一、     问题提出

    1．研究意义：专门化、隔离式教育机构对智力残障儿童的教育存在明显的弊端：让这些儿童生活在一种专门为他们设置的特殊环境中，处于一种与健全儿童和社会生活相对隔离的状态，容易导致对智力残障儿童的不利歧视，同时既减少了他们接受正常教育的机会，又减少了他们向周围健全人观察学习和模仿学习的机会，也无法使他们从周围健全人的帮助中受益。这样，非但不能得到正常的社会经验，也不利于他们的身心健康发展，而且有损其应有的适应能力的获得，不利于他们今后参与社会生活。

     在融合教育环境中，则避免了隔离教育的上述弊端，智能残障儿童比较容易被他人鼓励培养*性及主动性，有助于他们未来的社会适应和生活品质。获得普通同伴大量的互动与刺激，并有机会与普通幼儿发展友谊，学习认知和生活技能更容易。

    虽然融合教育在中国起步较晚，但由于近些年来社会各界对此越来越重视，已经有些幼儿园开始开展了这个服务项目，如：成立资源教室、特殊班等。可在进行融合教育的过程中还是存在着不少的问题有待进一步解决。如：开展这个服务项目的幼儿园虽然有，但以目前的数目远远满足不了自闭症幼儿融合需要。还需要增加幼儿园的数目；做融合教育的幼儿园给自闭症幼儿设的门槛过于高，致使很多自闭症幼儿无法进行融合教育；还有就是教师对专业知识的知之甚少，常常会用不正确的方法去管自闭症幼儿……这些问题直接影响自闭症幼儿后只有生理上的整合而无法变成真正意义上的社会性融合。因此有关融合教育的探讨和研究在现阶段是非常有必要的。更为主要的是希望通过这次研究，能够帮助普通班的幼儿、幼儿家长及班上教师可以正确去认识自闭症幼儿，并且真心地去接受他们，与他们一起学习、游戏。

    2研究现状综述：特教前辈陶国泰曾指出：在中国虽然自闭症的发病率与其他*相似，但社会对自闭症的了解和认识却非常不够。自闭症作为精神残疾往往不被他人接受、理解，有时甚至还会受到歧视，如：由于多数正常幼儿园对自闭症幼儿在融合教育认识上的误区，导致了很多幼儿园拒收这些孩子；有的自闭症幼儿就算被幼儿园接收，但在管教他们的时候，老师也多是听之任之；自闭症幼儿家长对自闭症幼儿在融合教育认识上的误区，很多自闭症幼儿家长不是很了解正常幼儿的发展及成长规律，所以对孩子发展过程中的发展较慢或停滞不能及时察觉，有些家长只是单纯觉得我的孩子去幼儿园对他的成长有好处，直接就把孩子送进幼儿园，而不去想孩子应该怎样上幼儿园对他来说才更有帮助；正常幼儿家长对自闭症幼儿在认识上的误区，由于对自闭症的了解很少，很多正常幼儿的家长很怕这些孩子的行为习惯对自己的孩子产生不好的影响，而对融合教育有排斥的感觉。

3．研究目的：融合教育的意义在于为所有回归主流社会的学生提供合适的教育项目。而且还要给幼儿及教师提供任何所需的支持和帮助，来帮助他们能更快的学会适应和融入主流社会。在这个过程中，也要让自闭症幼儿有归属感，让他们在与别人的交流中去获得同伴对于他们的支持。

二、概念界定

自闭症于1938年，由肯纳（Leo Kanner）教授提出概念并系统研究。自闭症是一种广泛发育障碍。具体由于何种原因而引发的尚无定论。但有一些专家指出自闭症是由于脑部发展异常而引发的发展障碍。一般30个月左右，才会发现与其他同龄幼儿的不同。我国直到1982年，才由南京的 陶国泰教授首次报告提出。主要症状与特征为：

1．  社会交往障碍：一般表现为缺乏与他人的交流或交往技巧，与父母之间缺乏安全依恋关系等。

2．  语言障碍：语言发育落后，人称代词不会合理运用，疑问句、反问句及双重否定句等复杂句子的不理解，不会与别人就一个话题长时间交流。

3．  行为障碍：包括重复刻板行为，多动，注意力分散，焦虑，攻击，自伤，乱发脾气等。

4．  智力异常：70%左右自闭症幼儿智力落后，但这些儿童可能在某些方面有较强能力，20%智力在正常范围，约10%智力超常，多数记忆较好，特别在机械记忆方面。

5．  感觉异常：表现为触觉迟钝或敏感，对某些图像或声音特别的恐惧或喜好。

融合教育顾名思义就是将具有特殊教育需要的儿童安置在旨在满足所有儿童需要的教育环境中。我国的融合教育于20世纪80年代起，相较于西方一些*的特殊教育起步较晚。但经过这些年的发展，融合教育已逐渐成为我国学前特殊教育的主要形式之一。

三、                   研究方法与研究对象

1研究方法

      观察法：在最自然的环境中对进入正常幼儿园的自闭症幼儿进行情绪、行为、社交、语言、认知等方面的观察。

      访谈法：通过与相关人员的访谈，收集与自闭症幼儿融合教育有关的资料，获得有效的信息。

     文献研究法：寻找有关的理论和经验，为研究提供依据，指导研究方向。

     行动研究法：通过不同的途径不断地实践并不断调整教育方法。

2研究对象：

     在研究过程中挑选了5名自闭症幼儿作为研究对象。这五名幼儿都是北京二十一世纪实验幼儿园的学生。指导指导教师王丽。五名幼儿中一名为亚斯博格症幼儿，三名为程度较好的幼儿，一名为程度较差的幼儿。主要因为这些幼儿的家长迫切的希望自己的孩子能早日融入正常幼儿园，且与他们在这方面进行的沟通、探讨较多。而且我希望通过这个研究来证实融合教育对于自闭症幼儿的帮助远大于单纯的个训教学，而且对于融合教育中的普通孩子也是无害的，而且融合教育的经历会使他们比其他普通幼儿更富有爱心。

四、变量指标

    A程度较好的幼儿，不用教师时常辅助，可以*上课  B程度中等的幼儿，可以入班，但需要教师时常帮忙  C程度很差，只能在生活上融合，学习由于不能配合教师的指令要求而不可以

五、采取的改进措施

    首先对于自闭症幼儿的融合教育，作为幼儿家长要有一个正确的认识，不要直观地只看到融合教育的好处，对自闭症幼儿社会性的帮助、语言上的帮助……这些帮助的确是个训课及其他辅助训练无法比拟的。但也是根据孩子的真实情况来说的，很多自闭症幼儿的家长总是想让自己的孩子进普通班进行融合教育。家长的这种急切心情，作为老师的我们是可以理解的。但同时也要视自己孩子的具体情况而定。有的自闭症幼儿在进行融合教育后，各方面都有所改善；但也有些自闭症幼儿在进行融合教育过后，情况没有得到好转，反而有一些负面的情况出现。有些自闭症幼儿的认知、语言很好，没有攻击性行为，还可以保持在课上不随意离开自己的座位，只是在社交方面需要加强，这些孩子当然是适合做融合教育的；也有些自闭症幼儿的语言、认知都不是很好，但没有攻击性行为并在课上不随意离开座位。建议这些孩子还是先以个训课为主。每个孩子在学会社交前，都是先从学会很多的词语和语句开始的，这样孩子在学习社交时，就不会因为既要学语句又要学如何运用，而感到焦虑。而且有些自闭症幼儿的自尊心很强，他不允许自己在同一件事上有很多的不会，而长时间的这种失败感会让自闭症幼儿的情绪失控，势必会影响到整堂课的教学；还有些自闭症幼儿，各方面还都不

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