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所谓分段式训练，就是要针对受训个体在不同阶段所表现出的不同特点进行差别训练。那么小学语文怎样进行分段教学呢？一起来了解下吧：

小学语文怎样进行分段教学

　一、学生阶段教学

　　如果以时间来划分，小学六年的时间可以划分成三个重要的阶段。其一年级和二年级这个时期就是我们所说的第一个阶段。在往常的教学中，这个阶段我们的教师会对于学生的拼音还有一些简单的生字进行讲解，这个时期也是我们原来所说的识字认字时期。但是原来的教学太过于目的性强，这就导致了我们好像是在赶任务，以认字为主要的教学目的，而不是以学习语文的能力为方针。这往往就会造成语文学习的意图的偏离，学生在记背中慢慢失去对于语文的兴趣和好奇心，也就越来越不喜欢语文了。所以，我们可以通过一系列的方法来让学生认字变得趣味十足。最好的办法就是根据课文内容学习字词，因为学生通过一系列的小故事，心中对于字词不再是形成一种分离的感想，反而产生了一种语境，所以他们对于字词的感受也就更为深入。

　　在我们的语文教学初期，学习词语的时候如果没有固定的文章，也可以让学生对于该词语进行造句，自己去营造一个语境。比如说，“如果”这个词语，我们先讲解词语本身的意思，意思是表示假设，然后再讲一个例句“如果我去了海边，我一定会看到很多贝壳”再让学生根据自己对于例句的理解自己去造句，开展一个小小的造句比赛，比比谁的句子更好。这样学生通过比赛的形式产生了学习的一种冲动，他们也就更容易理解词语的含义了。然后就是我们的第二个阶段，也就是学生三四年级的时候，这个时期是一个过渡时期，学生有了一定基本的语文知识的累积，他们也有了一些自己的思想，这个阶段的教学应该更向着学生知识层面的广度进行扩展。

　　我们这个时期会向学生推荐文言文、诗歌、散文等语文题材，而在教学中不应该把这个东西搞得很复杂，最重要的不是对于这些东西充分理解到位，因为对于这个时期的孩子们来说，这样的要求太高了，我们应该多多向学生推荐，让学生见得多了、背得多了，自然而然便理解了。最后一个时期也就是我们的小学末期，这是我们小学语文的结束阶段，我们的教学内容就应该向更深入的方面发展。像我们的诗歌，在原来的要求就是背得流利，而这个时期更多的要求是应当理解到位，对于人物的思想感情、人物的性格特征都应该感悟清晰。对于学生来说，在这个阶段的学习是非常重要的，也同样是一个重要的过渡，也可以说成是一种质变。

　　二、学生能力分工

　　在初期的语文学习上，最重要的是学生的学习习惯的养成，我们让学生对于握笔的姿势、写字的动作等进行要求，这是我们初次课堂上应该谈及到的。另外就是对于学生作业的要求，怎样书写、怎样完成、完成时间是多少，这些都是应该详细说明的。学习是一种习惯的养成，好习惯和坏习惯都会伴随着我们很长时间，所以我们在小学教学的初期更应当对于学生学习习惯做一个很系统的培养，这样才能为他们的语文学习打下一个好的基础。第二个阶段是对于学生综合扩展能力的培养，上文说的是这个时期知识广度的扩展，而学生能力的广度也应该得以扩展，我们在教学中不应当只是采用讲课这样单纯的形势，而是应该对于学生演讲、阅读、朗读这样综合能力多方位训练。最后一个时期，这个时期我们最需要培养的是学生的独立自主的能力，学习应该是一个自己的事情，我们教师应该是一个辅助的作用，我们要让学生意识到自己学习的必要性，保持对于学习语文的兴趣。

　　三、教学事件分析

　　现在，很多小学语文课堂上都会出现极端的现象，第一种就是学生喜欢哗众取宠，课堂纪律混乱。第二种就是课堂死气沉沉，学生和教师没有真正做到互动。针对前者，教师应该多多对于学生进行纪律上的要求，告诉学生对于自己说的话做的事情都要能够有所把关，不能说出来的话不经过思考。而对于后者，更应该采取不同的教学措施，比如说开展小游戏，或者让学生分小组进行自由讨论，从而调动学生的课堂参与度。让他们不再是成为课堂的听众，反而应该是作为课堂上的小演员。

　　在我们的语文教学中，教师应该结合我们教学班的实际情况进行调整、因材施教，让每个学生都能够受到教师的关心。有些孩子他们的心灵是很脆弱的，他们每一个人都喜欢受到教师的表扬，所以我们语文教学的过程同样也是对于学生闪光点的发现，让学生得到细致的关怀。每一个学生都会喜欢老师的鼓励，鼓励式教学应当多多运用在课堂上。

搞好小学语文分段教学的方法

　一、从文章的题目入手，用快读的方法获取各种信息

　　小学课本里所选的课文一般说来都比较典型，而课题又与文章的主要内容有着密切的联系：提示了文章的重点、人物、事情、时间、地点。对文章进行分段的时候，不可忽视课题提供给我们的这些信息。

　　例如：《今天我喂鸡》课题可以向我们提供：人物：我；文章是写“我喂鸡”这件事；重点写喂鸡部分；时间：今天。

　　那么，文章所写的事情是按时间顺序来安排的，即使不看课文也能大致作出判断：从这一天的某一时间到某一时间。结合课文一看，很容易找出课文中表示时间的词语，在第１节里有“早上”，第９节里有“中午放学”，再一读第９节，知道写的是“中午放学捡蛋登记”的事，这里是一段，显然不会错。其余的暂且算作一个部分，待细读后再分，不必要求一步到位。

　　再如：《在炮兵阵地上》一文课题：重点：在炮兵阵地上发生的事；地点：炮兵阵地上；人物：没有直接点出，但一阅读，就知道有两个主要人物――彭总和团长。可以看出，在炮兵阵地上发生的事自然是一个内容，作为一个部分是不会有疑问的，其余的部分讲的事是晚上发生在团部，地点发生了变化，内容也发生变化了，自然成为另一个部分。这样文章的结构就清楚了。

　　二、从课文后的问题入手，用查读的方法画出范围和有关内容

　　课文后问题编者或出题者并非只是简单地罗列，而是由浅入深地安排，抓住课文的各个主要部分提出的，目的是让学生通过阅读课文能抓住主要内容，同时也加深了对主要内容的理解。这些问题同时也显示了文章的结构和内容的发展顺序，提供了分段的信息。

　　例如：《马背上的小红军》一文后的问题：从课文中哪些地方可以看出红军过草地非常艰苦？课文是怎样描写掉队的小红军的？小红军是怎样说服陈赓骑上马走的？他为什么要这么做？为什么陈赓觉得自己对不起这个小红军？这三个问题应该说是课文的三个部分。

　　三、注意段与段之间的联系

　　文章的各段总是有机地联系在一起，形成一个整体。这种联系为我们提供了分段的信息，因此，我们要掌握这些技巧：

　　1.开始段和结束段

　　有些文章的开始段是全文的总起，结束段是全文的总结，文章表现为“总―分―总”的结构，例如：《颐和园》《穆老师的眼睛》《参观刘家峡水电站》《富饶的西沙群岛》等课文。但不能笼统地认为开始段都是作为一个部分出现的。

　　2.段首句和段尾句

　　有时段首句或段尾句也是一个段落，甚至是全文的总起或总结，例如：《饲养员赵大叔》《今天我喂鸡》第一段的首句都是对全文的总起。有时也是联系上下两个部分内容的关键句，例如：《马背上的小红军》第２节的最后一句就起到了这样的作用。注意到这一句，这部分内容就不会分错。

　　例如：《今天我喂鸡》一课，让学生在阅读后画出每一段的段首句，连起来读一读：能发现什么问题？其中２~３两节似乎容易混为一部分，那么看一下第２小节的段尾句：“一会儿鸡栅里让我打扫得干干净净的。”可见这里是讲打扫鸡栅，而后面则讲了放鸡，这里要断开。至此，课文分四段是显而易见的。

　　3.过渡段和过渡句

　　文章在安排几个内容的时候，当作者思路从一个问题转向另一问题时，往往需要过渡段、过渡句来连接。过渡段在文中起承上启下的作用，多数是“启下”，归入下一段；也有承上的，归入上一段，这是少数，例如：《饲养员赵大叔》的第11小节，就是过渡段。承接上文赵大叔最了解每头牲口的性格特点；启示下文：在这群牲口中他最关心的是母马“金皇后”，它的作用主要是启示下文，所以在分段的时候把它归入下一部分。

　　文章中过渡句的作用与过渡段相同。例如：《猫》中的第四小节“满月的小猫更可爱，腿脚还站不稳，可是已经学会淘气。”这是一个过渡句，连接了上下文，使第一段与第二段成为一个有机体，并点出了文章的中心，使读者一下子就可以把握住猫的性格特点。对话的整一性。文章中人物的对话，有些虽然很长，但它总是围绕一定的内容展开的，对话清晰地显示了作者的思路和内容的发展。例如：《西门豹》。西门豹提了四个问题，老大爷分别做了回答，这段对话讲了邺这个地方为什么田地荒芜、人烟稀少。而下文谈的是其他内容，显然这里是一个部分。再如：《马背上的小红军》。陈赓提了四个问题，都围绕一个内容：即想帮助小红军。而小红军也回答了四次，都是想办法说服了陈赓，拒绝了陈赓的帮助。可见这些应归为一部分。

小学语文古代风景诗的分段教学

　一、小学低年级语文教材中的古代风景诗教学方法

　　小学低年级指的是一二年级的学生，他们对课文的理解和接受能力较弱，古代风景诗的教学方法可以降低难度，教学形式应更直观，我们建议使用一下两种方法来教学。

　　1、诗歌诵读法

　　对于新入学的儿童来说，他们在识字方面还有所欠缺，通顺流畅的阅读是学习古诗的第一步，因此，儿童熟练地识记字词是很有必要的。以《江南好》[1]（一年级下册）为例：江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南。首先要让学生将这首古诗的拼音标注出来，如诗歌的前两句：jiāng nán hǎo，fēng jǐng jiù céng ān、在学生能够完整通读古诗后，再慢慢揭示文字表达的诗意。《江南》一诗的课文是（一年级上册）：江南可采莲，莲叶何田田！鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。教师可将拼音标注出来，如诗歌的前三：jiāng nán kě cǎi lián，lián yè hé tián tián、yú xìlián yè jiān。这样为更好地学习古诗做好铺垫，让学生反复诵读，不断强化记忆，甚至背诵出来，效果会更好。

　　由此我们发现，诵读法可以帮助学生更好地理解课文，在准确掌握地掌握字词发音后，教师可以采取多种诵读方式：个人读、齐读、小组读、配乐读等等。让学生感受诗歌的音律美，从而领悟古代风景诗独特的魅力。

　　2、图片展示法

　　除了使用诵读法，任课教师还可以展示有关图片，二者有异曲同工之妙。《语文课程标准》对于“综合性学习”明确提出了教学要求，“观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。”[2]这与风景古诗作者的作诗过程相吻合。因此笔者建议通过图片展示的方式，创设出恰当的情境，使学生感受诗人创作时的内心表达。以《咏华山》（一年级下册）为例：只有天上有，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。教师可以通过PPT的演示，将华山的雄伟壮丽、高耸入云的雄姿展现出来，便于学生对于古诗的理解。王之涣的《登鹳雀楼》（二年级上册）写到：白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。教师可以构想这样的画面：茫茫的黄河之上有一座高耸的楼阁，夕阳如金钩坠沉，傍着陡峭的山势。黄河之水波涛滚滚，两相辉映，勾勒出一幅磅礴生动的场景。这时，教师借助多媒体课件，出示图片，学生就能真切地感受到诗人积极进取的精神和盛唐时代恢宏的气度，教学效果会比较理想。

　　由此可见，对于低年级的学生而言，借助直观形象的手段更有利于课堂效果的发挥。

　　二、小学中年级语文教材中的古代风景诗教学方法

　　小学中年级指的是三四年级的学生，他们对课文的理解和接受能力还不高，教学方法可以比低年级时增加一些难度，可以变得更加多元化。根据建构主义理论，在课堂教学中要充分发挥学生的主观能动性，学生是学习的主人。充分发挥学生的主体作，调动他们充分参与到课堂教学中来，我们建议使用以下两种方法来教学。

　　1、小组讨论法

　　很多教育家认为，学生是学习的中心，是学习的主体。《语文课程标准》写到，语文学习应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，建设开放而有活力的语文课堂。”[3]因此，在小学中年级的教学中，我们提倡将课堂还给学生。《望庐山瀑布》（三年级下册）写到：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。诗人描写的是庐山瀑布之景，教师通过指出关键词“望”这一题眼，让学生讨论“挂”、“生紫烟”、“遥看”等词，从而表现出诗人对于大自然神奇伟力、恢宏壮观的赞颂。杜甫的《绝句》（三年级下册）写到：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。初读似是一首描写优美风景的七绝，但是细细体味，诗人的欣慰之情跃然纸上，学生通过简单品读也许难以理解，教师可以让学生进行小组讨论，并提问：通过“黄鹂、翠柳、白鹭、青天”这些意象，可以反映诗人什么样的感情？这是一幅怎样的风景图画？学生自主交流，能够感知诗情，对诗的深入品读也就能水到渠成了。

　　因此，对于中年级的孩子来说，自主学习更有利于诗意的理解与语文素养的整体提高。

　　2、短剧表演法

　　有的学者认为，学生是信息加工的主体、意义的主动建构者。因此，基于学生认知发展的需要，教师应当组织有趣味的语文活动，在活动中加深对于古诗的学习。以《江雪》（三年级下册）为例：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。在了解了诗句的大意后，由老师挑选2-3组学生，对于场景再现描述，表现出一个披蓑戴笠的老人，在寒冷冬天垂钓的情景，表现人物在寒冬凄凉的境况。在表演中学生还能自己发挥创造力，会添加语言以及神态表情，从而加深学习和理解。再看卢纶的《塞下曲》（三年级下册）：林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。可以让学生分角色演出，一位同学演李广将军，两至三位同学演士兵。教师可以让同学们自由发挥，台词自己构想，配上简单的音乐和孩子们编拟的动作，一幅幅生动的画面会展现在我们眼前。台下的同学也能更好地理解此诗的意义，并有“穿越”之感。 　　诗情的融入需要亲身的体验，诗意的感受需要情感的呼唤。小小的话剧，不仅凝结着学生的心血，也蕴藏着教师的智慧。如果使用得当，双方都将受益匪浅。

　　三、小学高年级语文教材中的古代风景诗教学方法

　　小学高年级指的是五六年级的学生，对课文的理解和接受能力较强，古代风景诗的教学方法可以增加一些难度，教学形式可以变得更加丰富。学生是学习的主人，充分发挥学生的主体作用十分重要，可用以下方法使其参与到教学中来。

　　1、渲染情境法

　　知识的学习固然重要，但更要重视培养学生分析、解决问题的素质能力。渲染情境法是指任课教师根据课文的具体内容，让学生来描述古诗的场面、风景的特点，想象诗人的心情，添加进自己的理解语言。这种方法，可以启发学生的思维，训练他们的联想能力。

　　举例来看，请看唐诗李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（五年级上册）一诗：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。此诗在教学时可就后面两句的描写，请同学发言，想象此时孟浩然在船上看到的长江风景，水面的境况，描述李白和孟浩然此时此刻的心情。让同学们把“孤帆远影”的画面具体化，把“长江天际流”的文字加以补充。

例如，同学们可以从诗人李白的角度做以下描述：“孟浩然所乘的船越来越远，最初还能看到船桨荡开水面时层层的水波，之后水面恢复了平静，孟浩然站在船头，向李白挥手致意，但孟夫子的身影越来越小，直到渐渐消失。岸边送行的李白眼中有悲凉的神色，想起在长安酒肆二人开怀畅饮的情景，想起争相吟诗时的他的笑声，如今只能眼看着浩瀚的长江之水向东流淌，那片孤帆似乎走向了遥不可及的天际……”有的诗歌一部分内容是写风景的，也可以做这种练习，如五年级下册的杨万里的《宿新市徐公店》一诗：篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。六年级上册朱熹的《观书有感》：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。六年级下册张志和的《渔歌子》：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。课堂上，语文教师都可以根据这些风景描写进行渲染情境法的实践。

　　2、问题引导法

　　建构主义理论认为，教师是学生学习的引导者、辅助者、资料提供者。因此在教学中我们要充分发挥学生学习的主体性、主动性，积极性。让学生善于表达，乐于表达。考虑到小学高年级的同学已经对古诗文有了一定的积累，课文理解能力也比较强，所以语文教师可以针对古诗提出一系列问题，可以学生自己回答，也可以小组讨论后选一人回答，然后教师加以点评，做适当的补充，以这些诗中的相关问题引导学习，给他们自我表现的机会，发挥其在教学活动中的主体作用。

　　问题引领法的教学我们来举例说明，请看五年级下册中苏轼的一首七绝诗《六月二十七日望湖楼醉书》：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。教师可以课前在教案里设计如下的问题：1、诗歌的内容主要是写什么？用两句话概括一下。（参考答案：描写了诗人在望湖楼上看到的景物，写出了景物前后的变化，表达了喜爱之情。）2、诗人都描写了什么景物？特点是什么？举出关键的词语。（答：写了望湖楼的远景和近景，远景有“黑云”，近景是“白雨”和望湖楼的水）3、景物前后有变化，之前和之后有什么不同？

（答：之前是突出了景物的色彩与动态，是黑与白的对比，之后突出了景物的静态刻画）4、表达了苏轼怎样的心情？（答：表达了诗人沉醉自然、喜爱风景的快乐心情）5、此诗和一般的风景诗有什么不同？（答：一般的风景诗语言显得从容，画面井然有序，而此诗能抓住景物短时间内的变化来写，善于捕捉镜头，才思敏捷，所以令人印象深刻。）除了这种全诗都是写景的课文外，部分写景的诗歌也能用这种问题引导法教学，如五年级上册辛弃疾的词《清平乐?村居》：茅檐低小，溪上青青草；六年级下册的李贺的诗《马诗》：大漠沙如雪，燕山月似钩；王冕的《 墨梅》：我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。根据以上诗句的具体内容，语文教师都可以设计出相关的问题，来让同学们思考和回答。

　　3、作文交流法

　　在小学语文教学中突出学生的主体性的确是十分重要的，有时可以采用作文交流法，把学生的作文放在课堂诵读讨论，让大家谈论对风景诗的理解。例如，可以布置这样的作文题目：把一首古代的风景诗内容改写成记叙文，可以虚构一些故事情节来。以五年级下册中杨万里的七绝诗《晓出净慈寺送林子方》为题：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。教师可以写示范作文在班级朗读，可以自拟题目，如题目《净慈寺边送好友》，如果我是语文教师，可以写作如下：“我的好朋友林子方就要离开杭州了，我们在净慈寺见面后就要分别。六月西湖的景色到底与其他季节不同了，风光秀丽，荷叶在风中摇曳，荷花开满了水面。我们沿湖漫步，一边欣赏景色 一边话别。

林子方说：‘仁兄，谢谢你对我的照顾与接待，我这几天在湖边的生活十分开心，希望你有机会到我那里去，也请你欣赏我家乡的美景，一定不要忘记！’我说：‘贤弟，你客气了！我们的友谊如此深厚，哪里还需要讲这样见外的话？昔日在我落魄的时候，你帮助和鼓励过我，愚兄实在难以忘怀。’我们看到了西湖中那夏荷的美丽，与天接连的荷叶无边的青绿，与太阳相映的荷花和往常不一样的艳红。林子方眼望着我说：‘仁兄，不要送了，就次别过，我们还会再见面的，请多保重！’我指着湖面说：‘我们的友谊就如同这荷花荷叶一般，清新脱俗，不染凡尘。’”教师可将自己的作文读给同学们，也可以让大家诵读各自的作文，互相交流看法，彼此给出评价，哪些是优点，哪些需要改进。这样，不但深化了对原诗的理解，也对提高写作技巧有不小的帮助。

小学语文作文的分段教学

　一、分段依据

　　1、生理发展规律

　　小学生的年龄一般是在6～14岁这个范围内，其自身生理发展与情感体验都表现出不同的阶段性特点。

　　（1）初段：这一阶段指的是1、2年级，这一阶段内的学生体质柔嫩，心理变化大，情感体验随意，对任何一种情感的控制能力都很弱，这些使得其在写作与表达上具有不准确、单一、随行而模糊的特点。这一阶段的学生对写作的理解并不是“我要写”，而是老师“让我写”。

　　（2）中段：这一阶段指的是3、4年级，这一阶段的学生体质渐长，心理起伏渐稳，情感体验也开始具有一定的理性，对情感的控制能力逐渐增强，在写作和表达上开始变得清晰、理性而准确。在写作能力和写作知识上，通过一段时间的积累，这一阶段的学生对写作的理解，一般表现为“我想写”，但是“我不会写”。

　　（3）终段：这一阶段指的是5、6年级，这一阶段的学生体质增强，心理基本稳定，在情感体验方面也更加理性，对情感的控制能力也进一步加强，在写作和表达上则更加丰富、准确、理性而清晰。这一阶段的学生通过之前几年的训练与学习，在写作上的理解则表现为“我要写”并且“我能写”。

　　2、学习写作知识的规律

　　因为小学生在进入小学后才开始进行系统化的语文学习，所以在阅读方面能力严重不足，在写作知识上更是基本为零。从低年级到高年级，小学生在对各种中外名篇的阅读中，开始积累相关的文体知识、语言知识、文字知识以及相关的写作知识等，并用其对写作实践进行指导。写作知识的增长是随着年龄的增长而增长的，是经过初、中、终这三个阶段的积累而实现的。

　　3、培养写作能力的规律

　　在小学生对写作知识有一定了解之后，还应该进行写作能力的训练，这一过程是为了将理论转化为实践，获得具体的成果。随着写作知识的不断累积，写作能力和阅读能力也在逐步的提升着。对写作能力进行的训练，同样应该依初、中、终这三个阶段来实施，在这一过程中要注意每一阶段的侧重点，要让各个阶段都能自然的衔接，决不可出现滞后、拔高或跨越式的训练。

　　二、分段式训练的具体方法

　　1、文字表达能力的分段训练

　　（1）初段：积累好的词句、造句与句式变化以及对标点的使用。其中的核心是词句的积累。词语的积累内容为：词语搭配、同义词和近义词的转换、反义词的替换、形近字组词、好词积累、常用词语和成语的理解与归类等；句式变化训练内容为：“被”字句和“把”字句间的转换、佳句积累、否定句和肯定句的分类与转换、双重否定句和肯定句间的转化、修改病句等；标点使用的训练内容为：各种标点符号的区别、用途和具体使用等。如，在人教版小学语文一年级上册的《雪孩子》一文中，有少量的生字和生词，全文没有注音，为的就是鼓励学生自己去学习、积累这些生字和生词。

　　（2）中段：对文本进行段落划分和意思归纳、材料的选择、修辞手法的运用。其中的核心是分段和意思归纳。分段与意思归纳的训练内容为：层次与段落的划分、对每一层次或段落的意思进行概括，找出每一段的中心句，对语段的排序，分析重点段落等。材料选择的训练内容为：分析文章的整体和部分都写了什么，用什么写的，材料的详略该如何处理等。修辞手法的训练内容为：分析修辞手法、仿句、修辞手法的转换等。

　　（3）终段：对文章进行主题归纳、谋篇布局与对特色的提炼。该阶段的核心是特色提炼。谋篇布局的训练内容为：了解文体的写作要求以及其自身的特点，对线索与思路进行归纳，列出课文的阅读重点等。主题归纳的训练内容为：归纳出文章的中心思想，对小观点进行总结，分析中心思想等。特色提炼的训练内容为：对写作手法进行总结，对写人和叙事的特色进行分析，概括文中线索，对写作风格进行评价等。如，在人教版小学语文第11册里的《小抄写员》一课的教学中，要让学生对作者的叙事线索进行深入分析，并总结出该文章的主题和更深一层的含义，借此来学习对长文章进行主题与结构的编排。

　　2、具体习作能力的分段训练

　　（1）初段：写作目标方面要训练学生能正确使用词语、句型和标点写出片段作文；写作内容方面要进行的是组词、造句、组句成段的训练；写作形式方面要从日记、周记、讲故事等形式进行一句话或一段话习作；写作文体方面主要训练的是叙事性习作。

　　（2）中段：写作目标方面要训练学生能够以一段话为基础，写出多段话的短篇作文；写作内容方面要进行段落的编排以及组织材料选用修辞的训练；写作形式方面要进行文章、文段的改写、缩写、扩写和续写等训练；写作文体方面主要训练的有叙事、状物、描景和记人等记叙性文体。

　　（3）终段：写作目标方面要训练学生以短篇文章为基础，进行长文章的写作；在写作内容方面要进行谋篇布局、主题提炼以及特色展现的训练；写作形式方面可以更进一步地进行文章的扩写、创写、续写、补写以及缩写等写作训练；写作文体方面可以以记叙文为主，同时进行说明文或议论文的习作训练。

　　三、进行分段式训练时需注意的问题

　　1、要与教材的编排相适应

　　不论是哪一版的新课标小学语文教材，在编写时都是以向学生提供良好的习作环境为宗旨的，都强调了要从不同的渠道来激发学生对写作的兴趣。让学生喜欢写、有的写是进行写作训练的前提。在教学时顺应教材的编排，从阅读写作结合、生活写作结合等方面来激发学生的兴趣，才能取得最好的教学效果。

　　2、要与不同年级学生的能力相适应

　　小学生在写作上的分段教学是与阅读教学相对应的。教材上的每一个单元都是一个相对独立而完整的教学单位，根据课程的整体要求编排出渐进的教学顺序，这是与不同年级小学生的写作与阅读能力相适应的，让学生在写作方面的训练可以逐级进行。如，在终段的教材中，通过话题作文的形式来命题，并且让话题和本单元的主题相同，将读与写有机地结合在了一起。这种方法，能让学生有话可写，在练习写作的同时对阅读的能力进行提升。

　　3、要破除传统写作教学的局限

　　要破除教师为主的传统教学思想，要以学生为习作教学的主体。要破除按照传统规定来布置写作内容的教学思想，要让作文最大限度地与学生相关，让学生有话可写。要破除教师权威不可犯的教学思想，要将师生置于同等地位，共同讨论研究。要破除教师批改作文的传统教学模式，要让学生拥有修改作文的权利。

高中生写作议论文，难免会因为论述的特定语言特征而感觉不习惯，在具体写作中表现得畏手畏脚，语言僵化，更难说文采。那么高中作文议论文如何写呢?一起来了解下吧：

【高中作文议论文如何写】

一、学会安排文章的论证结构

按照“提出问题、分析问题、解决问题”的思路安排文章的论证结构，即围绕中心论点回答三个问题：是什么，为什么，怎么办。这既是议论文的一般结构，也是人们认识客观世界的一般过程，符合认知规律只要抓住这一结构，那么文章的思想就会清晰，说理就会充分，结构就会完整，给读者的印象就会深刻。

二、学会积累素材

素材的积累是高中生写好作文的重要因素之一。正像俗话所讲的“巧妇难为无米之炊”一样，对于写作而言，学生就是巧妇，素材就是大米，即使再聪明能干的厨师，也做不出没有米的米饭来。那么，如何积累素材呢?我认为可以从这几个方面去积累：

(1)从生活体验中去积累。文章就是作者对生活的认识，因此，我们要做生活的主人，多观察生活，热爱生活，体悟生活，只要关爱生活的暖流经常流淌在心中，就会让这多股暖流激起朵朵夺目的浪花，奏响广大读者心中的和弦。如在写“压力”时，大多数同学都写到了一个共同的压力――考试，结果千人一面，千人一词，没有了新鲜感。一位考生灵机一动，他看到考场上的时钟，看到那分分秒秒不停转动跋涉的秒针时，他写到：啊，我难道不是这根长长的、瘦弱的、攀登不止、奋斗不息的坚强的秒针吗?虽然我要跋山涉水，上刀山下火海，冲破重重阻力，但是我清楚地知道，只要我选择了坚强和刻苦，我就战胜了脆弱，化压力为动力。看到这些深情的、闪耀着生活灵光的话语，读者的心能不为之一动吗?

(2)从课外阅读中积累。当代社会是一个信息爆炸的时代，学生要关注当前社会政治、经济、文化等热点话题，也可以调动自己所钟情的体育、影视、音乐等健康爱好。如每年“两会”的热点话题和焦点词语，中央电视台进行的《感动中国》“年度人物”的评选活动等，都可以运用到我们的写作中去。

(3)从教材中挖掘积累。语文课堂其实就是一个丰富的知识宝库，其中的深刻观点，精彩句段，典型事例，奇妙构思都可以成为高中生作文的素材，高中生要充分挖掘语文教材中的无限潜力，活学活用，推陈出新，举一反三，恰当迁移，如烛之武的临危不惧，蔺相如的博大胸怀，司马迁的知难而进，屈原的正直忠诚等。

三、对论据的使用要做到“略叙详议”

有了素材，不等于就有了说服力，要让证据具有深刻的说服力，必须做到“略叙详议”。“略叙”即对论据不必面面俱到，把时间、地点、原因、经过、结果等一一说到，而只要与论点紧密相关的内容写出来就可以了;“详议”即详细地议论，要将论点与论据密切相关的内容作深入剖析，精细论证，充分挖掘，以使文章具有不可辩驳的力量，如学生常用“文王拘而论《周易》，仲尼厄而作《春秋》……”这一段来论证“逆境中也能成功”，那么，就要将“拘”“厄”“放逐”“膑脚”“失明”等内容展开详议，以真正让读者明确逆境中确能成才的道理。

四、灵活运用多种论证方法

要写好议论文，须灵活运用多种论证方法，论证要揭示论据与论点之间的必然联系，论点的正确性和说服力才能得以展示。这里着重介绍两种论证方法：

(1)对比论证。对比论证是在阐述和论证论点时，在本论部分选用论据进行对照比较，将论证内容构成正反对比或相关比较的关系，具体来说是把两种事物或意见加以正反对比，或者用一种事物或意思与另一种事物或意思作比较，对比论证展开的方式大体有两种：①正反对比。既可以是正反观点对比，也可以是正反例证作对比。比如，要写《要拥有博大的胸怀》一文，引论部分可指出胸怀宽广才能走向成功，斤斤计较必然干不成大事。本论部分用对照式，第一层次是正面说理，先说胸怀坦荡方能成大事，对事业有利，弥补自身的不足;第二层次是反面说理，指出心胸狭窄，锱铢必较的人是不会有所作为的。在具体选用事例时，既有正面事例，又有反面事理。

②相关比较。可以是主次、轻重的比较，也可以是利弊、得失的比较。例如，写《近墨者未必黑》一文，本论部分可以先指出近墨者黑的情况确实存在，但这不是主流，接着列举近墨者不黑的事实并分析其原因;还可以先论证近墨者不黑，然后以少量篇幅论证“近墨者黑”的人是存在的，但不是生活中主流。

(2)因果论证。运用因果展开论证，学生并不陌生，如要论证“骄傲必然失败”那我们得思考：为什么会产生骄傲?为什么有的人“骄傲”，有的人却很“谦虚”?再深入一下，一个人，一个团体，一个国家如果盲目自大，骄傲自满，会产生什么样的结果?立足于“果”来求“因”，再立足于“因”来求“果”，文章的思路就很容易打开。

五、注意选用层进式结构

能做到以上几个方面，就可以写出符合要求的一般的议论文了，但是要使文章内容深刻，中心更为明确，还要注意选用层进式结构。所谓层进式结构，即文章各层次之间是层层深入、步步推进的关系，各层的前后顺序有严格要求，层进式的文章，一般有两种格式：

(1)将中心论点进行分解，分成几个分论点，这些分论点之间的关系是由浅入深，由近及远，由点到面，由简单到复杂的关系。层与层之间可以用诸如“不仅……而且……”等关联词语过渡，又可以反映层次之间的递进关系。例如，论述“如何解剖自我”可用如下分论点：①对自己要有自知之明(这是“解剖”好自己的前提，不了解“病”在哪里，就无从下刀)。②光有自知之明还不够，还要勇于自我批评(这是解剖好自己的“途径”，不开刀，就无从去“病”)。③自我批评的勇气来源于对真理的追求和崇高的信念。(这是解剖好自己的关键。不掌握开刀的规律，刀就开不好，也就难以真正去“病”)。

(2)针对某些不好的现象，分析其危害，挖掘其产生根源，并指出解决问题的办法，其基本模式是：摆现象――析危害――挖根源――指办法。

六、要在语言上下工夫，突出文采

要写好议论文，要在语言上下工夫，突出文采，达到妙笔生花、才情无限的艺术效果。语言，犹如一朵娇艳欲滴的奇葩，若能让其在文章这块肥沃的土地里悄然绽放，就会把文章衬托得更为艳丽。只有运用了优美的语言才能在说理时准确鲜明，使文章展示出一种强烈的逻辑力量。那么，如何突出文采呢?

(1)用形象的语言表述抽象的事物，让文章生动形象。如2009年宁夏的一篇以“让世界充满善行”的作文这样写道：

善行，是焦裕禄看到兰考县低洼盐泽百姓背井离乡逃荒时，发出的我一定要改变这里贫瘠的面貌的铮铮誓言;善行，是丛飞用自己的积蓄帮助那些贫病幼弱者，让他们感受到社会大家庭的温暖，甚至到最后自己身患绝症而无钱治疗的时候，仍牵挂着他们而一生无怨无悔;善行，还是钟南山本已功成名就，但当“非典”来临时，他不顾生命危险亲自深入隔离区对病人问寒问暖;善行，更是当百年不遇的南方洪灾到来时，从中央到地方万众同心誓死保卫武汉长江大堤的雄心壮志……

在上述中，“善行”本是抽象的，但作者却用焦裕禄等人的事例来比喻，对它作了形象的诠释，表现出了极强的说服力，可见高中生在平常练习写作的时候，要有意识地运用各种修辞手法，灵活运用种句式，如对偶句、排比句、反问句等，这样就可以使文章语言多姿多彩，生动形象，文采彰显。

(2)写出自己真挚的情感，以真情拨动读者的心弦，与读者的情感产生共鸣。如《爱心?爱心!》一文这样写道：求求你们，不要再利用爱心了，心碎一次我们可以将它拾起，心碎十次呢?只剩下冰冷的将人拒之门外的面目了。没看见吗?一个个本应坚信“人之初，性本善”的孩子们，面对着无家可归的乞儿，冷漠地拒绝帮助，以一副小大人的口气说：“妈妈说这些人都是骗钱的。”爱心的光环已经在他们身上失去其夺目的色彩了。没听见吗?一个贫困得对自己孩子的病束手无策而只能拉下老脸，老泪纵横地乞求社会帮助的父亲得到的是什么?是那句“又是一个骗钱的”嘲讽!

在上文中，作者以充满强烈感情的语言呼吁人们要充满爱心，文章言辞恳切，饱含真情，情动于衷，发而为文，只有运用感情化的语言，才能真实动人，用真情去拨动读者的心弦，以真情去感染读者，震撼读者。

七、以“凤头”展示文章的亮点

作文的开头要切合题意，简洁流畅，可开门见山，直表主旨;可妙用名言，先声夺人;可设置悬念，扣人心弦;可巧用修辞，增色添彩。李渔说：“开卷之初，当以奇句夺目，使人一见而惊，不敢弃去。”无论在什么时候，都要精心打造开头，让开篇成为作文的最大亮点。

八、以“豹尾”奏响文章的余音

俗话讲：“编筐编篓，重在收口。”作文结尾应遵循内容上卒彰显志，形式上结构圆合，语言上摄人魂魄的原则。或画龙点睛，收束全文;或照应开头，结构严谨;或引用诗文，点染升华;或抒情写意，余味无穷;或设问反问，启发心智。写好文章的结尾使其如豹尾扫地，余音无穷，回味无限，将会使文章结构缜密，大放异彩，收到“回眸一笑百媚生”的效果。

【高中议论文如何写出文采】

一、化用意境引诗文

包括名人名言、诗文、谚语等在内，都可以作为论据出现在议论文中。特别是引用或者化用诗文，能够将诗文中的优美意境和丰富哲理融入到议论文中去，既使得文章增加了文采，也会让文章在论证力度上得到提升。如在《不甘平凡》中，作者在开头就通过引用诗文来巧借意境：

顾城说：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。”于是，当我看到了新日初升的第一缕华光的同时，也看到了星星陨落前的最后一丝光亮，这也是一种人生态度——不甘平凡。

作者巧妙引用诗人顾城的名言，将其中的意境形象化地描述出来，然后引出文章的主题，这样的写法使得议论文入题自然，意境显豁。同样，在具体的论述过程中，诗文还可以直接作为论据出现，如文中这样写道：

要有不屈不挠创造成功的魄力，但也要有苏轼甘于平凡等待成功的心态。也许苍鹰翱翔九天的姿态让人仰慕，但蝶儿在花丛间翩翩起舞的姿态一样使人着迷;也许可能会失去“一览众山小”的奇观，但却收获了“柳丝榆荚自芳菲”的胜景。

作者引用诗句，是直接取诗句中的意境来行文，诗文已经成为论述的一部分，使得文章论述也更有诗情画意的文采之美了。

二、铺陈华章善叙议

提高议论文语言文采关键在于词句之美，除了简单引用或化用诗文外，要引导学生学会在议论中叙述，在叙述中议论，将优美的语言融于论据中，将文采镌刻在具体论证中。如文中作者是这样来写苏轼的人生选择的：

当一个百姓爱戴、君王重视的政治家固然是一种精彩，可是谁能说寄情山水、泛舟江湖就不是一种成功?皇城下的君威没有培养出一个出色的政治家，黄州的山水却造就了一个万古流芳的诗人。皇城的土地上已有日月的华光，更何况还有群星闪耀，苏轼这一点微弱的烛光怎么可能脱颖而出，那一丝光亮必然要掩盖在华光之下，但他遇到了黄州这一契机，一次贬谪反而成就了他，给了他作为诗人一个发光发热的机会。这抹微弱的烛光终于可以照进千万人的心中，绽放出他特别的光环。“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”正是这样不甘平凡的萧瑟才造就了他精彩一生。

作者为了突出苏轼人生选择的不甘平凡，将作为政治家、寄情山水的诗人、超越平凡的思想家三种身份娓娓道来，款款而叙，一边讲述苏轼三种人生选择的经过，一边论述不同人生选择的不平凡之处，特别是作者叙议结合，巧妙地将苏轼的人生选择通过优美的语言文字铺叙出来，贴切而有文采。

三、绘出画面精描摹

有不少学生错误地以为，议论文中的论据就应该实事求是地简洁描述，以何人、何时、何地、何事、何结果为主要要素，将论据客观描述出来即可。其实不然，不同的论据有不同的呈现方法。“五何”法贵在简练，其重点在后面的论据分析中。对于论据的呈现，特别是对人物事件论据的叙述，也可以将其现场的画面感描摹出来，激发读者内心的认同之情，使得论据更有说服力、感染力，同时也客观上让文章更加形象，更具文采。如文中作者这样写“无臂钢琴师刘伟”的：

当音乐从指头缓缓流过，这是一种优美，可是当生命一曲抗争的乐曲从脚下响起，这更是一种灿若烟花的绚丽。无臂钢琴手刘伟用不屈的奋斗创造出了人生的航向，当音乐响起的那一秒，一切灯光都因之黯淡，只有他能发出摄人心魄的光，让辉煌点燃每一个梦想。看，那是刘伟，没有双臂，他却用他灵巧而厚茧遍布的双脚轻盈地跳跃在黑白键盘上，用如水的音符击打在每个听众的心坎上，收获了雷鸣般的掌声。他用行动证明了一句话：“只要有勇气、有毅力，人生在零度也能沸腾。”

作者并没有仔细地对刘伟的事实进行举例与分析，而是通过细节描摹将刘伟用双脚演奏音乐的画面写得生动形象，极具现场感，让读者为之心动，同时借此来类比说明，以“只要不甘平凡的心还在，用脚也可以奏出最华美的乐章”来直接论述“只要不甘平凡的心还在，再无望的梦想也能诠释不凡”的观点，直观生动，极具说服力，从而揭示了主题“不甘平凡”背后的意义就是要有追求，可以说这一段论述，画面的感染力和语言的文采对论证力度的提升至为重要。

四、内涵突出巧对比

议论文的文采不仅仅体现在语言的华美、词句的绚丽上，更体现在文章的内涵上。如果说辞藻的美只是一种浅层次的文采，那么内涵深刻的文字才是带有底蕴的真文采。在具体写作中，我们可以通过对比、排比、比喻、类比等修辞手法，将文字中的内涵凸显和提升出来。作者是这样来对文题进行释义的：

最能打动人心的，不是白天如火的骄阳，而是夜幕下窗中透出的一抹摇曳的烛光;不是富人在捐款箱前的一掷千金，而是穷人小心翼翼地掏出手中的最后一枚铜板;不是巍峨宫殿庄严肃穆紧闭的大门，而是遮不住风挡不住雨的施粥棚……正是这些细微之处的平凡，才创造出了至美至爱至善。

文中，作者通过排比句式，将“白天如火的骄阳”与“夜幕下窗中透出的一抹摇曳的烛光”、“富人在捐款箱前的一掷千金”与“穷人小心翼翼地掏出手中的最后一枚铜板”、“巍峨宫殿庄严肃穆紧闭的大门”与“遮不住风挡不住雨的施粥棚”三组事物进行对比，突出“至爱至美至善”的深刻内涵，就是真正打动人心。这样的对比形象直观，比直接阐明道理要更加深刻也更有说服力，同时语言也显得有文采、有魅力。

【高中生如何写好议论文】

一、议论文的写作要求

议论文是作者对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。议论文有三要素，即论点、论据和论证。论点的基本要求是：观点正确，认真概括，有实际意义，恰当地综合运用各种表达方式;论据基本要是：真实可靠，充分典型;论证的基本要求是：推理必须符合逻辑。

写议论文要考虑论点，考虑用什么作论据来证明它，怎样来论证，然后得出结论。它可以是先提出一个总论点，然后分别进行论述，分析各个分论点，最后得出结论;也可以先引述一个故事，一段对话，或描写一个场面，再一层一层地从事实分析出道理，归纳引申出一个新的结论。这种写法叫总分式，是中学生经常采用的一种作文方式。也可以在文章开头先提出一个人们关心的疑问，然后一一作答，逐层深入，这是答难式的写法。还可以是作者有意把两个不同事物以对立的方式提出来加以比较、对照，然后得出结论，这是对比式写法。|

二、议论文的三要素

议论文不但要论说对某一议论对象的见解，表示作者的态度(即观点)，而且要阐明为什么提出这种见解，为什么抱这种态度。这个阐述“为什么”的过程，就是证明的过程。一个完整的证明，必须由论题、论点、论据、论证(后三点为议论文三要素)几个部分组成。这几个部分也就是构成议论文特点的要素。它们各自担负着不同的任务。

论题，是指作者在文章中提出来要进行论述的问题，是论证的对象。

论题并不表明作者对客观事物的认识。如“人的正确思想是从哪里来的?”是个设问句，无所判定，不表示判断，只表达发问，等待回答。“论权威”、“青年运动的方向”，“我们的文艺是为什么人的?”也不是判断。它们都规定和限制文章的论述范围和论述的重点，决定着议论展开的方向和途径，是贯穿全文内容、组织结构的线索。一篇文章论述的论题是全文论述的中心，不仅议论文的议论部分要围绕它，就是非议论性的内容也要服从它，它是全文内容的中心线索，起着统摄全文的作用。

1、序论

序论，是议论文的开头部分，即是提出问题，明确中心论点，使读者对文章所要论述的内容，首先有一个概括的了解，并引起注意。常见的序论写法有如下几种：

A直接申明自己的主张和看法，提出中心论点。

B交代背景，说明写作的目的和原因。

C提示内容，对全文作扼要的介绍。

D因事设问，启人思考。

E从日常生活现象落笔。

论点是一篇文章的灵魂、统帅，任何一篇文章只有一个中心论点，一般可以有分论点。论点应该鲜明、准确、概括，绝不可模棱两可，让人捉摸不定。论据是用来证明论点的材料，有事实论据和理论论据两种。事实论据用事实来说话，而理论论据靠经典性取胜。论据必须围绕中心论点，这是一个最基本的要求。选用的事例与论点若不能保持一致，势必削弱说服力量。论证是议论文写作的重要一环，它包含的内容也较多。

在论点与论据的安排中展开论证，是议论文写作的重要环节。安排得好与差直接关系到文章的中心论点能否得到突出，能否有说服力量。安排得好，不但思路顺畅，层次分明，而且富有逻辑说服效果;相反，不但思路滞涩，层次不清，而且缺乏逻辑说服力量。可见，富有逻辑效果地安排论点、论据展开论证，在议论文的写作中是多么的不可忽视。

常见的论证结构有总分总式结构、对照式结构、层进式结构、并列式结构四种。一篇文章中段与段之间，句与句之间灵活地运用多种论证结构层次会使议论文更具活动性。常用的论证方法有例证法、喻证法、对比论证、引证法等。

三、要善于选择论据

1、吻合性原则

即要注意各个材料之间的侧重点，正确把握材料的中心，努力做到与观点的一致。必须对掌握的材料进行筛选辨析，区别不同材料所蕴含的要旨的细微差异。

2、新颖性原则

选择最恰当的论据，包含了要选择新颖的时代感较强的新鲜材料。论据求新，要注意从时间上、空间上、角度上的求新。

新鲜材料从哪儿来?一是从生活中积累，二是从阅读中积累。

3、分析性原则

同学们在写作议论文时，常走入“观点+材料”的误区，认为有了事实，就能自然地证明观点了，其实不然。有了论点和论据，还须进行论证，阐述论点与论证的内在联系，使论点统领论椐，论据支撑论点，这样才能使你的文章水乳交融，浑然一体，更具说服力。

4、充分性原则

(1)正反例结合

如：如来佛祖抛除私欲，性格沉稳，终修成正果，普渡众生;诸葛孔明淡泊明志，宁静致远，终运筹帷幄，功成名就。有了私欲，心中自然无法沉稳下来，遇事则慌，处事则乱。霸王以一己私欲，赶走亚父，气走韩信，终被困垓下，遗憾千古，长使英雄泪满襟。霸王之败，后人哀之。后人哀之而不鉴之，则必使后人而复哀后人矣。

(2)不同时空事例组合

文中常用“纵贯历史长河”“古今中外”等字句。也可用现实生活中日常现象作为论据来写以强化论证效果。

(3)详略事例组合

四、议论文见解新颖四法

高考《考试说明》规定作文发展等级第四项“有创新”，其中有一条“见解新颖”。何为“见解新颖”?就是“见人之所未见，道人之所未道”，而不是人云亦云，老生常谈，这确实体现了写作上的创新精神。那么，怎样才能做到“见解新颖”呢?

1、逆视法。就是在思考问题时，运用逆向思维，反弹琵琶，从相反的角度思考，勇敢地打破认识常规，得出全新的见解。

2、侧视法。就是运用发散思维，另辟蹊径，变换角度思考问题，往往会引发新的认识，得出不同的结果，产生新的见解。

3、透视法。即在人们普遍认同的认知习惯或传统观念基础上，继续深入挖掘，就象做x光透视一样，揭示出事物的本质，从而形成全新的见解。

4、统览法。即在思考问题时，不能执于一端，非此即彼，而应统览全局，全盘考虑，善于在错综复杂的关系中抓住主要矛盾，找出最佳的解决方案，形成新颖独特的见解。有这样的一个故事：两个饥饿的人得到了一位长者的恩赐：一根鱼竿和一篓鱼，让两人选择——可能马上就有人说，选择鱼竿好，或是选择鱼好，其实这两种见解都失之偏颇：因为选择了鱼，很快就会吃光，如果不能到达目的地，还是会饿死;若选择鱼竿，在到达水边之前，也有可能饿死。可见，这两种选择都是不明智的。那么，该如何做出正确的选择呢?其实，只要我们通观全局，分析形势，综合考虑，新的见解自然会产生——两个人合作起来，先填饱肚子，再带上鱼竿去赶路，问题就迎刃而解了。

【如何写讲理类的议论文】

一、 切忌非驴非马，就水和泥

今年在江苏高考的评分标准中，特意分列了记叙文和议论文的评分标准。其中还重点说明“文体模糊不明，最高不超过41分;文体不伦不类，且语文素养较差者，视为六类卷”。有的考生在文章的开头先写了将近400字的议论文字，然后笔锋一转，变成“我想起了初中的一件事――”，接着开始叙述，又写了将近400多字，这样的文章非驴非马四不像，在评卷时，只能得到五、六类卷的低分。所以，写议论文叙例一定要概括简洁，不可用描述性的语言来写议论文的例子。

议论文侧重的是对例子的分析，而对例子的分析一定要紧密结合论点。新材料作文有别于话题作文，具有多义性。因而今年有的考生害怕偏离材料的核心含义，于是，写作时就这些水和这堆泥，就材料而材料，不敢越雷池一步，没有对原材料的联想生发，更不善于引申推敲，这样就导致文章缺乏必要的广度和深度，自然也就沦为平庸之作。

二、 切忌油水分离，隔靴搔痒

议论文的论证有两大支柱，即事实论证(例证法)和理论论证(因果论证等)。其中例证法的使用频率又为最高。因为好的例证说服力强，能增加文章的力度，效果明显。而有的议论文在运用例证法时油水分离，显得空疏贫弱。例如：一位考生在文中写道，“卓越的成就固然需要一件辉煌大事的支撑，但也不该忘记是一件件小事汇成了大事。人生便是如此。古人云‘一屋不扫，何以扫天下’。苏轼在庭中看月，在林中拄杖徐行，汇成了他豁达开朗的性格;叶诗文从小勤练游泳，日夜不疲，16岁女孩方勇夺金牌”。

文中例子完全不能证明观点，只是为了举例而举例。而有的议论文举的例子，虽然可以论证观点，但是作者根本不分析，或只是隔靴搔痒地略作分析，这样都不能很好地发挥议论文论证的作用。应该明确，议论文中的言之有据和言之成理，即摆事实与讲道理之间是一种相互依存，相辅相成的关系。举例是议论的手段，明理才是议论的目的。

因此，要力求做到精选事实与深入说理相互结合，做到事与理之间的契合、呼应与阐发。例如，一位高分考生在文中是这样分析兵马俑的例子的：“世人观兵马俑，往往感叹其规模宏大，令人震撼。然而鲜为人知的是，兵马俑并不总是这样‘灰头土脸’的――在刚出土的时候，他们色泽光鲜，如山洞中那些美得使人屏息的彩蝶。然而，人们惊叹和羡艳的目光惊扰了那华美的色彩。一夜之间，彩色尽数褪去，留给世人的只有灰色的惋惜和遗憾。一连挖了几个坑洞，一边收获了几万声叹息。

终于，科学家们放弃了挖掘，像失落的旅者们一样，默默地退出。何必挖掘呢?与其一次次被美攫住呼吸再一次次顿足于美的消逝，不如还美一个宁静而适宜的栖身之所――我们知道在那里，在厚厚的黄土下，有一群美的精灵，这就够了。”在这段例证中，我们可以把这个议论过程概括为：“事例――评析――事理”，即通过对所举事例的评价，使事实上升到理论，通过现象揭示本质，增强理论的说服力。可见，恰当而深入的评析是契合事与理的榫子，切中时弊的阐发能使事实得以升华，增强文章的力度，而那些油水分离的举例和隔靴搔痒的议论，只能削弱文章的力度。

三、 切忌逻辑混乱，平行议例

在议论文写作中，很多学生不会深入“分析”，不能对某一“观点”进行“分解”和“剖析”，不能对“观点”多问几个为什么。而就算在写作的时候有评析，也写得不伦不类，因果倒置，逻辑混乱。诸如“在困境中生存，可以扬起自信的风帆”“刘伟如果没有残废，他不会如此自立自强”此类的评析在文章中比比皆是。相类似的则是在论证的过程中，一些同学满足于简单“解读”材料，或一味“例证”，用大同小异的几个事例证明某一“观点”，整篇文章完全就是浮于表层的平行议例。

而优秀的议论文则是能够直击一点，层层拓展。例如一篇高分的优秀作文，谈当今人们改造自然过程中对自然的干预、影响乃至破坏，以及产生的严重后果。文章分为三个层次。首先谈到人类出于利己的目的对自然的破坏殃及自身，其次，谈到人类出于“利他”的目的猎狼护鹿干预自然而带来的破坏，最后，谈到人类出于“利自然”的目的而建立的保护区其实也是某种程度的破坏。三个层次逐层递进，环环相扣，表达严密，体现了作者缜密的思路和深入的思考，自然也就获得了评卷老师的青睐。

综上所述，要在考场议论文中避免以上问题，则需我们在平时的议论文训练中做好以下几项工作：

1. 在平时的议论文训练中，多做一些论证的片段练习，让学生养成紧扣论点分析例子的习惯。2. 可以让学生多尝试用多个例子论证同一论点，或尝试用一个例子论证多个论点，以提高学生剖析例子的能力。3. 多训练一些具有辩证思维的论题，正反都让学生写一写，以提高学生议例的思辨能力。4. 可以在平时就某一时事让学生分别点评，以训练学生的议例针对性。

总之，就近几年各省的新材料作文写作情况而言，三分之二以上的同学写的是议论文，江苏今年也不例外，而新材料作文又比较适合议论文这种写作形式。另外，从我们高中同学的心理发展来看，这时的思维特点是抽象思维为主。因此，议论文往往适应了高中同学的那种“指点江山，激扬文字”的需要，而如何训练好同学们议论文写作的能力，却是值得我们每一位语文老师深思的。