本文是康语教育为大家整理的关于泉州哪里有自闭症康复中心的信息。1岁半-2岁:这是幼儿学习名词的关键期，幼儿将感受到万物皆有名，而且常常会指着周遭的事物问“这是什么？”在幼儿的世界里，没有所谓难与易之分，虽然有些名词在发音或字数上会让成人觉得较难，但只要一再为幼儿重复，他将记在脑海中，当幼儿的发音器官发展完毕后，孩子会像连珠炮一般说个不停呢！2-3岁:孩子2岁以后进入了“语言爆发期”，不但会自言自语，也特别会模仿成人说话，就如同模仿人说话的鹦鹉般，2岁半以后，孩子的生活经验丰富了，友伴关系也随着形成，会使用主文和从属文的句子，也有“我”的概念，动词、形容词的使用愈来愈正确，更能叙述不在眼前的事物。

“功能性语言”是指孩子在实际生活的环境中真正需要的，有用的，在适当的时候用得着；而且会用的那些语言，功能性语言不只是有声音，还包括其他无声语言的沟通方法，最初的功能性语言包括以下内容：
　　
　　1、  表达自我需要的语言（要，我要……，我想……）；
　　
　　2、  一般交往的礼貌语言（你好，谢谢，再见等）；
　　
　　3、  描述一般事物的语言（这是XX，这是干什么用的等）；
　　
　　4、  回答社会问题的语言（姓名，年龄，住址等）；
　　
　　5、  简单动词的使用；
　　
　　6、  描述自我状态的语言（我看见XX，我有XX，我渴了等）；
　　
　　7、  对不知道的问题回答不知道；
　　
　　8、  呼名征求别人意见，请求别人帮助的语言（XX，我可以……吗？帮帮忙）。
　　
　　现在我们主攻的就是孩子的功能性语言，而我们的老师也都以不同的方式来学习这方面的理论知道，积累这方面的经验，看书，查电脑等。经过近段时间的学习及自己的实践操作，我个人觉得，老师所要具备的就是A、引导方法；B、耐心。我就是通过这两点条件，使我的一个学生——苗苗有了很明显的进步！
　　
　　苗苗是一个5岁的小男孩，他刚开始的语言程度是主动表达1-2个字的词组，如：苹果、西瓜、给要等常见的水果，实物的名称，其他的都是跟着老师模仿，孩子还有一个问题就是语速快，没有节奏。
　　
　　我前期就是大量引导孩子去说，不管孩子会不会，老师从不以指令或是命令的口气让孩子去表达，只是单一引导孩子说，而且是不管我们进行任何一件事，比如：我要带孩子上厕所+老师说+我尿尿，孩子说+我尿尿，老师说+站起来，孩子说+站起来，老师说+放凳子，孩子说+放凳子，走到门前+老师说+老师开门，孩子说+老师开门，走到厕所+老师说+脱裤子，孩子说+脱裤子，老师说+我在尿尿，孩子说+我在尿尿。尿完后+老师说+尿完了，孩子说+尿完了，老师说+冲冲水，孩子说+冲冲水，老师说+洗洗手，孩子说+洗洗手。
　　
　　就这一项“尿尿”我们可以结合着情景引导孩子说的话有很多，同时，孩子正好结合着情景理解了，他所说的话的含义。这时我们所需要的就是耐心，很多家长都觉得这样天天给他说，也没见他有一句主动语言，觉得他们这样给孩子说的是“废话”，经过老师的多次讲解，家长在家也以一种同样的方法给孩子大量灌输此类的情景语言，经过了一个月的前期的大量灌输，证明了我们所引导孩子说的不是“废话”现在孩子的主动语言明显有很大的提高，很多语言之前没有给孩子灌输，他也能主动去表达，比如：他现在听到铃声会主动表达“下课了”看见他的书包会说：“我的书包”等等。
　　
　　像处在模仿阶段的孩子，或只会表达1-2个字的孩子，完全可以先从最功能性语言的八项内容开始，前期就是大量的引导孩子去说，相信只要有量的积累，我们的努力是不会得不到我们想要的成果的！

不同原因导致的语言发育迟缓的主要表现形式是不同的。例如，自闭症儿童的语言发育阶段实际上是最明显的阅读障碍。啥意思呢？对于孩子来说，很容易摆脱手势式的、姿态式的语言，如眼睛，看起来不好，不容易点头，一流，而且继续有语言逻辑思维能力的损害或语言。除此之外，患儿还有一个十分关键的特性，便是常伴随社交障碍、兴趣爱好欠缺。因此，自闭症干预训练不同于简单的语言训练方法，应首先检测和鉴定。

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