合肥排名前十的儿童康复训练机构

学者们研究发现，对发育时期孩子的大脑有负面影响的各种因素，都可能是造成自闭症的原因，比如基因突变、孕期用药、孕期接触有害化学物质、孩子严重的过敏反应等等，自闭症的治疗是一个漫长的过程，家长一定要做好长期的思想准备，同时，也要对未来抱有信心，经过康复训练后，很多自闭症孩子的智力和语言可以逐渐恢复到正常水平。了解遗传因素的一种方式是观察所谓的“共患率”，也就是说，如果家里一个孩子患有自闭症，其他孩子患有自闭症的可能性是多少？在一项研究以3万多对瑞典双胞胎为样本中，其中包括1982年~2008年间出生的22678对双胞胎和1992年~2008年之间出生的15280对双胞胎，第一组双胞胎中，同卵双胞胎占24%，异卵双胞胎占76%；第二组双胞胎中，同卵双胞胎占30%，异卵双胞胎占70%。

提供社会化的协助

Mcevoy等人（1990）提议让语障儿童和正常儿童作身体亲密的接触，为了能让双方之间能真正融合，而且很明显的可以看出，仅提供身体之接触机会，让他们分享了物质上的空间，并不能真正确保此二类型真正达到社会化的作用。有些研究者建议说：真正能成功的社会整合，往往仅发生于教师、管理者与父母亲的直接介入互动。此外，用什么步骤方法使不同状况文化背景的儿童达到社会化的状况，亦不明确。底下他们提出几项因素是需要考虑纳入的，以达到儿童的社会化程度，包括(A)同侪训练、(B)组织化的教室教学、(C)偶发情况的处理态度。

这些研究者所提及其中一项重要因素，是教室环境促进障碍儿童与正常儿童社会化学习的过程。有许多因素的适切性，我们均需要考虑。若仅仅只是将障碍儿童放置于正常的班级，就以为能够成功的社会化融合，那会是过于天真的想法。

同侪友伴

在同侪能够互相彼此学习的理论下，语言障碍的孩子进入正常课堂中的过程，教育者应考虑这些正常的孩子是否足以当语言障碍孩子的典范。其实三至四岁的障碍儿童与正常儿童可以一同玩耍的。正常三岁的小孩有相当社交、语言沟通及认知能力。四岁的小孩不仅在语
意、语法技能表现正常，且朝向整体语言发展整合阶段。正常小孩能够透过社会化来学习语言，而丧失能力的小孩，特别是语文失序的小孩，在语言方面的表现某部份会显现不足。正常学龄前小孩可以当语言失序的小孩典范，弥补其语言发展上的缺陷。亦提供其练习语言学习表达的机会。很明显地，透过孩子们的游戏、互动、谈话、探索是社会化最好的方式，此方式是不可被取代的。这个要点亦是本身环境组织架构的问题。

一般说来正常儿童并不一定会接纳语障的小孩，孩子们明显的会因技巧、能力而形成不同等级制度。最能胜任表现的孩子会自成一团，而其它会被排斥在外另成一团体，社会化的最初过程是要透过学习、观察、模仿以及练习。孩子们在早期二十四个月的学习中，一些特别的社会互动行为会使他们产生因应，社会技巧不是凭空发展，而是需要一步步的面对困难发展。

在社会化过程中，开始时学习两人之间互动与沟通，最后无论如何孩子必须在一个大的团体中互动，他们必须学习意识一个团体中，每个人所扮演的角色、同侪规则。对于语言失调的孩子，这将会呈现重大问题。这些语言失调的孩子，尤其因语意、语法、表达上的不足，将限制其从游戏中所能学到的表达规则，如互动、完整的对话、事件的描述、故事??的分享等等，这类的孩子缺少足够的能力表达，相对于正常的小孩在同一个活动背景下，是缺少适当的机会表现自己。

教室提供一个有系统发展社会经验的途径，对于语言失调的孩子，最初进行一对一朋友间沟通，最后扩及到大的团体里进行社会化的过程。McEvoy（1990）指出：无语言失调的小孩，可以经过正式训练，来帮助其语言失调的同侪。明显地，语言失调的小孩，没有足够的社会互动能力去交谈、活动或互动。因此，没有语言失调问题的小孩，可为其带来最初开始的对话。对学龄前孩子，教师能够透过一些方法让语言失调和语言正常的孩子们之间产生互动的关系。

教师需发展一种「好朋友」系统，将语言失调和正常的孩子分配同一组。并鼓励正常的孩子带领其伙伴玩活动。教师应加强所有可能接触、课程、分享、维持活动的方式。经由正常的孩子表现此方式，如告诉这正常的孩子拿玩具给语言失调的孩子。当他完成此项行为时，教师应该给她口头上的加强。这种互动的行为，可以适当的选择性强调其重要。如此，经由正常的小孩产生的互动，会指导着他的伙伴，而也可以评估语言失调孩子的进步程度。如何作好引导的工作？教师可经由修饰正常小孩的社会行为，使他更有效率地影响语言失调小孩的响应。当此项目标达成时，维持彼此互动(例如增加行为次数)一段时间，即可见其成效。在这过程中，正常的孩子扮演着领导者的角色，独特的敏感知道伙伴的需要，藉由一对一的方式，提供了一些社会化的方法，适足以弥补语言失调孩子的学习需求。

教室环境

老师在教室中应该帮助失调和正常的孩子去学习社会化互动的过程；这个教室必须提供玩具和活动，促进其社会化的互动。BeckmanandKohl(1984)描述在一间教室中的物体和玩具的种类，能够有利于与人社交或与人孤立。教室的角落能够被组织成特殊的话题，最大的目的在运用提供一连串新颖和活动的来源。当学龄前小孩开始对玩具和活动感兴趣，他就能鼓励那些语言失调的小朋友。在这个阶段上，老师会在孩子们之间的互动中，提供实时的指导与赞美，鼓励孩子们从一个活动角扩展到另一活动。保持小孩对互动关系之首要方法是借着活动。

双亲所关心的事─特殊儿童之父母所关心的事包含：

1.教师面对课室中所需的压力及能力。
2.不论教师是否受过特殊教育的训练，教师是否真的能了解特殊儿童的发展，并且能够处理那些儿童在教室中所发生的状况吗？
3.教师也许也没办法管理人数过多的一般幼儿行为上问题。
4.非特殊儿童对障碍儿童的嘲笑与排斥的可能性。
5.非特殊儿童的父母亲可能的成见，而这些成见将对所有儿童所造成的冲击。

更具体而言，特殊儿童的双亲所担心或害怕的事包括：

1.担心孩子在教室将会受到拒绝。
2.担心老师不知特殊儿童的发展。
3.担心孩子无法得到足够个别的注意力。
4.担心学校的融合教育只是提供特殊儿童个别治疗的烟雾弹。

至于非特殊儿童的父母亲所担心的有：

1.担心教室中的特殊儿将会对孩子造成负面的影响。
2.担心教师花太多的时间和精神在特殊儿童身上。
3.教室中有太多特殊儿。
4.担心因为这些特殊儿童会使全班的学习变慢了。
5.担心因为在这各项集中有太多的学习层级，而使老师没办法照顾到所有孩子的需求。从以上特殊儿童及非特殊儿童父母所担心害怕的事项来看，很明显的除非这些恐惧被控制否则融合教育的理想不容易实现的。