惠安县3岁孩子不会说话怎么办

机构：康语教育时间：2022-05-19 点击：132次

惠安县3岁孩子不会说话怎么办。孤独症儿童的语言教育有其特殊性，纠正孤独症儿童的特异语言现象的思路和方案，也可以说是针对孤独症儿童的语言进行的“补短”和“矫正”，但是，孤独症儿童语言教育应该两条腿走路，也就是说，“矫正”和“发展”要并行，在矫正中发展，在发展中矫正，在我们着力解决孤独症儿童语言发展滞后性和独特性问题的同时，也需要按照正常儿童语言发展的规律，对孤独症儿童进行语言教育，实践证明，一部分孤独症儿童经过科学的语言训练后，一方面他们仍然会或多或少保留自己的“语言特点”，另一方面，他们的表达也可以向着越来越社会化的方向发展，如同荆棘上面开出的花朵，我们会欣喜地看到，他们的语言会有其独特的魅力。

康语科学原理：应用行为分析学

语言发育课程

为有沟通困难的群体及其家庭提供服务。对干预对象进行评估及订定合适的训练目标，同时也会指导家长引导儿童语言发展的技巧，促进发音、语言运用、沟通及社交能力的综合发展。
ABA行为训练课程

应用行为分析是**常用的干预方式去提升儿童的沟通技巧，同时帮助提升儿童生活及社交、减少问题行为。**常用于帮助自闭症儿童, 同时也适用于其他诊断, 如发育迟缓, 注意缺陷、多动障碍、认知缺损等。
自闭症社交沟通课程

针对自闭症谱系、发育迟缓等存在口肌及构音发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。课程内容：**各种游戏的介入来提升儿童的表达动机，用情景的设置来提高儿童的主动表达，社交互动的能力。
感统训练课程

63种感统训练器具改善儿童5大感觉失调问题，提升孩子的专注力、神经发展、感觉统合能力、日常生活能力、精细动作能力、书写能力、听觉及视觉学习能力、身体协调等技能，促进孩子身体及大脑神经全面发展。

老师亲述：自闭儿在普通学校的三年......_融合教育_孤独症网

2013年9月1日，对于我来说是个特别的日子，从教以来，这天是我接的第三个一年级班。我怀揣着兴奋的心情早早来到学校，迎接我那31个未曾谋面的孩子。
终于见到了这群可爱的孩子，按照惯例点一下名字，当我叫道“言言”时，没人答应，又喊了一遍，还是没人答应，我又大声喊了一遍，依然没人回应，这时有个男孩站起来指着另一名高个子的男生说“老师，他就是言言，他是哑巴。”话音刚落，我把目光转向了那位男孩手指的方向，只见的确有一名高个子男孩坐在那，目光并没有注视着我，而是漂移到了别处。我走到高个子男生身边，低声问：“你叫言言吗？”他没有回答我。我又问：“孩子别怕，告诉老师你叫言言吗？”他声音很小的答了一声并点了点头，就在他点头的一瞬间，我知道我与言言的故事开始了。

接下来的一天时间里我关注着言言，练习走路，他不停的蹦、跑；练习进教室，他找不到自己的座位；练习举手，他不知该怎样举手……我的心随着言言的特殊表现思索着：这是一个智商有问题的孩子，还是这个孩子……我不敢多想下去。放学后，见到了言言的妈妈，单独询问了言言的情况，原来：言言是一名自闭症儿童，经过了三年的强化训练后，到了上学的年龄，被分到了我们班。他的具体表现是：不会与人沟通，不会与人交流眼神，你说的很多话他听不明白……言言妈妈诉说着，我的眼睛湿了，同样作为一名母亲，我为言言有这样一位全职照顾，陪伴他的妈妈感到庆幸。他就是人们说的“星星”的孩子。这类孩子就像天上的星星一样活在自己的世界里。人们这样描述自闭症儿童：他们不聋，却对声响充耳不闻；他们不盲，却对周围人与物视而不见；他们不哑，却不知该如何开口说话……
这一刻，我下定决心让言言拥有与其他孩子一样美好的小学生活。

教师节的问候

开学了，每名学生都很快步入正轨，可言言不行。我领着他练习走上下课的路线，领着他去厕所，领着他到操场上找小朋友玩，可他的进步却很慢，三天后，言言妈妈申请陪读，校领导同意了，就这样，班级中又多了一位“大”学生。有了言言妈妈的帮助，与言言的沟通方便了许多。开学的第二周，赶上第二十八个教师节，那天言言来的很早，我像往常一样想要跟言言打招呼，可没等我开口，言言大声的冲我喊：“老师节日快乐！”听到言言的祝福语，我的声音哽咽了，心里说不出的高兴随着幸福的泪水夺眶而出，这是开学十天来言言对我主动说的第一句话。我突然感觉到十几天的沟通没白费，能问声“老师节日快乐”对于言言来说是很大的进步，虽然他目前不懂得老师的辛苦，但这句暖心的话更坚定了与他为伴的信心。

沟通从这一刻开始

每天只要有空闲时间，我都主动找言言说话。我总问他：“你喜欢老师吗？”他的回答是：“你喜欢老师。”是的，由于他的思维与正常孩子不同，“你”和“我”他根本分不开。他的回答总弄得我哭笑不得。一天课堂上做练习题，他写完后拿着本子来让我批，我大声对她说：“言言写得真棒！”之后我随口问一句：“老师表扬你，你高兴吗？”他的回答出乎我的意料：“高兴。”言言居然能正确回答我的问话，我一下子抱住了言言，可他却用他稚嫩的小手不停地推开我。我很珍惜与言言相处的日子，更珍惜与言言说的每句话，他能用他自己的方式与我交流，又是一次大的进步。

我也要跟你们玩

第二学期的课间活动中，我欣喜地看到这样一幕：几名女生手拉手在操场上转圈圈，言言不知从哪个地方跑过来，一把拉开了其中两名女生的手，我以为他要犯错误，赶紧跑上前准备制止，可言言在分开两名女生手后，用他的两只小手分别牵上了被他分开的两名女生的手和她们一起转了起来。这个举动对于正常孩子来说，是很正常的，但对于言言来说，是一次想与他人玩耍的意识的体现，看看言言的巨大变化，都愿意与人玩耍了。我真替这位“星星”的孩子庆幸，庆幸他的集体生活改变了他的许多自闭表现。

难忘的一次告状

大家都知道，一二年级的孩子经常告些莫须有的状。说实话，我多希望言言也能像他们一样来告一次状。突然有一天中午，上课铃声刚响起，同学们还没有走进教室，言言就快速跑进来，边跑边喊：“老师,小东打小阳脸了。”看着言言认真的样子，我不但没生气，反而笑了。你们可知道，就是这么一个“状”，对于言言是一次多大的进步，从这一刻开始，我深信，言言会像大家一样的。

语文课上的造句

言言在课堂上从来不举手发言，一堂语文课上，我讲到用“一定”造句。就问:“谁能用一定造句啊？”看见言言高举的小手，喊他起来听听他怎么说。言言站起来大声回答：“我一定会回来的！”听完言言的句子，全班人都笑了，可我的眼睛湿润了。我知道，这一句话，不仅仅是动画片中灰太狼的经典语句，更是言言对环境语言的一种记忆过程得到了提升。我大声表扬了言言，同学们送去了对言言有着如此飞跃的祝福的掌声。
看到言言现在开开心心地学习、快快乐乐地生活，我心里很温暖：“只有坚持，我想这种付出才有价值，努力也早晚有一天会开花结果。”相处了一年多，言言与我之间建立了深厚的感情，我出门学习时，他总不停地问妈妈：“张老师去哪了？”我批评他时，他总会低下头说：“我错了。”这种感情沟通上的进步也让言言的妈妈看到了希望：“我总想着孩子有一天能康复，会与人正常交流。”这也是所有自闭症孩子家长的梦想。

人家都说这样一句话：“自闭症孩子是‘星星’的孩子。”对这样的孩子的关爱也应该是巨大的。可是听言言妈妈说，目前社会对于自闭症的孩子关爱的覆盖面还很小，他们这类人群还不属于盲、聋、弱这三类社会特殊关注的群体。但是自闭症的孩子在每年新生儿出生比例中呈上升趋势，希望社会和有关部门，从*残联到地方残疾办，能给与这样的自闭症患儿以更大的帮助，让他们得到必要的强化训练，以减轻孩子家长的一部分负担，同时也是为社会减缓更大压力。有了社会的关爱，到那时，即使是‘星星’的孩子，每一个人也会尽最大努力让这类孩子有更大变化，让他们能融入这个温暖和谐的社会，有*的能力。我知道这个愿望很难，但我与言言故事还会继续，希望言言在更多人的帮助下有更多的改变。言言，加油！

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沟通表达的训练无法脱离人际关系的脉络而单独进行，因为语言的训练不只是发音练习，而且要正确地表达意思让对方了解，所以一定要把握生活化的原则实地进行，才能学到沟通的功能性。自闭症儿童的语言表征，可粗略地归为二大类；第一类是缺乏语音，但是会运用一些简单的动作或图片来表达需要；第二类是自言自语，虽然没有发音上的困难，可是其语言多半是一些无意义的复诵，而不具人际沟通的内涵。可见在初步阶段自闭症儿童的语言训练，并不在于他是否能立刻发出语音，而在于沟通意图的培养。唯有不脱离社会人际意涵的语言训练方式，方能确认其是真地学习到语言的沟通表达层面，而不只是声音的复制。言语社交找康语---康语专业帮助2-7岁孤独症谱系，发育迟缓等存在言语社交障碍儿童及其家庭的服务机构。

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