杭州哪里有好的语言康复训练机构

儿童的行为与神经递质密切相关，研究调查中显示：中枢神经系统5-羟色胺或多巴胺活性下降是导致自闭症的关键性因素，神经递质的异常会使患儿表现出孤独以及和周围人建立不起来和谐的关系，患儿会存在语言和认知上的障碍，极力避免与人的视线接触，婴儿脑伤包括在怀孕期间窘迫性流产等因素而造成大脑发育不全，生产过程中早产、难产、新生儿脑伤，以及婴儿期因其感染脑炎、脑膜炎等疾病造成的脑部伤害等因素，都可能增加自闭症机会。很多自闭症患儿可能是没有语言或迟滞，特殊的语言用法，例如重复问话者的部分或全部问话内容;背诵出曾听过的广告词、话、歌曲等;你、我、他分不清楚，即使随着年龄增长语言沟通有些进步，其对话也呈现出机械式地将所背的回答出来，自闭症相对于其它能力有较佳的记忆性，但理解、抽象、推理能力有缺陷。

　导读：孤独症的孩子由于其发育的特殊性，往往在社会交往和语言交流上存在着障碍，从而导致他们的想法，要求得不到表达和满足，喜怒哀乐也得不到他人的理解，因此就会产生情绪上的问题和行为问题。那么如何稳定孤独症儿童的情绪呢?

和这些孩子相处久了，就会发现这些孩子的许多情绪和行为问题，比如：上课时会突然大声哭闹，并使劲用拳头打自己的头;有的孩子喜欢听塑料纸抖动的声音，喜欢闻别人的衣服;还有的孩子喜欢摸别人的皮肤，情绪不稳定时，一会儿大哭一会儿大笑等等。这些情绪常常不被别人接受，可能会招来好奇的目光，也让家长特别的头疼和担忧。
自闭症儿童的情绪波动比较大

作为老师在课堂上遇到这样的问题时，首先要稳定孩子的情绪，这就需要老师有一定的技巧性，否则会事倍功半，老师不妨尝试以下几种方法：

1、利用动作增进孩子自我控制能力，比如可以和孩子玩拍小手的游戏，老师伸出手请孩子举手拍老师的手掌，一起数数，慢慢的老师的手可以上下左右移动位置，引导孩子跟着一起移动，之后再逐渐加快速度。

2、让孩子将过剩的精力发泄出来。当老师观察到孩子心情低落或者情绪异常时，可以让他做些重复性的动作来发泄他心里的不愉快，比如让孩子在蹦蹦床上随意的跳，以此来缓解他的情绪。

3、消除孩子的紧张和焦虑。在孩子遇到让他恐惧的事物时，老师要及时的安慰，把他搂在怀里或者轻轻抚摸孩子的头部，拍拍他的肩膀都能让孩子感受到关心和力量。

面对孩子出现的行为问题，老师至少要做到两点：首先要深入观察孩子的行为，并详细的做下记录以供分析。包括当时孩子的情绪状况，有哪些表现，是在什么样的情况下出现的，问题行为发生的次数与频率等等。有些孩子是借这些行为来逃避一些问题，比如有的孩子害怕做某项训练，每次一到这个时候他就会打人;也有些孩子是适应不了突然转变的环境。
        其次，就是要为孩子制定明确的行为目标，转移问题行为，老师要深入观察孩子闹情绪的原因，到了他闹情绪的时间段，要提前转移，只有真正了解孩子闹情绪的原因，才能采取有效的干预措施。

对于孩子出现的情绪和行为问题，老师要细心观察，灵活应对，多了解孩子，尽可能近的和孩子接触，这样才能有效的干预，帮助孩子走出孤独。