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数学教学怎样激趣导入?导入的设计，要根据大纲的要求，结合教材的内容，采用灵活多样的教学方法，在激发学生学习兴趣的同时，发展智力，培养能力，并使学生受到良好的思想教育。 今天，小编给大家带来有效的数学教学方法。
结合生活中的实例导入新课，诱发学生学习的兴趣，同时达到实施素质教育的目的
如教学“相遇问题”一节时，我是这样导入的：先让两名学生到前边来，一个在左侧，一个在右侧，两个人相互有一定的距离，老师喊：“齐步走!”两个学生同时相对而行，当两人相遇时，老师喊：“立定!”这时老师问：这两个同学怎么样了?大家回答：“他俩相遇了。”然后老师讲：“像这种汽车、火车、人等，从两地相对而行，最后总会相遇的。”这节课我们就来学习相遇的问题。
生活是丰富多彩的，数学来源于生活，又服务于生活，用生活中熟悉或关心的实例导入新课，会使学生产生一种亲切感，能把学生的思想集中到教学内容上来，还能把抽象的数学知识具体化、形象化，进而在学生头脑中形成表象，收到触类旁通之功效。同时还培养了学生的乐学精神和学以致用的思想，达到了实施素质教育的目的。
在导入中精设疑点，激发求知欲，启迪思维，达到提高学生素质的目的
如教学“能被3整除的数的特征”时，我首先在黑板上写下了“324”这个数字，并问它能否被3整除。经计算，学生回答：“能!”然后让学生说出各位上数字之和是3的倍数的任意数，把这些数板书到黑板上。这时老师不假思索并用神秘的语气告诉学生这些数都能被3整除，并让学生分组验算老师说的结果是否正确。验算完成后，学生就会产生疑问：老师计算如此之快，是何原因?学生急于知道其中的奥妙，这时板书课题。
用设置疑点导入新课，易激发学生的求知欲。求知欲是学生学习的内驱力，疑问和惊奇最易激发儿童由衷地产生认识世界的精神动力，激发奋斗的精神，促进学生的好奇心升华为求知欲，把教的主观愿望转为学生渴望学的内在需要。疑问和惊奇还能及时打开思想的大门，达到使学生的思维活跃的目的。
吃透用活教材，主动走进数学
教材是教学活动的素材，是教师进行教学的重要资源，教师只有深刻领会教材的编写意图，才能多角度地分析教材，从而使教材变为学材。教学中教师可以联系生活实践开展游戏、讲述故事激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。
例如：教学《大于号、小于号或等于号的初步认识》一课时，我将整堂课编成一个有趣的故事：“猴子摘桃比赛。”小猴子摘了三个桃子(出示教具)，大猴子也摘了三个桃子，他们摘了同样多的桃子，所以可以表示为3=3，直观认识了“等于号”，这时小猴子又摘了3个，有了六个桃子，他们还一样多吗?所以可以表示为6>3，认识大于号，大猴子很不服气，又去摘了，看，现在它有几个了?8个。所以可以表示为6<8，最后来认识小于号。通过故事，营造良好的课堂氛围，使学生带着愉悦的心情掌握了知识。游戏的形式还有很多：如送信、找朋友、即兴表演等。(即兴表演就是根据应用题的事情、条件、问题，让学生通过表演模拟出应用题所表现的情境，理解应用题的题意，从表演中体会数量关系。)学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学法的熏陶。
创设生活情境，激发学习兴趣
新的课程理念要求在低年级数学课堂教学中，教师要根据学生的年龄特点和生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用故事、游戏、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学。因为学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。因此，教学中教师要通过情境的创设，架设起数学与生活这座桥，让学生往返于数学与生活之间，让学生在“实际生活”或“模拟生活”中自然地学习“现实的数学”，体会数学源于生活、服务于生活，并让学生在感受到所面临的问题是熟悉的、常见的同时，又感到是新奇的、富有挑战性的。这样，一方面使学生有兴趣地去进行思考和探索，另一方面又使学生感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲。
例如：教学《角的初步认识》一课时，我首先出示学生熟悉的五角星，让学生找出它的角，初步感知角，接着提问：“生活中哪些地方有角?比一比，看谁找到的角最多”，以此激发他们的学习兴趣，使他们充分认识到生活中处处有角，从而体会数学与日常生活的密切联系。
用数学的应用价值调动学习兴趣
在教学中，对教学内容要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学，这样学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。如在教学“认识人民币”时，我设计了这样一个活动：在教室里布置了一家超市，里面摆了好多商品，琳琅满目，选一位小朋友扮演售货员，其他小朋友先仔细观察这些商品的价格，一方面使学生进一步认识了人民币，使课内的数学知识得以巩固。另一方面也让学生真正认识到数学就在我们生活中间。培养了学生分析问题和解决问题的能力，调动学生学习数学的兴趣。
用学习的成功感增添学习兴趣
学生对于数学的兴趣是在自身的活动中形成和发展的。当学生想独立的去探索某个新知时，要十分注意情绪鼓舞：“你一定能自己解决这个问题”、“你一定能行!”等。当学生的学习停留于一定的水平时，要注意设“跳板”引渡，使他们成功的到达知识的彼岸。当学生的学习活动遇到困难，特别是后进生泄气自卑时，要特别注意给予及时的点拨诱导，使他们“跳一下也能摘到果子吃”。这样，各种不同水平的学生就会在探究中获得成功的喜悦，满足感油然而生，进一步增添了对数学知识的学习兴趣。
用数学课外活动发展学习兴趣
学生在学到一定的数学知识，并激发了学习兴趣后，就会不满足于课堂内所学的知识。这时，教师应组织各种数学课外活动，为其创造一个非常自由的、宽松的、生动活泼的学习环境。使枯燥的数学知识更加趣味化，实践化。例如，在低年级组织全班性的数学表演会，通过讲数学故事、猜数学谜语、做数学游戏等活动，发展学习兴趣。这样不仅能扩大学生的视野，拓宽知识，而且可以通过多种形式启发学生学习的兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，使学生的学习兴趣不断地得到发展。
恰到好处的评价，培养学生的参与意识
小学生其年龄和心理特点决定，他们有极强的表现欲，并热切期望被认可。作为教师，在课堂上要拉近师生心灵之间的距离。如：在讲《认识小数》一课，为什么学生没有表现出积极的学习状态，主要是学生缺乏热情，师生之间有距离;而《分数的基本性质》则缺少教师的激情投入。个人认为，对于课堂活动的价值评价，不在于教师的教学指导多么精湛，而在于学生在学习过程中是否进行了参与和表达;不在于教师讲授知识点多么到位，而在于学生提出了多少个为什么;不在于学生从这节课获取了多少知识，而在于他们发出了多少的质疑和评判。
因此，在课堂上，教师应尽最大可能地创设情境与氛围，扮演的最终是一个不可缺少的角色。如果是美术创作课，应鼓励儿童不要受教师范图的约束，教师也不能对儿童施加任何压力，而要让他们在一种轻松愉快的学习气氛中去创新。要让学生明白绘图是一种没有绝对正确与错误的创造活动，所以也就没有失败可言。
在小学数学教学过程中，培养学生的创新意识
当今社会对教育提出新的任务，因而新课标极其注重学生素质和能力的培养。在数学创造活动中，正确的数学世界观可以帮助儿童正确地认识问题和解决问题，错误的数学世界观可以把儿童的创新引向错误的方向。儿童的数学创造也是如此，在美术创作领域，不管是持唯心还是唯物主义数学世界观的人都取得了可喜的成绩，都曾经辉煌过。但如果是时左时右的人，是没有任何成绩的。世界观不坚定就没有创造可盲，数学领域自然是如此。作为儿童来说，他们的世界观还没有形成，这时的数学教师就需要正确引导儿童树立一种正确的人生观和世界观。培养儿童科学的数学世界观。一靠“灌输”。数学世界观不会自发地发生，它是系统的科学教育的结果。“灌输”不等于“填鸭”，必须以科学的数学理论知识为基础，以儿童的积极思维为条件，否则，被动接受，生吞活剥，不可能形成信念体系。作为数学教师要给儿童提供一些事例和理论作为他们学习美术的基石。
如上美术欣赏课时，除给儿童讲讲数学大师的绘画技巧之外，还应告诉儿童一些大师们对世界和人生的理解、看法等。二靠引导。引导取决于学生的个体因素，要采用因材施教原则。对不同学生要有不同的手段和方法，对个性犟的学生要忍让，对性子慢学生要激励;对好胜心强的学生要鼓励，而对不自信的学生要肯定。三靠实践。科学的数学世界观只有在实践中才能证明它的科学性，儿童科学的数学世界观只有通过他们的实践才能确立，所以必须引导儿童参加各种形式的数学创造活动。四靠示范。对儿童来说“榜样的力量是无穷的”，教师除要认真细致地做好儿童的思想工作外，一定要身体力行，做数学世界观的楷模。
