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语文素养是以语文能力为核心，是学生语文能力、语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合，在生活中运用语文的能力和不断更新知识的能力，那么如何提高一年级小学生语文素养呢？一起来了解下吧：

如何提高一年级小学生语文素养

　一、从“字”的学习上来说，要注重扎扎实实、规规矩矩

　　有一些教师认为，字的教学是小学低年级的事情，到初中阶段就不作重点要求。实际上并非如此，小学低年级到中、高年级学生学会了汉语言常用的汉字，奠定了语文阅读、写作的基础。到初中阶段，应该在更高层次上加强“字”的学习和揣摩。离开了每一个生动的汉字，一切关于语文能力的谈论都是空中楼阁。

　　在字的理解上，要请学生将这个字带到句中去进行理解，去体会作者的独特匠心。为了帮助学生理解“排出九文大钱”中的“排”字，上课时笔者特意拿来了九元硬币。笔者说：“老师这里有九文大钱，谁来做一回孔乙己。在讲桌上‘排’出九文大钱?”有的学生上来后，一下子把“九文大钱”反扣在讲桌上，显然，他把“排”理解成了“拍”，有的同学把“排”做成了“摞”。在几次练习后，学生知道“排”原来是把钱依次撒出，在桌面上慢慢地排成一行。一个“排”字生动地显示了孔乙己的穷而炫耀富裕的酸性，也表现了其诚实迂腐的性格。通过这样的练习，学生对于遣词造句的准确生动性有了更深层次的体会和把握。

　　著名特级教师于漪老师说过：“教语文，必须站在文化的平台上”，并形象地说：“站在文化的平台上来看，一个个字都是鲜活的、有生命的，可以从那一幅幅画、一个个故事中受到多种多样的启发。”语文有着独特的魅力，特别是汉语言更是具备无限的美感。中学语文教材所选用的范文，无论在语言上、意境上、形象上，甚至在结构上都充分展现着汉语言文字的美。教师在引导学生阅读和研究课文的时候，要在尊重课文本身的基础上，深入挖掘课文中的内涵，使学生体会到文章感情的激荡、理性的思辨。在散文教学中侧重引导学生体会作者对生活的独到感悟以及独创性的充满艺术魅力的语言；在戏剧教学中，侧重引导学生体会符合人物身份的个性化语言以及字斟句酌的精妙之处；在诗歌教学中，侧重引导学生挖掘音韵美、整齐对称美以及意境美。学生在学习语文的时候有了这样一种美感享受，就会激发他们的求知欲，培养起学习语文的浓烈兴趣。

　　二、语文教师需要创造、挖掘生活中的语文

　　语文的外延就等于生活，智慧的教师让学生用一双生活的眼睛来寻找语文。在教学中，改变封闭的语文环境，拓展学习的空间，在生活——这取之不尽的教育资源、得天独厚的身边环境中去学习语文，将会事半功倍。陶行知先生说：“活书是活的知识之宝库。花草是活书，树木是活书，飞禽走兽微生物是活书。山川湖海，风云雨雾，天体运行都是活书。活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识的宝库，便是活的书。”这活的书里面，就蕴藏着无穷无尽的读不完、看不厌的知识。

关键是语文教师把课本当成学生的世界，还是让世界当成学生的课本？！《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”语文素养的培育给写作能力的发展以广广阔的背景，写作能力的发展又反过来促进语文素养的提高。笔者是在农村学校，身边有数不尽的自然资源——辽阔的田野、翩翩的黄蝶、星夜的夏日，都是学生无穷无尽生活的仓库，平常更应引导学生多观察，多体验，设身处地从孩子的角度出发，以童真童趣的视角来滋养自己和孩子们的童心。

　　三、优化语文教学环境

　　我们必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高。

　　首先，教师应扩大对语文学科的观念意识。语文作为我们的国文，其博大精深的内涵不是几本小小的课本所能涵盖的，现有的教材只是这些学习材料中的一部分。因此，语文学习不能局限于教材。语文学习的材料应是广泛、多样、大量的，在教学中，教师应该树立走出教材的理念，虽然学生的阅读资源有限，但我们可将一些篇幅不长，内容隽永，难度适中的文章积累起来，编辑成册，作为学生共同的阅读材料，让学生能开阔眼界，获得多角度的知识和认识，培养学生学习语文的兴趣。

　　另外，语文学习不能局限于课堂。知识来源于生活、社会、自然的积累，如仅限于课堂学习，只是井底之蛙，所识有限。学生的学习不仅是课堂上的学习，还应该与学校、社会、家庭、自然这个大环境结合起来。作为学校，应尽可能地为学生提供一些学习的资源。如图书，多媒体、网络资源等；作为家庭，应配合好学校，为自己的孩子提供学习的条件，支持孩子学习语文的兴趣爱好，鼓励孩子做一些有益于语文学习的事。如多看课外书，坚持记日记等。此外，还应多把学生带到大自然与社会中去亲身体验感悟，让学生的学习能回归社会，回归自然，也为语文学习积累更多的素材。让学校、家庭、自然、社会融合起来，为学生营造一个好的学习大环境。

　　苏霍姆林斯基说过：“应该把读书笔记作为语文教学的重要内容之一。”语文老师要重视读与写的结合，要求学生每人都准备一个积累本或者叫读书反思，并自取一个名字，记下课外活动阅读中的理解感悟，积累下阅读中遇到的优美文辞，做到不动笔墨不读书。教师应组织学生定期相互交流赏析。老师在指导学生的时候也要注意督促检查，使学生能够持之以恒。只要学生有了习惯，有了毅力，通过一年或几年的训练，就一定会积累下丰富的素材，下笔流畅、妙笔生花。课外阅读很多时候都是在课外和家里完成，这就需要家长给予配合。老师应利用家长会、家访等时机，向家长介绍学生课外阅读的整体趋势和个体情况，再针对家长文化素质较低的情况，教给家长督促帮助孩子进行课外阅读的方法，让课外阅读发挥最大的功效。

提高小学生语文素养之我见

　一、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，正确处理教和学的关系

　　首先，要在教学中充分发挥学生的主动性和创造性，要摒弃“教师为中心”的思想，树立“学生是语文学习的主人”的学生观。语文是实践性很强的课程，语文素养必须靠自主的语文实践才能提高。语文学习是极具个性化的学习，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以在语文教学中，一定要确定学生的主体地位，使学生有比较充足的识字写字的时间、读书思考的时间、讨论交流的时间等等，并且要落实到每个学生身上。

　　学生的自主学习是有条件的。这就要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”。通过不断激发学生的兴趣，使学生爱学语文；通过让学生体验成功的快乐，使学生对学习语文充满自信；通过在教学中引导、发现，使学生不断习得学习语文的方法。学生有了学习兴趣、自信心和基本的学习方法，自主学习便会落实到位。此外，教师在学生学习的过程中，要充分发挥主导作用，要给足自学时间，加强自读自悟，要鼓励交流感受、质疑问难，为合作、探究铺路；要加强小组合作学习的指导和全班讨论交流的调控，使合作探究在自读自悟的基础上有所提高，有发展，成为有效的学习。

　　当前值得反思的是，由“教师为中心”滑向“对学生放任自流”。关键是在提倡学生自主、合作、探究学习的同时，不能放弃教师的指导。“导”的质量直接关系到“学”的质量。教师加强指导，一要有明确的、切实可行的教学目标；二要处理好学生自主选择学习内容、学习方式和实现教学目标的关系，那些重要的、学生忽略的学习内容，教师应当指出来，去引导学生把握理解。

　　二、课本仍是最基本的课程资源，正确处理“用教材”和引进其它课程资源的关系

　　在以往的教学中，把课本奉为经典，教师只需照本宣科。教材内容不能增删，教材顺序不能调整。以“课本为中心”，必然导致课程内容的封闭、狭窄甚至过时。新的教材观主张，教师不要“教教材”，而要“用教材教”，也就是要活用教科书，教师可以根据教学需要对教材进行必要的增删调整。与教学内容不合的课文可以调整，还可以增加紧密联系现实的课文，如：有关“奥运”的、新农村建设的等等。但是，我们也应保持清醒的头脑，要明确语文教科书仍然是最基本的课程资源。在小学阶段，对于经济、文化欠发达地区，更是如此。语文教科书体现了课程标准的基本要求，它是培养学生语文能力的重要凭借，一定要用好、教好语文教科书。

　　当前值得反思的是，出现了甩开教科书，过多、过早补充其它教学内容的倾向。如，字还没有好好认、好好写，课文还没有读通、读顺，就大量引进其它文字或音像资料。与此相关的，如学生还没有读懂课文，还没有理解作者为什么写这篇文章，教师就鼓励学生离开课文发表意见。引导发散思维要适时，引进课程资源要适当。比较好的做法是老师在教学前适当引进作者、背景等资料，教学中适当补充相关文字、声像资料，教学后鼓励学生搜集并阅读相关书籍、文章。

　　三、 课堂仍是教学的主阵地，正确处理课内外语文学习的关系

　　以往的语文教学，把学生禁锢在小小教室里，与世隔绝，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。这样做肯定不对。自然、社会、沸腾的现实生活，也是学习语文的课堂。这次课程改革，要建设开放而富有活力的语文课程，其中重要一点，就是树立大语文教育观，引导学生在生活中学语文、用语文。我们至少可以从以下两个方面努力：一方面要大力改进课堂教学。课堂教学不应仅限于读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文实践活动，让“小课堂连着大世界”。另一方面要拓宽语文教学的途径、形式。教学内容、形式、途径要向自然、社会、现实生活开放，也就是说，必要时语文教学要走出去。还要重视课外阅读、课外习作的指导，使学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。

　　当前应当重视的是，课堂上，特别是低年级课堂上，过于注意形式，表面上快快乐乐、热热闹闹，用大量的非语文活动挤占了学语文的时间，结果快乐有余，收效不大，没能给学生打下扎实的语文学习的基础，这是与课程改革的目标背道而驰的。至于课外语文活动，有的目的不明，组织不利，时间花了不少，学生在学语文、用语文上收获不大。这就需要加强目的性，减少盲目性；加强计划性，减少随意性；要切实可行，讲求实效。

　　四、 既要打好基础，又要注重开发创造潜能，正确处理基本素养与创新能力的关系

　　语文课程改革，要致力于每个学生语文素养的形成与发展。语文素养的核心是什么？是语文能力。因此，我们必须给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文知识，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等能力，基本的学习方法以及良好的学习习惯。这样的基础不仅是扎实的，也是可持续发展的。同时，要注意培养学生的创新能力，这是以往的语文教学比较忽视的。培养创新能力，核心是独立思考能力，还有丰富的想像力。怎样培养呢？比如，在识字教学中培养独立分析、识记字形的能力；在阅读教学中培养读文章想画面的能力，激活想像力；鼓励学生发表独特感受和个人见解，说真实想法，不人云亦云；在作文教学中引导观察，鼓励发现，提倡写个性化作文，增加想像作文的练习。

谈如何提高小学生的语文素养

一、学好精品

　　选入小学课本的文章，都是著名作家的作品，更是经过了多人编辑推选出来的精品。其中表达的思想境界、运用的表现手法以及阐述的观点都是符合小学生年龄特点和心理特点的。所以，教师在课堂上，一定要引领学生掌握好课本的内容，从中受到积极向上的情感熏陶，或激发学生的爱国主义情感，或培养学生爱人民、爱生活、爱社会主义的道德情操，或培养学生尊敬师长、热爱劳动、勤俭节约等良好品质。同时，指导学生了解和掌握作家的描写方法、表达技巧等，给学生打牢写作的基石。

　　二、广泛阅读

　　杜甫说过，读书破万卷，下笔如有神。可见，阅读数量的多少和提高语文素养有直接的关系。中国上下五千年的历史，积淀了博大精深、灿若星河的文学作品。对于小学生来说，学习一些文学作品，不同年段有不同的要求，但是还是多阅读，才能为掌握语文工具打下基础。也为将来的生活、工作打下基础。可想而知，一个走向工作岗位的人，至少要会做工作计划，会写出自己的工作总结，能把要表达的思想表达清楚。

　　在小学阶段，一些浅显的古典诗词、中外儿童名著以及一些伦理方面的书籍都可以指导其阅读，让孩子在阅读中了解中国发展的历史，了解文学发展的历史，提高自己的语文素养。

　　三、注重积累

　　阅读不是目的，目的在于积累。一些精彩的句子、经典的片段，不妨要求学生记在积累本上。目前，学校创建的书香校园活动，按照不同年龄阶段选择了不同的阅读内容，教师就可以让学生有选择性的进行积累。如：有的年段注重礼仪方面的内容；有的年段注重伦理方面的内容；有的年段注重童话方面的内容；有的年段是古典的；有的年段是现代的，五花八门，开阔了学生的视野。学生闲来翻开欣赏，无意间掌握了课堂上不能掌握的东西，因为课堂的时间毕竟是有限的，学生还有一些时间可以通过自学来达到积累的目的。

　　小学生要努力把看到的记忆在大脑里，这是提高语文素养的关键。文学中的优美诗篇，优秀的散文，都应该倡导学生背下来。这样长此以往，学生头脑中的作品多了，看到周围的景物、事物，就会联想到作家是怎么描述的，怎么样表述当时的情感的，自然而然地也会模仿描述。

　　四、掌握方法

　　掌握学习语文的方法很重要。在阅读文学作品的时候，有的可以略读，可以把重要的语句摘录下来；有的可以细读，帮助学生理解和消化文章表达的内涵；有的要精读，边读边思，作者要赞颂什么或者摒弃什么，帮助学生辨别是非，完善人格，实现情感态度价值观。还可以指导学生进行标注，把自己的看法写出来。经过一定时间的训练，学生的思想意识明确了，有了是非观念，精神积极向上，有了远大的理想。同时，锻炼了锤炼语言的能力、写作的能力，逐渐走向“语不惊人死不休”的境界。

　　五、合理运用

　　叶圣陶老先生曾指出：“语言文字的学习，就理解方面来说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯。就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须形成习惯。语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’；到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”学以致用，指导学生学好那些优秀的文学作品，为的是写好自己的文章。如果做不到这些，那就是死读书了，那就将学习与生活实践脱离了。如，学生在理解了古诗中的“霜叶红于二月花”一句，那么在他们走进秋天，看到满山红叶时，只能停留在“真好看、真漂亮、真美”的感叹中，不能具体描绘出好到什么样，也不能将诗人描写的与自己的所见有机结合起来，也就不能在自己的文章中合理的表达出来，就不能实现学习是为了应用的目的。

提高小学生语文素养的策略

　一、用语文去美化学习环境和生活环境

　　教室是学生学习的主要场所，贴上一些名言警句可以美化教室，同时，为了能最大限度地调动学生的积极性和创造性。我尝试这样的方法：首先向学生征集格言，指导学生将自己对人生、社会、学习、生活的种种感悟，精练准确地概括成句；然后评选若干佳句，让学生工工整整地写好、裱好，贴在教室里。每半学期征集一次、评选一次、张贴一次。这样，既可以鼓励学生广开视野，感悟生活，又锻炼了他们的思维能力和语言概括能力，而且使他们享受到成功的喜悦。实践证明，他们更乐于用自己的格言来鞭策自己，自己的心声使他们倍感亲切、倍感动人。另外，格言内容及装裱的常换常新，也使教室环境常给人耳目一新之感。

　　二、培养小学生良好的阅读习惯，培养小学生语文素养

　　让孩子养成良好的阅读习惯是我们应该重视的。每一位教过语文的老师都明白，学生的语文素养不能单靠课堂上老师的讲解就能形成，更大程度要靠学生日积月累的阅读。而低年级的识字教学与学生的阅读是紧密相关的。为了扩大孩子们的阅读量，培养孩子们的阅读兴趣，我鼓励他们多读书，读好书。给他们推荐一些少儿读物。动员孩子们将自己喜欢读的书带来放在班上的“图书角”里与同学交换着读，每天请一个小朋友上台将自己最喜欢的书大声地朗读一段给大家听。这样，孩子们都争先恐后地做准备，班上的读书气氛相当浓厚，有的孩子一下课就捧着书认真读，“图书角”里也增添了不少好书，有《西游记》《水浒传》《格林童话》《安徒生童话》等名著。我没有想到，孩子们已经开始津津有味地读这些名著了。

　　让多看书成为小学生都喜欢完成的课外作业。我认为让孩子们从小养成爱读书的好习惯对他们今后的学习是有很大帮助的，对他们的一生也是有影响的。

　　三、提高小学生对语文的学习兴趣

　　教师要善于在教学中创设情境，把学生引入情境中来学习课文，好玩好动是孩子的天性，根据这个年龄特征，把课堂教学以玩玩演演的形式表现出来，让学生玩得开心，并在愉快的玩境中轻松学习。依据课文的特点，把各种小动物或各类能表演事物的头饰戴在学生的头上，扮成各类事物如小动物并模仿他们的声音、动作、外形特征表演出来。让妙趣横生的课堂，创设情境，表演成为孩子们边说边学习的载体，既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对事物的了解，更重要的是牢牢认识了事物。如苏教版小学语文一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》，课前让学生们去收集有关课文中事物的一些信息，课堂上让学生戴上“蚂蚁”、“蝈蝈”的头饰进行表演，让小朋友感受到自己就是其中的蚂蚁、蝈蝈了，此时学生的情趣更加高涨。这样，教师创设情境，充分调动学生的各种感官参与学习，集中了学生的注意力，既激发了学生的学习兴趣，又提高了学习的效率，同时也拓展了学生的知识。

　　四、创新教学方式，提高小学生的语文素养

　　在语文知识中不仅充满了对真理的探索，对美的追求和对善的向往，而且还充满了强烈的人文性。即便是应用文，也表达着人与人之间的商业信誉，契约关系，法律关系等，反映着了人们之间的各种社会交往以及经济、政治和文化活动等。因此好的文章都是对人们的生活和活动内容和相互关系的真实反映。这就告诉我们，在小学语文教学中要创设从事各种活动的大氛围，让学生在活动中达到心灵的净化，情感的升华，人格的完善。

　　要让学生通过参与社会活动，走向社会大课堂。如春游，参与社会调查，教育调查，关心社会热点问题，与学生交友，参加青年志愿者活动等，在无限宽广，美好的社会生活环境的大氛围中，使学生经受锻炼，培养各种能力、人文精神和思想道德修养等。因此，社会实践活动对培养学生语文能力的提高具有良好的效果。

　　在课内要鼓励学生产生质疑、提出提问、进行讨论，利用三分钟的小演讲、十分钟小辩论等活动，这样往往能使学生进行积极地思考，引起他们创造的活力。如笔者在教学中开展了经常性的十分钟的小辩论活动。每次指定一个小组，让学生自己确定主持人、辩题、正反方辩手，笔者只在辩论后略作评说。辩题大多涉及学生生活中的敏感话题，如“校园文明警示牌多好还是少好”等。这些课堂活动受到了学生的普遍欢迎和喜爱，学生借助这个活动载体，语言表达能力得到了很好的锻炼。可见，语文教学创设丰富多彩的活动，让学生在课堂活动的大舞台上发展个性，健全人格，才能为将来的发展奠定良好的基础。

良好的语感是学好语文、提升自身文化素养的重要因素。语感是打开理解大门的钥匙，是搭建人与人沟通的桥梁。那么小学语文教学中如何培养学生的语感呢，一起来了解下吧：

小学语文教学中如何培养学生的语感

一、深入情境，熏陶语感

小学生有很强的模仿力，精彩的范读能激发他们的学习兴趣，调动他们学习语文的积极性。在教学中可选择精彩的范读，要求学生听清楚、听完整、抓要害，从语音、语调、节奏、重音、停顿等方面让学生充分感受、反复琢磨，并跟随练习，这样自然会使他们的语言变得流畅、正规，语言感受力得以提高。教师精彩的范读，也能让学生在具体语境中加强语感能力。如学生在学习《四季之美》一文时，我通过一组表现四季美景的图片，让学生感受到了四季之美，学生在叙述过程中，已经初步体验到了四季的美与美在哪里。另外通过一段带视频的诵读播放，让学生进一步感受到了祖国大地春之明媚、夏之热烈、秋之沉静、冬之妖娆，受到了语感的熏陶。

二、插上想象的翅膀，丰富学生的语感

培养语感，必须把朗读和想象结合起来，即训练学生运用形象思维的方法进行朗读。我在教学三年级上册《燕子》一课时，就让学生展开想象，精读、体会，为培养学生的语感下功夫。《燕子》是现代著名作家郑振铎先生的一篇写景状物的散文佳作，长期以来就是小学语文教材的必选篇目，文质兼美。这篇散文描绘了春天里燕子活泼机灵的外形体态，特别是在春光飞掠和憩息的画面，着力写出了它“为春天增添了许多生机”，充分表现了小燕子的可爱。

其中有这样一段特别优美：在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到那边的有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。在指导学生朗读时，要让学生深入理解，充分体会飞行中燕子的各种姿态,用叙述性的语气读,节奏轻快。“斜着身子”,强调燕子的飞行姿势的轻快灵活;“一转眼”，“掠过”，强调燕子飞行的快速;“唧唧叫着”，强调燕子飞行时的欢快心情;“波纹一圈一圈地荡漾开去”,放慢速度,用活泼有趣的语气读，“有的……有的……”呼应性重音,一幅众多的燕子闹春图顿时凸现。

这一系列的指导，让学生体会到了燕子的活泼、机灵，和春天里旺盛的生命力以及蓬勃的生机。应该说这段文字处理饱含了作者的想象和联想，是具体的、生动的。但是高超的言语总是“意则期多，字唯期少”，言有尽而意无穷，所谓“言外之意”、“弦外之音”、“力透纸背”，这就为读者留下了再创造、再想象的余地，否则“掠过”、“波纹一圈一圈地荡漾开去”便会令人莫名其妙、不可理解了。人们之所以能够理解这段文字的意义，并产生丰富多彩的感受，正是想象和联想在语感中起到了推波助澜的作用，想象和联想可以使人对言语的感受进入一个全新的境界。

三、朗读品味，领悟语感

语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础上的，它是有直觉的特征。语感蕴含在朗读之中，朗读是培养学生语感最有效的方法。培养语感，必须引导学生紧扣课文中某些语感因素很强的地方，反复咀嚼、深入品味，达到“文章读之极熟，即与我为化，不知是人之文、我之文也”的境界。

如《荔枝》一文中：母亲扑哧一声笑了，筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下，嘴里不住地对我说：“你说它是怎么长的?怎么红皮里就长着这么白的肉?”毕竟是第一次吃，毕竟是好吃!

母亲竟像孩子一样高兴。学生在学习时，通过反复朗读，体会出这段话写出了母亲第一次吃荔枝时的美好感受和为儿子的孝心而欣慰。“一只刚刚啄破蛋壳的小鸡”，在妈妈的眼中那分明是一个鲜活的生命，她怎么忍心把它吃掉;而一个“托”字，把妈妈对这种世间尤物的爱怜，生动形象地展现出来。嘴里不住地对我说：“你说它是怎么长的?怎么红皮里就长着这么白的肉?”孩子似的那种激动和喜悦同时也让读者体会到了作者心中隐隐的酸楚。

四、注重实践，增强语感

语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化听说读写的实践，持之以恒，养成习惯，才能形成对文章的感受能力。这主要体现在以下几方面的实践活动：听，就是教师创设一定的语言环境，诸如上课听讲、听别人讲话、听电视广播等。在这一过程中，要求学生集中注意力，及时捕捉语言信息，了解内容，抓住中心和要点等。

这有助于学生对语言的感受，更好地培养学生的语言感受能力。说，就是在一定的场合中，让学生用言语表达自己的思想感情。这一过程就是言语的口头运用，在说的过程中，学生的思维在积极地活动，组织语言极快，要求说话的语言准确、连贯、得体。因此，教师要在教学中安排丰富多彩的语文实践活动，如开故事会、举行朗诵比赛、表演话剧等，在语言运用中增强语感能力。

如何培养小学生语文语感

1、在品析词语中增强语感

语感培养的途径之一就是让学生研读文本，仔细体会作者是怎样用准确的词语表达自己的内心情感。如“理想的风筝”一文中，笔者是这样教学的：

师：“笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情……”一句中“泛”可以换成哪些词呢?

生：我觉得“泛”可以换成“涌”、“漾”、“浮”等词。

师：那苏叔阳为什么不用“涌起”、“漾起”或“浮起”呢?

生：(沉思片刻，恍然大悟)“泛起”写出了同学们听了刘老师自我解嘲式的“笑谈腿疾”后，情不自禁生发出的一股淡淡的怜悯、酸楚与难过的感情。

这样，通过“换字法”的运用，引导学生品析体会，感受了作者用词的准确。这样学生水到渠成地理解了“泛”字所表达的思想感情，增强了对语言文字的感受力。

2、在引导联想中悟出语感

感受情境是语感培养的重要方法，让学生凭借想象、联想等形象思维，使其处于身临其境的状态，学生就会自发地悟出词语所蕴含的内在情感。如“半截蜡烛”一文中有这样一句：“在斗争的最后时刻，他从容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待着。”句中“从容”、“默默”这两个词语是学生语感培养的训练点。可以让学生联想，回忆自己的生活经验，如自己在从容地参加完比赛，坐在现场等待评委亮分，这时自己的内心无比焦急，却只能压抑自己紧张的心情，从容地等待着亮分的那一刻。由此点拨引导，学生即能顿悟出此处的“从容”，表现出了杰克在与德国军官斗争时的机智、沉着;“默默”则表现出了杰克在借口天冷去搬柴而端走蜡烛的行动失败后的沉重而又无可奈何的心情。

3、在形象感受中获得语感

语言感受同直觉形象密切相关。离开了感知，作为第二信号系统的语言就会同作为第一信号系统的形象刺激丧失联结关系，因此也就很难形成具体的语感。要得到丰富、敏锐、真切的语感，仅仅依靠翻查字典来理解、揣摩语言文字的表面内容是不够的，而应该把形象感受和语言文字结合起来。

如笔者在教学《记金华的双龙洞》一文中的“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变幻调子”一句时，采用直观形象的方法，先播放了从影视里截取的有关溪流的视频，然后让学生畅谈观后的感受，并试着用自己的朗读表现出来。这样，既避免了繁琐的分析，又让学生在直觉的感受中，获得了语感。

4、在指导朗读中训练语感

朗读是有效提高学生语言感悟能力的重要手段。只有通过反复朗读，学生才能对课文的意蕴产生深切的感悟，最终达到感情油然而生的理想境界。如《莫泊桑拜师》一文，笔者在教学莫泊桑第一次拜师时，先指导学生仔细揣摩他们对话的感情，根据人物的身份、心理状态，注意每句话的重音、停顿、语速等，读一读，议一议。具体指导如下：

“老师，我已经读了/很多书，为什么/写出来的文章/总感到不生动呢?”一句要读出坦诚、恳切的语气。

“这个问题/很简单，是你的功夫/还不到家?”要读出直言不讳的态度。

“那——怎样/才能使功夫到家呢?”要读出着急、虚心的态度。

“这就要/肯吃苦，勤练习。你家门前/不是天天都有马车经过吗?你就站在门口，把每天看到的情况，都详详细细地记录下来，而且要/长期记下去。”则要读出毫无保留、真心指点的态度。

然后，让全班学生自由组合成若干小组，分角色反复朗读。学生在饶有趣味的朗读中生动地感受到了莫泊桑的虚心求教、诚恳急切与福楼拜的直言不讳、真心指点。

小学语文培养学生语感的方法

1、重视课文朗读

新课标指出："有些诗文应要求诵读，以利于积累，体验，培养语感。""注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。"语文教学的最终目的是培养学生语言文字的能力。而朗读是千百年来我国语文教学的优良传统，是学生接触和感受课文语言的最经常和最重要的方式。

朗读中，学生眼，口，耳，脑多种器官并用，动用的器官多了，效果也越好。通过读，感性地学习语言，对语言直接感受，了解词句的各种结构，掌握句段的节奏，品位语言的准确，形象，生动。如此日积月累，便能扩充和丰富学生原有的语义场，优化学生的心理图式，为语感能力的提高打下坚实的基础。

例如《桂林山水》一文中，"漓江的水真静啊"、"漓江的水真清啊"、"漓江的水真绿啊"、"桂林的山真奇啊"、"桂林的山真秀啊"、"桂林的山真险啊"六个句子，如果重读"静"、"清"、"绿"、"奇"、"秀"、"险"六个字，学生就会理解这是桂林山水的特点，如果重读六个"真"字，学生就体会到这是作者以笔下的真景表达心中的真情，这情就是对祖国壮丽河山的热爱之情，只有读才能与作者的感情产生共鸣，从中受到爱国主义教育。所以，课本中的课文一定要读透，读到位。掌握了这些技巧，加上反复训练，学生的语感一定会有长足的进步。

2、揣摩、品味语言

一个词，一句话，什么含义，什么作用，经常加以揣摩，这是语感训练的最基本方式。通过专门的训练题进行语感的磨练当然是有益的，但结合一些含义丰富的文章作精要词揣摩显得更为奏效，因为学生平时频繁接触的是课本。

例如：理解《风筝》中的"而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀"一句，如果联系上下文，就不难理解了。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，"灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中"。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了，"我"见风筝而悲哀，是因为想起小时候"精神的虐杀"的一幕，而且这一幕永远无法补过。

教学中，若能有意识地抓住这些词，引导学生揣摩，那么不仅有利于学生把握文意，也极有利于学生语感能力的形成。揣摩的过程，就是磨砺语感的过程，磨砺的次数多了，自然，语感这把"剑"就锋利了。

3、联系生活经验，体察言语况味

敏捷的语感总是和生活敏锐的感受联系在一起的，如果语文教学的内容与学生的生活严重脱离，学生便难以体察其中况味并引起共鸣。就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验，把生活中得到的一点一滴积聚起来，积累得越多，了解得就越见真切。"这一点在文学鉴赏方面表现得尤为突出。

例如：教学《燕子》时，"嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。"一句时，把句中的"痕"与"根"做比较，使学生体会到，一个"痕"字，把处于高远处的电线只能隐约可见的特点极准确地表达出来，产生了一种朦胧美。通过对"痕"字的挖掘，使学生懂得了如何用最贴切的词语来准确地表情达意。

小学生生活阅历和情感体验少，不少学生对表达的语感可能不知所云。而若让学生联系他们的生活实际中运用的情形，学生们定会有豁然开朗的感觉。因为我们生活中常不自觉地用，比如用来表达喜爱之情，如称呼可爱的婴儿为"小宝宝"，甚而称孩子的屁股为"小屁屁"等等，亲昵，喜爱之情不言而喻。所以生活经验丰富并善于将知识迁移的人，必能轻松地理解文学作品。从这个意义上说，阅历的深浅是直接影响学生语感能力强弱的重要因素。

4、展开联想和想象，品味弦外之音

言语作品，尤其是那些精美之作，不仅具有字面意义或语表意义，而且有言外之意或"弦外之音"。对于蕴于字里行间的言语之外的高情逸韵，单从分析字面意义是不能捕捉到的。这时，放飞联想和想象的翅膀，是显得非常有必要的。

如《再见了，亲人》一文中分别描写大娘、小金花、大嫂送别志愿军战士的动人场面。教学时，引导学生抓住人物神态、动作等词句描写，启发学生想象熬红的双眼，小金花挂在腮边晶莹的泪花，大嫂拄着拐杖一瘸一拐的一幕幕，感悟课文描写的意境。这样，学生在展开丰富联想的同时不知不觉地培养了语感。

再如：《观潮》一课 " 潮来之时 " 一段，可先让学生闭上眼睛，聆听潮水奔腾、冲击的录音，想象潮来时的景象。然后，让学生读课文中的描写，体会潮来时的壮观，读出潮水的气势。这样，就最大限度地调动学生联想参与感知活动，学生由被动地接受情景的熏陶，转为积极地营造情景，在潜移默化中得到了语感训练。

当然这种丰富活跃的想象与联想是同深入细致的观察，感受，准确深刻的理解紧密结合，并且在生活经验的丰厚表象的基础上产生的。从这个角度上说，在培养学生语感能力的过程中，帮助学生积累语言和积累生活是非常重要和必要的。

5、养成良好的写作习惯

叶老认为："凡是技能，惟有在实践中方能练就。"语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化读写的实践，持之以恒，养成良好习惯才能形成对文章的感受能力。要让学生有一定的写作机会，在写中整体感知，在写中有所感悟，在写中培养语感，在写中受到情感的熏陶。所以必须着力写作训练。教师应经常督促学生写日记、写随笔、写读书心得，还应当重视语文的综合性学习，使学生在不断运用语言中，进一步实践与积累，逐步培养语感能力。

小学生语文语感的培养研究

1、在生活中引导语感

许多课文内容丰富，部分句子充满生活情趣，教师可以引导学生通过反复朗读并联系生活经验来感悟语言的魅力。如在教学《夕阳真美》一课中的“它那圆圆的脸涨红了，把身边的云染成柳 黄色、红色、紫色……”这句话时，对后半句话学生都能在多次朗读后感悟到夕阳下美丽的晚霞，但对前半句“它那圆圆的脸涨红了”并不能完全读懂。于是，我就抓住这个充满生活情趣的词语，引导他们联系生活经验讨论：(1)你的脸有没有涨红过或者见过别人涨红了的脸?那是什么样子的?(2)“太阳圆圆的脸涨红了”又是怎样一种颜色的脸呢?你能描述一下吗?通过联系生活，使“涨红了脸的太阳”的鲜艳壮丽之美深深地印在学生的脑海中，朗读时的语气就会充满了夕阳的美的陶醉与赞美。

2、在品味用词中感悟

语感训练的最终目的是通过语言文字符号去感悟作者在语言表达中的情和意。教材中那些典范的作品，其语言都是经作者精雕细刻，妙不可言的。培养语感离不开语言文字训练这一中心环节。教学时要抓住作品中那些重点的、精美的词句作为语感培养点，进行比较、揣摩、欣赏，才能品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，领悟语言运用的规范意义。

有比较才有鉴别，比较是培养语感精确性的有效手段。在阅读教学中，往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。对课文中的词、句、段，可采用加一加、减一减、联一联、换一换、调一调的办法，引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，在比较中体味语言运用的妙处，从而增强语感。

如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，如果去掉“忽如”两字，后面的虚拟意义就变成实在意义，时间、季节也完全变了。

3、在感情朗读中感悟

小学语文教学的任务是培养学生听说读写的能力(习得语文能力)，而读又是语文教学过程中必不可少的重要环节，在落实这一教学环节的过程中，首先应提高学生对语言的感受能力。教师在教学中通过对学生课文的熟读来加深对课文中的语言感知，在感知的基础上导出学生的“情”，从而进一步感受文章中蕴含的思想和作者遣词造句的妙处，并从中获得对语文知识的积累，促进语感能力的发展。小学五年级第十册《丰碑》一课，是一篇语言朴素、感情浓烈的课文。

在教学中，除了要体会军需处长死时的动作、神态、穿着的描写，还要抓住将军神态变化描写的关键处，让学生情感随将军的情感变化而发展，在读的时候注意把握住这些情感最触人心弦的地方，以将军的“情”导出学生“情”。学生在读到“将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着……两腮的肌肉抖动着”的地方都不约而同地声调高昂、语速加快;读到“他的眼睛湿润了”这个地方，不由自主地放低声调减慢语速，似乎呜咽声音让心弦如揪般那样沉重，有好几个同学还不停地擦拭着眼泪。

在“导”这一环节中我们要把大量的空间还给学生，发挥学生主体作用。教师要在导读的过程中自始至终注意对“读”的训练，要通过多种形式的读，让学生置身于规范的语言环境中，接受熏陶、感染，极大地提高感受语言的能力。

4、在丰富的想象中培养语感

在阅读教学中只有把朗读和想象相结合才更能诱发学生的语感。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人;你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。

使课文内容像电影一样，在学生头脑中一一闪过，让学生产生身临其境之感，引起感情共鸣。如教学《鸟的天堂》一课时，为了让学生感受到清晨众鸟齐飞、热闹非凡的景象，在指导学生观察课文插图的基础上，让学生说一说，自己如果清晨到鸟的天堂旅行，将会看到什么，有哪些鸟在活动，它们各在做什么。

这一想象训练打开了学生思维的闸门，使学生张开想象的翅膀，说出自己可能看到的，可能听到的，激发了他们的想象和思维，然后再指导学生有感情地朗读。在这个过程中学生就能领悟到文中排比、拟人等修辞手法的好处，还加深了学生对“应接不暇”等词语的理解，同时在朗读训练中学生把自己对鸟的天堂的热爱和赞美之情表达得淋漓尽致。这一想象训练把学生带入课文所描绘的境界，充分感知和领略课文，促进了对语言文字由表及里的消化吸收。

5、在演练中快乐感悟

教学中，学生在基本读通、读懂课文的基础上，适当组织他们动手演一演，练一练，他们获得的感受将会更具体、更直接，感悟也更深刻。如教学《我是什么》一课时，可以让学生表演雨点落在不同地方所产生的不同形态，如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”等动作姿态。通过表演，学生如身临其境，沉浸在活泼生动的语言氛围中。在教学《夕阳真美》一课时，可让学生根据第三、四自然段的内容画出太阳下沉时及夕阳落山后留在天边的霞光的灿烂景色。在画画过程中体现出对文本语言的理解，从而自由地美美地读课文，感悟夕阳之美。