长春儿童自闭症康复中心地址-电话

村长的话：这是多多父亲的愿望，我想也是很多自闭症父母的愿意。如何达成愿望呢？多多父亲有一些方法，来看一看吧。
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多多背负着自闭症这个有很多困难的障碍。自闭症与生俱来就是有大脑受损的情况，是不能治愈的。与人沟通上一生都有困难。但是，如果能施与适当的支持就能改善这问题。我们做父母的会尽量给予援助。希望老师们也能理解。

希望大家知道的自闭症资料

如果完全不了解自闭症的问题，就难以给予适当的教育和援助。这是跟自闭症儿童相处6年的我们所确信的事情。例如，对于一目了然的肢体伤残人士，我们很容易想象到他们有甚么困难，也可以用身体来具体尝试和想象。但是，我们就难于想象智障人士所遇到的困难，也难于亲身感受到。对我们而言，自闭症人士面对的情况更是难于明白的。

幸好，最近有几位高智能自闭症人士出版了自传。从而知道他们对这个世界的感受及想法。在世界各地也有报导成功的治疗和支持实例。这都是大家对自闭症有深入认识后的成果。1990年代及以后的报导里，有很多很好的文章是关于幼儿的早期训练、学校教育和就业支持等等。我们做父母的都想学习，同时希望老师也可以清楚了解自闭症的障碍。

开放关闭了的心门?

自闭症并不是情绪上有问题。也不是自己把自己的心门关闭起来的病症，更不是由于家庭环境或教育方法而产生的心理病。因此，打开「关闭了的心门」的治疗和教育是一个误会。

但是，因为自闭症儿童在接受及处理外来的情报有与生俱来的问题，因此对我们一般的沟通方法的确有困难。加上，他们也很难与别人取得沟通〔不理解别人所说的，也不能表达自己想要说的〕，所以常常出现不适当的行为。其中，很多问题都不在于自闭症人士或儿童本身，而是在于跟他们打交道的我们身上。

例如，当自闭症儿童到了幼儿期，还不会说话的时候，他的父母一定会很担心，如果我们对他们说：「你要同佢讲多D野」，却是很大的错误。如果对一个有语言障碍的自闭症儿童说太多的话，会扰乱他，令他感到烦扰。想象一下，如果我们自己一个人去了一个语言不通的外国地方。突然有一个大男人对着我们说一大串话，我们会有甚么感觉。对于小朋友来说，我们成人全都是大男人和大女人。

因此，对父母和教育工作者来说，以下两点很重要。

1. 想办法尽量用容易明白的方法传达

差不多所有的自闭症儿童都有出众的视觉学习和记忆系统。我们必须尽量用简单的短句子，并把讯息加工，令小朋友在视觉上容易明白。图画和程序表都是很有效的方法，因为这是自闭症儿童特有的优越视觉系统。

可能有人会说，如果用图画等去做训练的话，经一番努力学会的口语就会越来越少。但是，到现在为止都没有这样的报告。视觉提示是能让自闭症儿童安心地进行沟通的重要支持，有关运用图片作视觉提示，而改善了儿童口语表达的报告就有很多。

2. 努力发展小朋友的沟通能力

我们很重视学科学习，并不是为了要多多成绩好，而是要他在提高智能后能发展他的沟通能力。多多幼儿的时候，透过配对等活动来理解颜色和形状。这样减少了他的不安。显示了多多在心目中慢慢整理这个混乱的世界。

有人误会我们很热心去训练自闭症，但是我们并没有在家中安排很长的学习时间。每天大约15-20分钟，做一下算术，写一下字就是了。学习的内容并不重要，只是要多多习惯一下在一般学校里常有的习作。

除此以外，我们花很多时间进行不同的运动及游戏。画画、劳作、弄蛋糕、爬山、游泳、滑水等甚么都干。透过不同的经验来扩阔多多的世界。读书写字的初步学习技能，以及游戏和家务等的经验，是智能发展的两个大前提。
考虑小朋友每个人当前的需要

「个别教育计划」(IEP)是根据不同小朋友的个别发展，由训练者制定及执行。

自闭症儿童虽然背负着类似弱智的问题，也有相似的行为，但有自闭症倾向的儿童在发展阶段中有不同的表现。另外，每个小朋友本来就有着不同的个性。日本文部省最近在新的教育方针里提倡「个别指导计划」。日本把这个源于美国的「个别教育计划」(IEP)修改后运用于学校内。IEP并不是安排大量的个别辅导，它的重点如下：

1. 有关儿童的资料告知所有负责那儿童的人士

首先，大家要确认儿童到目前为止的发展。这可以是儿童父母、普通班老师和特殊班老师训练计划的基线。

对于学前儿童，主要是由父母提供资料，也可以由幼儿园、幼儿园或各医疗机构提供。

2. 根据共同拥有的资料，所有负责人合作，一同促进儿童发展

最初收集到的资料(如入学前的成长过程)，就成为现在这名儿童的发展基线。各训练者按着基线来计划未来的训练或急切的训练项目。这个项目能做到，可以开始做下一个。这个项目家长可以配合的话，效果会更好。换句话说，我们可以设定短期及长期目标。已定的目标在每个学期末进行检讨及修正。

这样，学校及家庭都向着同一个目标促进儿童发展。有时候，自闭症儿童在学校可以做到的，在家却不行；在家可以做到的，到学校又不行。IEP能在这类问题上寻找原因，进行调整。

3. 作记录

记录下训练的过程和结果有很重要的涵义。只要有记录，无论任何人在任何时间都可以阅读。换句话说，有关那个儿童的发展过程可以由一个人传到下一个人。就算负责的老师突然有更换，新的老师也可以在很短的时间内掌握儿童的情况。

对于父母来说，最头痛的是当更换负责老师的时候，新老师会有完全不同的训练项目或方法。自闭症儿童很难适应环境的改变。如果新老师可以用以往的方法与儿童接触，就会减少儿童的混乱感。

记录孩子的学习进度好像很复杂，但如果预先准备记录表，就能简单地作记录。这可以方便老师，也方便家长。我们不需要一次做太多事情。根据所定目标的顺序，从上而下试就可以。目标可以分「生活标」和「学习目标」，训练目标分为优次，从上而下顺序地排列。

例如，如果生活的短期目标是「去厕所后洗手」，学习的短期目标是「能按正确的笔顺写字」，那么，在未来两个星期内，我们就可同时在家庭和学校进行。

当决定了既符合生活需要，又具体可达的目标后，大家一起努力达到目标，老师、家长和孩子本人都会得到无比的成功感。这感受就成了努力完成下一个目标的原动力。

因此，希望大家可以试一下IEP。

本文转载自日本《多多爸爸通讯》。

　　儿童口头语言发展的敏感期是在学龄前，因此，儿童语言能力的培养是学前教育的重中之重。孤独症儿童语言能力的发展规律和正常儿童有相似之处。儿童早期的语言水平对于其以后语言发展有着至关重要的影响。早期语言发展较好的孩子，以后语言表达一般也比较好；早期语言能力很差，一般来说，以后的语言发展也不会太好。所以，孤独症儿童学龄前的语言训练有着特别重要的意义。

　　参照一般儿童语言发展规律，结合孤独症儿童语言发展的特点，对于孤独症儿童的学前语言训练，我们提出以下参考目标。

　　1．激发孩子使用语言交流的动机

　　(1)知道语言的用处，在孩子有需求的时候，能够用语言向成人提出请求。

　　(2)把自己做过的事情、感兴趣的事情主动告知别人，懂得运用语言和别人分享。

　　(3)知道通过语言表达获得别人的赞扬，从而满足自己的心理需要。

　　2．倾听能力训练。目标

　　(1)能听懂别人讲话的字面意思。

　　(2)能理解别人典型的表情语言。

　　(3)能听懂别人的日常简单提问，听懂“是什么’ 怎么样”的提问。

　　(4)能听懂常用的名词、动词、形容词、代词、量词、副词等。

　　(5)能听懂简单句。能听懂句子中的状语、定语等修饰成分。

　　(6)能听懂并列复句、选择复句、条件复句、因果复句等复句。

　　(7)能够听完连续3句以上的连贯性讲述。

　　3．表达能力培养目标

　　(1)吐字发音基本清楚，语音、语调、语速基本正常。

　　(2)能够说出常见物品的名称和用处。

　　(3)能够用简单的词、句表达自己的感觉。

　　(4)能够用简单的句子表达自己请求成人帮助的基本需求。

　　(5)能回答别人的简单提问。

　　(6)能够对成人进行简单提问，例如会提问“是什么”“怎么样”等。

　　(7)能够给别人背诵简短的儿歌、诗歌。

　　(8)能够用两三句简单句讲述自己做了什么，见过什么。

　　(9)词汇的使用：

　　①会在句子中使用常用的名词、动词、形容词。

　　②在与人对话时会正确使用“你”“我”“他”3个人称代词。

　　③在表达事物数量的时候，会使用常用量词。

　　(10)句子的使用：

　　①在简单句中，主语、谓语、宾语的使用基本通顺。

　　②会在简单句中使用常见的形容词对表达的内容进行修饰。

　　③会使用状语、定语对表述的动作和对象进行简单的限定。

　　④会使用简单的并列复句、选择复句、条件复句、因果复句。

　　⑤能够用不同的句子表达同一个意思。

　　⑥能够连续用三四个句子叙述一件事情。

　　⑦在成人的提示下，能简单地讲述一张图画中都有什么内容。

　　⑧在成人的提示下，能讲述一个10句左右的简短故事。

　　4．语言交流习惯

　　(1)能够及时回应别人的呼叫。

　　(2)听别人说话时能够遵守目光注视对方的交流规则。

　　(3)懂得别人向自己提问后应该做出回答的交流规则。

　　(4)形成用语言来表示需求的习惯。

　　孤独症儿童的语言教育有其特殊性。纠正孤独症儿童的特异语言现象的思路和方案，也可以说是针对孤独症儿童的语言进行的“补短”和“矫正”。但是，孤独症儿童语言教育应该两条腿走路，也就是说，“矫正”和“发展”要并行，在矫正中发展，在发展中矫正。在我们着力解决孤独症儿童语言发展滞后性和独特性问题的同时，也需要按照正常儿童语言发展的规律，对孤独症儿童进行语言教育。实践证明，一部分孤独症儿童经过科学的语言训练后，一方面他们仍然会或多或少保留自己的“语言特点”，另一方面，他们的表达也可以向着越来越社会化的方向发展。如同荆棘上面开出的花朵，我们会欣喜地看到，他们的语言会有其独特的魅力。