~谈特殊儿童在普通班的适应问题~

高低不等的音符、长短不一的节奏，因为作曲家的智慧、灵感，将之重组编排，让每个音符都跟着节奏，恰到好处的出现在它该出现的地方，编成美妙的曲子后，便足以震撼人心，抚慰心灵。孩子就像音符，个个不同，却各有美妙之处。在班级中，靠着老师如作曲家般细心地引导，将孩子的潜能发挥到最大。而特殊孩子在普通班级中更是状况不一，如何使这些特别的孩子得到最大的帮助，往往是要靠周围人的巧思与安排。以下借着几个国小普通班和资源班的例子，了解特殊孩子在普通班常见的适应问题及老师的处理方式。

何处是儿「班」

●六岁了，该上小学了，强强的妈着急的向其它年长的特殊儿童家长打听，哪个小学的环境最好、师资最佳、他们接纳特殊儿童的程度又如何？

得到的是众说纷纭的答案，听起来更像是一切凭「运气」。强强的妈开始奔走在全市的各个小学间，明察暗访的结果，终于决定在A校就读。

战战兢兢的在开学前几天，走进学校教务处，向相关人员表明强强的特殊教育需求，希望学校能为他特别安排一位有耐性又有爱心的老师，引导强强顺利的踏上求学的新里程。

学校行政人员亲切的招呼，教强强的妈妈暂时松了口气，但他们表示只能尽力而为的说词又不禁让强强的妈妈忧心起来。这一切仿佛就只能尽人事听天命了。

开学了，强强兴奋的背着书包上学去，妈妈带着他走到教室门口，放开紧紧牵着的手，强强要独自去面对人生另一个挑战了！

吴老师是位教学经验丰富、慈详和蔼的老师，她站在讲台上认真的进行始业课程，强强很努力的想要记住妈妈的叮咛，要乖乖坐好、听老师的话。但是他要确定妈妈是不是还站在教室外面等他、邻座女生头上绑的红蝴蝶会不会飞起来？好像听到一架飞机刚刚飞过、超级玛利快要破第三关了，妈妈说如果他乖乖坐着上课，回家就可以玩电动，妈妈可别忘记了，不行！要赶快再去问妈妈，他不顾一切的冲出教室…….。

强强没办法安份地的坐在教室上四十分钟的课，成为他适应学校生活的一大难题。

吴老师有心接纳强强，但是班上还有其它三十位学生，教学要有进度，她不能只上强强有兴趣的课题，她更不能因为跑出去追强强回来，而置其它三十位同学于不顾；吴老师也担心强强在校园内的安全，他不会听上课钟声自己回教室，有时在操场的角落流连，有时到其它教室翻找有趣的东西，有时到校长室、办公室找人聊天……。为了找他，吴老师常常要在上课时间广播，请全校师生协寻，弄得全校上上下下全都认识他。

老师和妈妈商量的结果，决定暂时请妈妈放下手边的工作，前来教室内「陪读」，提醒强强听讲，防止他突然窜出教室。再请高年级的同学任务编组，每组两人，每一节下课时，负责和他一起活动，上课钟声响再带他进教室。当然建立增强制度也是协助强强适应学校生活的一大关键，只要他能自动进教室或安份地上完一节课，即可计分，累积计分便可获得他喜欢的电动游戏卡带。

一学期后，强强按时上课的行为改善，妈妈再度回到职场。强强有时对某些课程不感兴趣，吴老师允许他部份时间可以做自己喜欢的作业，但条件是他必须安静不吵人。对其他同学而言，因为吴老师早就做了说明和沟通，所以也都能接受这种不同的待遇，更重要的是强强成为班上的中心人物，大家因为照顾强强凝聚了班级的向心力，也学会了人与人间彼此的尊重和体谅。强强终于适应了学校生活。

●请给他一次机会

李老师是全校公认的好老师，她认真教学，总希望每个孩子都能在学业功课上有好的成绩表现。小明个性温和内向，坐在教室里上课既不吵也不闹，他总是安安静静的听老师的话。但这样的行为表现并没有搏得老师的欢心，因为小明的动作总是慢半拍，作业来不及写完、联络簿抄不全、每次考试只得二三十分，李老师简直不敢相信，为什么她这么认真，竟不能把小明教会。李老师心急，小明的妈妈更急；大人越急，小明就越做不来。

李老师、小明的妈妈和资源班老师一起讨论小明的学习状况。首先是透过各种观察和评量了解小明的能力基础和教育需求，再依此拟订教学计划。从这过程中也让李老师明了，小明学不来并不是她教不好，而是小明的能力、学习方式和一般的孩子不太相同，所以他需要特殊教育。

他们决定让小明部份时间到资源班接受课业辅导，在普通班的作业则适度的减量，考试题目也选择性的增删、改变计分方式。内向的小明终于在普通班的教室中，露出灿烂的笑容。