,每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力 。
课程效果:帮助儿童提升集体意识,建立集体规则意识,学会遵守规则,理解约定俗成的生活常识,培养儿童入普园的前备技能。