武汉小学数学辅导班哪家好

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初三数学如何分层教学

初三数学如何分层教学?分层教学的优势是十分明显的,一是每个学生对自己的数学学习状况有一个明确的定位,从模糊走向清醒;二是打破了“优生差生一锅煮、优生差生无法在课堂兼顾”的教学困境。今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。

一、确定分层教学的方案

1、确定分层教学目标。教学目标要面向全体，因材施教，满足学生个性差异需要，使所有的学生在原有的基础上都能提高发展，了解学生学科知识的实际水平和实际学习能力以及内心对学习的需要。

2、确定分层的标准和层次。将全年级划分为A、B、C三个层次：C层要求掌握教材中的例题和练习，着重掌握数学的基本知识和基本技巧，解决简单的实际问题;B层要求掌握教材中的问题，着重要求理解和掌握数学基本知识和基本技能，能用新学知识解决问题;A层注重揭示知识的内在规律，综合性较强，灵活性较大。

二、“整体分层教学”复习课堂教学组织

复习课整体分层教学是以学生为主体，以“整体分层”为主要教学途径。所谓“整体”，是指同一个年级、同一学科，同一堂课，同一个班级;所谓“分层”，是指在同一年级内、同一节学科的课堂上，按不同层次的班级给予不同的要求，传授不完全相同的内容。在同一个班内，同一课堂教学过程中，要因材因施、分层教学。

三、学习训练

通过上两阶段的知识准备和复习，学生已对将要学习的知识有了一个眉目，但可能无法应用所学知识解决相关问题，教师可出示层次不同的与所学知识的知识点间联系较紧且有一定综合性的典型题目，让学生尝试练习，让不同的学生带着不同的问题进行学习探讨。

四、利用强化效应

强化效应是指对学生的正确学习结果以及解决问题的过程和结论进行肯定，并把类似的问题、知识、方法加以强化训练，检测评价。在初三数学总复习整体分层教学中，应巧妙地利用强化效应，使教学效果更加显著。

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数学分层教学一

课堂备课的分层

为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力,每节数学课都要进行精心的教学设计:各层次的学生的教学目标和教学策略如何解决;为了实现教学目标,如何创设问题情景,如何设计层层深入的问题让学生去探索,讨论;如何把例题分解和组合;哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求。如“一元二次方程”教学目标可定为：共同目标：能够根据具体问题中的大小关系列出一元二次方程，会解一元二次方程。能够根据实际问题中的数量关系，利用一元二次方程解决实际问题。

不同要求：一层：能将一元二次方程的知识与不等式、函数的知识结合起来，并能熟练运用它去解决一些有一定难度的灵活性、综合性的问题。二层：会解一元二次方程，能够根据实际问题中的数量关系，列出一元二次方程，并能用它去解决一些稍为复杂的问题。三层：会解简单的一元二次方程，能够根据实际问题中的数量关系，列出一元二次方程，解决简单的问题。

课堂教学的分层

教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法,使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力.因此我们在课堂教学中应采用：低起点、缓坡高、多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让一层的学生回答，简单的问题优待三层的学生，适中的问题回答的机会让给二层学生，这样，每个层次的学生均能参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对二三层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。与“学困生”交朋友，使他们抛弃胆怯和怕错的心理，敢于发表自己的见解(包括错误)，增强自信心。变要我学又不知道怎么学为我要学，主动地学。对这部分学生可以集中先讲或小组讲，再模仿练。

总之，以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。对于一层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对一层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。平时的课堂中我们的授课形式是多样的。全体参与的课占主导，既要让不同层次的学生得到发展又不能让A层学生知识有人为的断层。复式课的授课是一个补充。不同层次的学生练习同时练习不同层次的练习，评讲与练习交错进行。既不浪费时间又可各取所需，一举三得。这种形式在复习巩固课和初三的二、三轮复习中我们常用。老师讲综合题能掌握的人不多，但几个问题又有不同的层次，学生能听做到那一层就到哪一层，讲下面的你就复习基础题。充分发挥了45分钟的效益。

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数学分层教学二

分层设定学习目标

帮助学生在中考出较好的成绩是初三数学总复习的重要目标，而要想考出好的成绩，首先要帮助学生弄清楚自己现有的水平和能达到的目标.因此，在刚刚开始总复习之时，我们让学生先练习几份中考试卷或模拟试卷，然后综合这几份试卷的答题情况，帮助班上每一个学生进行分析.对于基础薄弱的学生，分析这些试题中，有哪些类型的题目是已经掌握的;

哪些类型的题目是经过努力能够掌握的，还有哪些是自己再努力也无法掌握的，在充分分析的基础上，帮助他们设定自己的奋斗目标.对于中等的学生，除了分析哪些是已经掌握的和哪些经过努力能掌握的外，还要帮助他们弄清楚，剩下的难题中他们可以怎样去争取，提高他们的信心.对于考试成绩出色的学生，帮助他们分析存在的不足，以及共同探讨如何在以后的复习中继续巩固基础的同时弥补这些不足.当然，随着复习的深入，学生的情况会发生变化，这时，教师也相应的帮助学生调整目标和措施.

分层布置作业

面对不同基础的学生，我们备课组的成员分工合作，针对各个考点，设置了A、B、C三个档次的题目，供学生们选择使用. 比如，在复习用待定系数法求二次函数的解析式时，我们设置的A组题仅有两个题目：1.二次函数的一般式是 ，顶点式是 ，交点式是 .2.根据下列条件求二次函数的解析式：(1)抛物线过点(-1，2)、(0，3)、(2，3);(2)抛物线过(2，5)、(0，5)、(3，1);(3)抛物线的顶点为(-1，4)，过点(2，7);(4)抛物线的顶点为(2，-3)，过点(0，1);(5)抛物线与x轴两个交点为(-2，0)和(3，0)，且过点(1，2);(6)抛物线经过点(2，-4)、(1，0)、(-3，0).

通过这些少而简单的基础题来帮助基础薄弱的学生减轻作业压力，同时通过自己努力和同学老师的帮助享受成功的快乐，激发学习信心.而B组题则是在A组题的基础上再加一些与其它知识相综合的题目，C组则在A、B的基础上增加一道较有难度的综合题.选择做B组、C组题的学生可以根据自己情况少做几个A组题，从而避免了许多无用的重复训练，提高作业的有效性.

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数学分层教学三

1.确立适合学生的教学目标

A班：数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子。

B班：提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。

C班：提高学习数学的积极性，提高数学基础和数学思维能力，使他们其中一部分向B层转化。

D班：尽量提高数学基础和数学思维能力，提高学习数学的积极性，使其部分向c层甚至B层转化。

2.实行有效的教学管理

由于A班学生学习自觉性较强，所以我对学生纪律i习惯的管理上相对轻松一些，但在思维的深度、广度、容量上的要求甚为严格。我在备课时认真思考每一题的多种解法、延伸推广，力争培养学生较高的思维水平;着重发展和培养学生出色的思维品质，形成竞争激烈的学习氛围，注意培养他们心理承受力和挫折教育，为他们升人高一级学校打下很好的基础。

C班的学生不同于A班的学生，他们有一定的自尊心，一部分同学很想学好，但由于基础和思维的限制，在原来的班级中没办法跟得上，导致成绩越来越差：另一部分同学悟性不错，但由于长期以来养成了不良的学习习惯，在原来班级中经常欠交作业，不思上进，久而久之失去了学习数学的兴趣和信心。面对c班的学生，教师必须先调整好自己的心态，进入角色，既要修补好学生受伤的心，又要把他们的基础给补上;时时为学生着想，关注学生的心理发展、生理发展。特别是分层在他们的心理上会有很大的振动，他们知道自己的成绩差而被选出，而对今后老师是否会重视他们，思想顾虑很大，情绪上会有很大的波动。如何帮助他们渡过这一关，调整好其心态，这是关系到分层成功的第一步。

因此，我在c班上第一节课时，没有急于讲授数学内容，而是先给予他们信心和鼓励，并流露出老师对他们充满希望，还引用一些发生在学生身边的成功例子，鼓舞其士气。同时，也向他们提出严格的要求，从细小处入手使其步入正轨，切不可因同情而放松常规。只有严明纪律，学生才会有紧张感，课堂才会有效率，他们才能有进步。经过一段时间的训练，绝大多数同学都有了进步。

3.重视高效率的课堂教学

由于是总复习，加上A班的学生数学基础较好，思维能力也较好，因此在上课的时候，在确保学生基础知识稳固的前提下，减少基础题的讲解，适当增加能力题的梯度;课堂以分析为主，板书为辅，加大容量，有一定的中考针对性;多采用“启发式”、“探索式”教学方法，精选例题，注意知识和方法的总结，培养数学思维、数学思想和数学能力，使所学知识系统化、内容结构化。

而在c班的课堂教学中，我从学生的基础出发，小步骤、多设疑、多提问，让学生参与回答获取成功，激发学生的学习兴趣，发现优点或取得成绩及时表扬。对C班来说，不能看一堂课讲了多少，要看学生学到多少，要在如何集中学生的注意力、激发学习兴趣上多研究，营造轻松和谐的气氛，让c班学生愉快学习，降低抽象程度，有意创设思维情境，层层递进，让学生收到实效，这样才符合c班学生的实际。对知识的复习不用太急进，特别是对考点，每节课只要解决―个小问题已经足够了;如果发现学生还没掌握，宁愿再多花―点时间，直到大部分学生熟练掌握为止。

4.及时反馈教学效果

经过我们数学老师和全体同学的努力，今年我级的数学中考成绩取得了历史性突破，由原来的全区第十九名(倒数第二)跃升为第四名。这是我级初三数学复习分层教学、因材施教的丰硕成果。

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初三数学如何快速提高

进入初三，学生所学习的要参加中考的科目已达八门，能分配到数学科目上的时间已大不如前了。那么初三数学如何快速提高呢?下面，朴新小编给大家整理了相关的数学教学技巧。

1. 老师应根据困难学生问题，进行分层次教学

为减少困难生的产生，教师应合理安排教学进度、控制教学节奏、要求和难度，重视思维等能力的培养. 那种快马加鞭赶进度，腾出时间总复习或“瞄准中考要求，力求一步到位”的想法和做法都是不可取的. 由于困难生在知识结构、智力、心理素质、情感方面与优秀学生有着一定的差异，如果教师用划一的、较高的要求来对待所有学生，必将挫伤困难生的学习积极性，动摇其本来就很脆弱的信心，因此，实施分层次教学，对困难生适当放低要求是有积极意义的.

如作业分为“选做题”和“必做题”两类，“选做题”难度较大，只要求那些中等以上程度的学生完成. 单元测验分A，B两份卷子，规定困难生完成难度较小的B卷(困难生名单每学期调整一次). 我们还尝试将一个教师任教的两个平行班的学生按数学基础好坏分成A，B两个班，在A，B班中按不同的教学要求上课，有效地实施分层次教学. 事实表明，这些做法可以使他们体验成功的喜悦，减少心理压力，从而激发学习数学的兴趣，增强自信心.

2. 加强困难生的心理辅导

在困难生的教育中，心理辅导是一项不可缺少的教育对策. 它不仅可以帮助困难生摆脱学习困难，取得学业成功，而且可以帮助他们形成健康的心理、健全的人格，使他们成为今后适应社会需要的合格公民.

具体内容是：①学习辅导，包括学习怠惰的辅导;学习退避行为的辅导;学习情绪的辅导;注意力缺损的辅导. ②行为障碍辅导;性格障碍的辅导;青春期辅导. 心理辅导对困难生尤为重要与迫切，特别是暂时性困难类型学生，因为他们比一般学生存在更多的学习困扰与人格问题，期待通过心理辅导加以解决. 在学习数学的过程中，肯定会遇到不少困难和问题，同学们要有克服困难的勇气和信心，胜不骄，败不馁，有一种“初生牛犊不怕虎”的精神，愈挫愈勇，千万不能让问题堆积，形成恶性循环，而是要在老师的引导下，寻求解决问题的办法，培养分析问题和解决问题的能力.

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如何提高 初中 数学成绩

(一)正确对待后进生。

相对于优等生来说，虽然后进生现在暂时跟不上，各个方面都相对比较落后，但每个后进生都有自己的优点和长处。说不定在将来的某一天，后进生会令我们另眼相看，会给我们带来奇迹。所以，在教学活动中，我们不能歧视后进生，不能瞧不起后进生。我们要关爱后进生，帮助后进生，尊重后进生。在具体教学活动工作中，我们要关心、爱护每一个学生。

(二)重视后进生的教育方法。

后进生并不笨，智力并不低下，他们只是基于某种因素而暂时落后于别人。后进生因为基础差，知识底子薄，学习压力大，思想负担重，自卑感强，所以在教学活动过程中往往什么都做不好，什么都学不好。对于后进生，教师要善于引导和帮助，多采用灵活多样的教学方法，创设形式多样的学习情境，培养后进生坚强的学习斗志，激发学习的兴趣。不论怎样，我们都要想方设法关爱帮助后进生，要决不放弃。

(三)培养后进生的成功感。

后进生在学习中的最大障碍就是信心不足，不爱学习，甚至对学习不感兴趣。作为科任教师或班主任，我们必须要寻找机会，创造机会，主动与后进生接触，与后进生交流思想，还要善于发现后进生的“闪光点”、“成功点”，并能充分利用这些微不足道的“闪光点”、“成功点”及时表扬鼓励，为后进生树立成功的信心。

(四)关爱后进生。

后进生是学生中各个方面都脆弱的群体，对于这样的弱势群体，我们不能放手。教师的职责是教书育人，工作的重心又是教育学生全面发展。后进生的转化工作应当是我们教学活动的首要任务。我们要懂得关爱后进生，帮助后进生。在学习活动中要拉后进生一把，给后进生与其他学生同样的学习机会和空间。后进生比优等生在学习上压力大得多，心里想法也较多，学校、家庭和社会都要关爱后进生，都要给后进生充分的学习权利和机会，关爱后进生我们责无旁贷。

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如何提高初三数学课堂教学效率

设计好教学目标

教学目标是在上课前，教师根据学生的自身情况和教学内容制定的预期目标，需要教师有丰富的教学经验。一个好的教学目标，能够激发学生的学习动力，让学生意识到只要努力就可以成功。因此在备课的时候不仅要制定适合的教学目标，还要制定一些实现教学目标所需要的教学手段，比如可以对所教知识进行由易到难的内容重组。在整个数学课堂中，要通过教师和学生的共同努力，使学生的综合素质包括知识、能力，情感态度和价值观得到提高。比如九年级第二十二章的教学中，二次函数的定义的引入是非常重要的，它是在建立在学生学习过一次函数的定义及性质的基础上的，所以这节的难点不是对二次函数概念本身的理解，而应该是对二次函数的实例分析和理解。

设计一个好的引入

好的开始等于成功的一半。传统的引入都是复习前一章的知识点，但是如果从实际生活中出发或是加入教师自己的生活经历，更能吸引学生的注意力，更能激发他们的学习欲望。比如在学习九年级《中心对称》的时候，我引用了一个问题：有一张小圆桌和一堆可以铺满这张小圆桌的一元硬币，甲、乙二人轮流往这张小圆桌上各放一枚一元硬币，规定：任何两枚硬币不能重叠，也不能有一部分在桌面边沿之外，放好后不准移动，谁放完一枚硬币后使得对方无法往桌面上放硬币时，谁就是优胜者。甲对乙说：

“如果你让我先放，我一定获胜。”乙有点不信，说：“那可不一定，就让你先放好了。”果然甲获胜，你知道其中的奥秘吗?这个引入立刻引起学生的兴趣，整个课堂气氛活跃，学生都非常想通过本节课的学习寻找到答案。

利用好PPT

在成为教师之前，我们就学习了如何制作PPT，但在实际教学中如何把PPT转化成帮助我们实现提高课堂效率的手段就是我们要思考的问题了。现代教学手段有其自身的特点：一是能加大课堂的容量;二是教师再也不用满面灰尘，奋笔疾书，而要把更多的心思放在如何突出重点，突破难点上，从而提高课堂效率;三是直观性很强，这样可以启发学生的形象思维，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性;四是便于教师对整堂课所学内容进行回顾和小结。尤其是在总复习阶段，每节课都有大量的知识点要整理，如果没有PPT，就会有大量的时间浪费在板书上。