教师资格证考试：影响身心发展的因素及作用

　　影响人身心发展的因素，概括起来有遗传素质、社会生活环境、教育及个体的实践活动。学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。

　　一、遗传及其作用

　　(一)遗传的概念

　　遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点及本能、天赋倾向等这些生理特点，也叫遗传素质。遗传是个体发展的自然的或生理的前提条件，也是个体发展的物质前提。

　　(二)遗传的作用

　　1.遗传素质为人的发展提供了可能

　　人的发展总是要以遗传获得的生理组织、一定的生命力为前提的。没有这个前提，任何发展都不可能。遗传下来的特点，特别是人的大脑神经系统对人的发展有直接关系。例如，神经系统是一切心理发展的物质前提，无脑畸形儿不但不能产生心理，而且也活不长。色盲是由遗传而来的，后天不能补救。所以，色盲者不能成为画家，也不能从事需要辨别颜色的工作。个体在智力、情感、意志等方面具有的先天的心理特征，也会对他后天的学习和社会成功产生很大的影响。但遗传素质是人的先天素质的构成部分，而不是全部。遗传素质并不会直接转变为个体的知识、才能、态度、道德品质等，如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能成为现实。

　　1972年，在印度一森林中发现了与狼生活在一起的“狼孩”，这“狼孩”已没有人的社会特征，不懂人类语言，从而也没有人类的意识。在“狼孩”回到人类中间后相当长一段时间内，他仍狼性不改，昼伏夜行，吃了就睡，饿了就引颈长嚎……这一事实说明，人虽然有无比优异的遗传素质，但是如果离开了社会生活，失去了教育影响，就不能得到发展，甚至失去人的特征。

　　2.遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一

　　遗传素质是有差异的。新生儿呱呱落地，有的安安静静，有的大哭大叫……这表明神经类型的特点不同。天资高的儿童，就可能比一般儿童发展得快一些、高一些。父母身高都比较矮的人，一般个子不会高，从事篮球等需要高个的职业就不大可能。

　　现代遗传学研究证明，遗传基因的物质基础在于核糖核酸排列及其活动的差异。一个先天禀赋优异的儿童，如果后天得到良好的教育，在某些方面发展得更快、更好是完全有可能的;一个天生的弱智儿童，对他的发展自然是非常不利的。据中国科学院心理研究所对22.8万名儿童的调查发现，低能儿占同龄儿童的3%—4%，而低能儿中有50%以上是先天因素造成的。所以，我们必须承认遗传对人的发展的影响是客观存在的。我们需要关心的是，怎样创造条件使具有不同先天素质的人得到尽可能充分的发展。

　　3.遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段

　　儿童的遗传素质是逐步成熟的。人刚出生时，各种身体器官的构造和机能是不完备的，它随年龄的增长而不断成熟，都服从年龄解剖学规律。

　　遗传素质的成熟程度制约着身心发展和发展的年龄特点。它为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。有些早期运动机能是直接建立在成熟的生理基础上的，只要机体某一部分达到成熟，某种技能就能出现，如抓握动作。有些机能是靠学习获得的，但也受成熟水平的限制。如让6个月的婴儿进行步行训练，不但没好处，‘而且会有害于他的发展。同样，小学生学高等数学也是不可能的。心理学家都认为，早于或迟于成熟期的学习都无助于发展。由于儿童的智能发展始终是与个体遗传素质的成熟程度直接相关的，所以那种认为可以对学生任意施教的观点不仅是错误的，而且是极其有害的。

　　4.遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展

　　遗传素质有差异，但就一般人而言并不是相差很大。马克思说：“搬运夫和哲学家的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是由分工造成的。”遗传素质为人的发展提供了巨大的可能性，但这种可能性能否变成现实则取决于后天的环境，如王安石的《伤仲永》记述了一个叫方仲永的人，小时聪颖异常，五岁即能诗，但由于缺乏足够的教育，十二三岁时写的诗已大不如前，二十岁左右便“泯然众人矣”。而有些生来似乎愚笨的人经过后天的教育也能成为一代英才。如《天才的教育》一书中记录的威特，小时几近于白痴，但经过他父亲的悉心教育，掌握了多门外语，取得两个博士学位，成了法学权威和研究但丁的专家。

　　遗传素质不能预定或决定人的发展，因此不能夸大遗传的作用。遗传决定论者把遗传看做是决定人发展的唯一因素，人的智力、能力和个性都是自然赋予的，是先天的。他们把人的知识才能和道德品质的好坏，说成是天生的遗传决定的，否定教育和环境对个体的影响，认为社会生活条件和教育的作用只在于延迟或加速遗传能力的实现。这种观点是不科学的，不可取的。

　　二、环境及作用

　　人是在一定的环境中生存和发展的，环境在很大程度上决定着人的发展。

　　(一)环境的构成

　　环境包括物质环境和精神环境两个方面。物质环境包括自然环境、人口的生产、物质生活资料的生产方式等。其中主要是物质生活资料的生产方式对人的发展起决定作用。就人的身体发展看，在物质生活好的条件下，人的身体发育就快一些、好一些，反之，就发育慢一些、差一些。

　　环境对人的发展起决定作用，并不是机械的决定，人接受环境的影响不是消极的、被动的，而是积极的、能动的。

　　环境在人的发展中起决定作用，对儿童而言，常常是通过教育活动实现的。

　　(二)环境对人的作用

　　1.环境使遗传提供的发展可能性变成现实

　　与生俱来的遗传素质能否适时发展，以及向什么方向发展，并不是由遗传本身决定，而是由环境决定的。如同卵双生子，遗传素质应该是差不多的，但如果分开养大，譬如说一个放在贫穷的山区，一个放在富庶的大城市，那么，就很可能发展成完全不同的心理特点和个性特征。遗传提供的可能只有在一定的社会条件下才能变为现实。

　　2.环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异

　　在不同的社会生活条件下，人的发展方向、水平、速度均不相同，如原始人与现代人发展水平相差很大，这主要取决于社会生产、科学文化发展的水平。在资本主义制度下和社会主义制度下人的发展也不同，这取决于社会制度与社会意识形态的不同。同一社会制度下，不同的阶段、不同的家庭、不同的地位、不同的教育，人的发展也不同，这取决于社会关系。因为人一生下来，就必须要与周围的人发生各种关系，周围人的生活方式和思想、习惯、作风必然对他本身发生各种影响。

　　尽管环境对人的发展具有重要的影响，但它并不能简单地决定人的发展。因为人具有主观能动性，人能改造环境，人在改造环境的实践中发展着自身。环境决定论者把人看成环境的消极、被动的产物，片面夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定

　　论的观点，也是错误的。我们反对过分夸大环境作用的“环境决定论”，但也应该正确地认识环境在人的发展中的作用及其限度。在同一环境中，各种因素作用的方向、力量的大小是不相同的。对于教育者来说，分析、综合利用环境因素的积极作用，抵制消极影响是极其重要和困难的工作。教育需要研究怎样既保持校园小环境的有利条件，又能积极加强与社会的联系，并充分利用社会的有利教育力量。

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