大风吹过时的声音猛烈而又嚣张，溪水潺潺流过的声音却又柔和自然，动与静的组合往往体现在大自然的一草一木，甚至是风与水当中。而感知到这些事物变化的，是一堆复杂却又井然有序的感觉器官，如眼睛、耳朵、鼻子等。依靠这些，我们明白了世界的真实样子。

在这些感觉器官当中，耳朵与眼睛无疑是其中最关键的两个。前者无时无刻不在获取声音信号，并且将之转化为字音信息，而后者工作的时间虽然没有耳朵长，但它所处理的图像信号仍旧超出了一般人的想象。然而，就是如此重要的感官，却也可能出现问题，比如今天的主角——听力障碍。

在很长一段时间里，许多人认为听力障碍就是耳聋，所有听不见声音的人，不管是成人还是儿童都会被冠以“聋子”的称呼。但这种称呼却随着科学研究的逐渐深入从而变得不太确切，尽管“耳聋”仍在被使用，但它所指代的却仅仅是重度或极重度的听力障碍程度，而并非全部的听障分级。

没错，听力障碍也有着分级，从听力损伤程度大小由低到高分别为轻度、中度、重度和极重度四种。除却程度分级之外，听力障碍还可根据双耳听力损伤部位的不同分为单侧（左右）听力损伤和双侧听力损伤。简而言之，听力障碍可不是咱们以为的那四个字，这其中的门道可有点深。

由于听力障碍出现后往往会带给听障人群很多麻烦，因此他们中的很多人往往会选择离群索居，不愿意与其他人接触。时间一久，不仅听力障碍在大众眼中变得神秘，就是听障人群也多了几分神秘感，甚至一度有人非常羡慕他们这种无声的生活，认为这是社恐者的“桃花源”。

“都说听不见声音是一件非常恐怖的事情，可我觉得听不见声音是好事，因为这样就不用应付复杂的人际交往了。”对一些社恐患者来说，无声的世界反而是他们追求的目标，尽管他们连一次无声的世界都没有感受过。

听力是归属于人类感官体系中的一个方面，影响着儿童表述功能、工具功能、协调功能、表现功能这四大功能的成长。因此，它损伤时带来的“无声世界”是一种寂静的无响世界，是一种最冷漠的安静。

听力正常时，产生于外界声源的声音信号通过耳道进入到大脑当中，而后与听音神经产生配合后将复杂的信息输送到中枢神经中。之后，这些信息经由威尔尼克区的神经元处理，并将之储存为人类可以理解的字符。

但当听力受到阻碍或损伤时，声音信号的输入就会受到影响，首先是接收到的声音信息出现一定的缺失，比如“我是佩奇，这是我的弟弟乔治”这句话就变成了“奇……我……乔治”。随着缺失字音被大脑中枢神经理解，接下来发生的事情更加麻烦，比如张嘴却不能说话、发音却没有意义、相似字音无法分辨等。

尽管近些年大众逐渐意识到了助听器或人工耳蜗对听障儿童的重要性，但很多人忽略了佩戴助听器后的语言训练。

“语言训练不重要吧？孩子不是已经佩戴助听器了吗？”虽然医生也交代过语言训练的重要性，但一些家长却不以为然，认为孩子能听见声音就够了，说话的问题等上学自然有老师教。然而非专业人士没有这个能力进行听功能训练和语言训练。

听功能训练：听障儿童在佩戴助听器后，还不能正常接收外界的信息，所以需要经声场测试确定听阈值，明确儿童所能感受的声音频段，而后就要在相应频段内训练他们的听觉感知、听觉识别、听觉记忆、听觉理解和听觉定位。

语言训练：对听障儿童来说，语言训练分为两个方面，即呼吸训练和发音训练。

1.呼吸训练：先做呼吸训练的目的很简单，主要是为了让孩子感受到气息变化时带来的声带振动，明确发音的部位，学会如何控制自己的气息，为之后的发音训练打下基础。

2.发音训练：从最基础的音素开始，然后再过渡到具体的字词、语法、长句等。之所以这样做，是因为听障儿童缺乏发音基础，直接教导具体的字词可能会造成语言表达的虚浮，影响他们以后的阅读及学习效率。

听力障碍不同于其他语言问题，它的语言干预要遵循固定的步骤，随着孩子的变化而及时调整，因此，听障语言训练不能耽误，时间越晚效果越差。

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