本文是康语教育为大家整理的关于成都正规儿童语言迟缓矫正中心机构的信息。STAR是运用ABA灵活教学的综合课程，适合不同发展阶段学龄前及自闭症儿童的学习需要，它运用DTT离散单元教学、PRT 关键反应训练、FR 常规功能性训练等技术基础，教会和改善自闭症群体的综合能力，训练范围包括：表达性语言/接受性语言/游戏和社交技巧/学习技巧/日常生活能力，语言与交流障碍是孤独症的重要症状，是大多数儿童就诊的主要原因，语言与交流障碍可以表现为多种形式，多数孤独症儿童有语言发育延迟或障碍，通常在两岁和三岁时仍然不会说话，或者在正常语言发育后出现语言倒退，在2～3岁以前有表达性语言，随着年龄增长逐渐减少，甚至完全丧失。自闭症年幼时即表现出与别人无目光对视，表情贫乏，缺乏期待父母和他人拥抱、爱抚的表情或姿态，也无享受到爱抚时的愉快表情，甚至对父母和别人的拥抱、爱抚予以拒绝，不能与父母建立正常的依恋关系，患者与同龄儿童之间难以建立正常的伙伴关系，例如，在幼儿园多独处，不喜欢与同伴一起玩耍；看见一些儿童在一起兴致勃勃地做游戏时，没有去观看的兴趣或去参与的愿望。

    自闭症儿童常有一些问题行为，有的让人难以忍受，有的为被人忽视。其行为的产生有着复杂的原因，对儿童有极其深远的影响。如：自伤行为、攻击行为、刻板恐惧行为、怪异行为、破坏性行为等等，这些问题行为的存在约束了儿童能力的进一步发展，也使人们不能理解他们。
　　某些刻板及固执行为表现为拒绝改变环境及程序，如刻板地只按一种方式去玩玩具，只在某个时间做某种事情，又如只喜欢穿某类衣服，只玩某一类的玩具，只吃某一类的食物。当然这些行为可能是由于儿童自身能力局限所产生的，如认知能力较差时，儿童认识事物较为困难，认知周期相对较长，一旦掌握了某种做事的程序、熟识了某个环境或认识了某些事物，就不愿意尝试新的方法、拒绝环境的改变、拒绝新鲜事物。倘若这些行为被斥责或惩罚，会在儿童的心里留下不愉快的经验。为了避免这些不愉快的经验，儿童会将行为升级，进一步地拒绝环境的改变、拒绝新鲜事物，从而形成恶性循环。虽然这些行为一般很少影响到他人，故较容易被忽视。只有部分儿童惯常的程序被打断后大发脾气、哭闹不止。但是由于这些行为的存在，使其接受到外界的信息相当有限，认知模式单一，儿童难于拓宽对事物、对人的兴趣，减少了探索外界的动力，将阻碍各项能力的发展，也难于适应日常的社会常规。

　　 奇异行为表现为不停的晃动手指、转动物品，过分的自言自语、不停的重复说某句话或做某件事、鹦鹉学舌等。原因可能是自闭症儿童对外界的刺激难以作出恰当的反应，又或者仅是一种自我刺激、自我愉悦的方式。如果让儿童长期专于这种自我刺激、自我愉悦的状态下，长期不能理解外界，最终会导致儿童更加陶醉于自己的世界。自伤行为：撞头、咬手、打头等，攻击行为：打人、咬人等，破坏性行为：尖叫、摔东西等。这些不恰当的交往方式或发泄方式如果不被家长或社会所接受，每当儿童通过这些方式抗议、发泄或表达某种需要时，总会受到责备，从而令儿童表达的欲望受到压抑，更难以开展正常的人际交往。

　　 一些儿童难于长时间地将注意力集中于某一事物。由于缺乏耐性，难以形成完整的概念，对日常自理能力的提高也有一定的影响，不能感受到完成某项活动或工作所带来的成就感，也无法得知学习的乐趣。还有一些行为如：恐惧行为等，如果处理的方法不恰当，将会给儿童心理的健康成长带来负面的影响。
综上所述，自闭症儿童的问题行为对其各方面的发展都有一定的影响，在训练当中应当把行为的纠正与提高儿童同时进行。当然，部分儿童随着其能力的提高，特别是理解能力的提高，会改掉不良的行为，但相反，如果问题行为比较严重或出现的频率较高时，却会严重影响学习，影响其能力的提高，所以在自闭症儿童的训练当中提高儿童的能力非常重要，同时也不可忽视行为的纠正。恰当而科学地纠正问题行为能使自闭症儿童的康复训练事半功倍。

对宝宝来说，最有用的说话方式就是让父母营造一种交谈和交流的氛围。他们可以利用任何时间与宝宝交谈，用柔和而感性的语言给他讲故事。即使在大多数情况下，也只是爸爸妈妈的“自言自语”。与宝宝交谈时，家长不妨适时行动，诱导宝宝表达自己的想法。如果他对你的努力有反应，他可以“喋喋不休”，用肢体语言来表达他的意思。你可以及时送上你的拥抱作为鼓励。对这些宝宝来说，父母不在乎他说得好不好，也不急于纠正他的语言问题，这样才能培养他说话的自信，让他体会到表达的快乐，这比什么都重要。言语社交找康语---康语专业帮助2-7岁孤独症谱系，发育迟缓等存在言语社交障碍儿童及其家庭的服务机构。

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