部编编本 小学 语文识字方法总结

识字是小学低年级学生语文学习的基础，识字教学质量的高低直接影响小学生后续的语文学习甚至是其他课程的学习。今天小编给大家分享一些部编编本小学语文识字方法总结，希望对您有所帮助!

一、 营造游戏情趣环境，使学生在玩中识字

爱做游戏是孩子的天性，教师应根据小学生活泼好动的特点，并结合教学的需要，组织有意义的游戏活动，比如拼字、造句、做小游戏等都是很好的活动方式，能够使学生在玩中识字，获得知识。有些相近字，要根据他们的特点以通俗易懂的方式来进行记忆。

有些字为了便于熟记，可以将其拆成不同的部分，然后将不同部分分给学生，来做“找字部分”的游戏，这样就可以将识字认字贯穿于游戏之中，使学生在进行游戏时巩固知识，扩展自己的词汇。有时还可以让学生进行“换偏旁变字”的游戏，使字从分到合再从合到分，深深地印在学生的脑海之中。这种教学方式既有趣味性，又在很大程度上锻炼了学生的思维认知能力，对学生识字认字能力水平的提高有很大的促进作用。

二、 猜字谜，将识字寓于游戏当中

在识字中，记忆字形是学习的难点和重点，如果教师只将生字摆出来，难以调动学生的学习兴趣，学生学习的注意力也很难集中，而猜字谜是学生喜爱的游戏活动，它既可以满足学生的好奇心，又可以调动课堂的学习氛围。所以，教师在教学中，可以采用猜字谜的游戏方式，使学生牢牢把握字形的结构和笔画特点。

比如可以将“坐”字形象地说成“两个人一起坐在土堆上”，这样既可以形象地说出字形，又可以提示出字音，从而使学生在较短的时间内学到“坐”字，并了解它的字义。此外，还可以将生字与古诗词或者儿歌联系在一起，也可以将生字根据其特点，变成形象的儿歌或者字谜。这种通过猜字谜学生识字的教学方法，使学生对生字的字音、字形和字义都有了很好的感知，方便学生的观察和记忆，充分调动了学生的识字兴趣，促进了学生认知能力的发展。

三、 采取画图展示的教学方法

画实物图的识字方法更加形象直观，具有很强的直观性，很容易激发学生的识字兴趣。在对学生进行识字教学时，应充分利用画图和其他实物教具进行生字展示，促进学生对生字产生强烈的印象。比如，对“鹰”字的学习，教师可以给学生观看老鹰的图片，让学生自己动手画出鹰的样子，并对老鹰的习性和特征进行适当的讲解，使学生获得更多的相关知识。同时教师还可以对“鹰”字进行延伸，比如老鹰抓小鸡，顺便对“鸡”字进行讲解，方便学生获得系统的生字知识。

四、 进行适当的动作演示教学

教学中，教师如果遇到较为抽象、难以理解的生字，就可以采用和同学一起利用面部表情或身体部位进行表演的教学方法，使学生在享受表演带来快乐的同时，认识并记忆生字。比如，动作性的生字可以用形象的动作进行解析，这种亲身体验能够加深学生的印象，在较短时间内记住这些生字，并深刻理解生字的含义。

五、 运用想象分析比较法

在学生进行独立识字和掌握基本偏旁部首后，教师在教学中可带领学生发现识字的规律，帮助学生记忆字形，尽量使分析比较字形更加形象化，引起学生的学习注意力，充分调动起学生学习的主动性和能动性。从细微地方观察，掌握汉字的识辨特点和记忆特点，并在此基础上学会比较分析。比如，“口渴”是缺水，所以用“渴”，而“喝水”是用口，所以用“喝”。再比如上小下大，那么这个东西的形状就是“尖”形。教师应准确抓住字形特点加以适当的想象，将字形通俗形象化，使学生在了解生字的基础上对意义的来源进行深入探究，最终在形象的学习中获得学习生字的乐趣。

六、 归类识字，感受字形的美感

小学语文教学要求学生能够初步感受到汉字所具有的形体美，从中体会到汉字所具有的音、形、义。可以根据生字的意义，对他们进行划分归类，使学生能够进行系统的学习，对其意义也有了深刻理解。比如可以找一组带“水”字旁的字，使学生了解到它们都是与水有关的，找一组带“虫”字旁的字，使学生明白这些字都是和昆虫有关。经过一段时间的训练，让学生形成在找规律中获得知识的习惯，深刻感受汉字的形体美，从而对汉字的学习产生兴趣。

七、 利用丰富的想象力学习汉字

小学语文课程的主要特点就是实现工具性和人文性的统一，教师在进行识字教学时，应注意语文课程的工具性，准确把握其人文教育性。比如在进行词串教学时，就应该采用将一个词连成串的方法，再加上诵读，从而认识词串的内在结构关系。教师应适时引导，循循善诱，启发学生在这个学习过程中学到了什么，在诵读时想到了什么，又懂得了什么，从而促进学生在深入浅出的学习过程中获得形象的体验经历，将抽象的文字转化成具体可知的形象，方便以后的学习运用。

八、 运用同形联系法和形近比较法

汉字作为人类惟一的集音、形、义于一体的文字，如果通过寻找规律来进行学习，就会发现其中的奥妙，发现其乐无穷。教学中运用同形联系法和形近比较法会收到显著的教学效果。用某一偏旁可以带出一系列汉字，用较熟悉的汉字引导生疏的汉字学习。运用同形联系法主要有两个方面，一个就是利用形旁进行串字，注意汉字形体的变化。比如“林”、“树”、“相”都有“木”的形旁，就可以将这组字进行统一的学习，使学生易于掌握。

另一个就是利用声旁进行串字，注意把握难点。比如“粉”、“份”、“芬”都有声旁“分”，就可以将这一组字进行归类，统一学习，便于学生记忆。而对于形近字的教学，教师应注重对学生进行引导，启发他们找到其中的相似之处，对相异点进行比较分析。运用同形联系法有两个方面，其中一个是排列比较法，比如“爪”和“瓜”，“己”和“已”等。另一个是特征概括法，比如“鸟”和“乌”，“犬”和“大”等。

九、 析字会意识字法和自主识字法

很多汉字的学习都是因形会意的，因此，教师可引导学生学会析字会意的方法，对所学生字进行联想，对他们的形同点和不同点进行比较，以期获得事半功倍的学习效果。比如在学习“明”时，是“日”、“月”组成“明”，“小”、“大”组成“尖”等。而自主识字的方法是培养学生在已有的汉字积累上，经过对课文的阅读而得出学习汉字的方法和手段。有些语文教材已经不再单独将生字的学习作为学习内容，而是将生字分配到每个课文中，使学生在学习课文时，自主进行生字的学习，自然地掌握生字的写法和用法。教师在进行课文讲解时应因材施教，有意识地培养学生自主识字的能力。同一个班级的学生在学习一篇课文时，遇到不会或不懂的字时相互讨论，利用自己最有效的方法去掌握遇到的生字，从而增强学生的听、说、读、写能力。

十、 根据文章阅读进行识字

教师应培养学生跟随文字阅读进行识字的能力，也就是对特定语言环境中的生字进行感知、理解，最终掌握。出现在课文中的汉字，会随着课文的语言环境而产生不同的字义，因此应该结合具体语境，有针对性地进行理解和掌握。识字教学开展的目的就是帮助学生方便阅读，更好地巩固识字效果。因此，把识字融入语言的实践活动中，在具体的语言环境中学习掌握。此外，教师应帮助学生树立学习的意识，养成处处留心、处处学习的学习习惯，使学生认识到只要留心就会在生活中认识到很多生字，学习到很多知识。

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部编编本小学语文识字方法总结一

一、在游戏中让学生识字

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。

我在教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。

例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆--边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学;读--在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁;考--学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教;收--学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。

又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友?”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。

二、多鼓励，引导学生主识字

引导学生随时随地自主识字，这样既扩大了认字量，又不断巩固课内所认的字。有的老师指导学生自制“认字乐园”，随时将课外认的字剪贴成册;有的老师指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字;有的老师在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果。

有的老师每周设立“识字交流时间”，一周围绕一个专题(如，蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻(学校的、社区的、国家的、世界的，像十六大召开，巴以冲突)，交流识字成果……实践证明，只要老师有激励学生自主识字的意识，不断提供交流、展示自主识字的机会，无论是城市的还是农村的学生，在这方面都有令老师、家长吃惊的表现，两年认识1800个字的目标一定会轻松完成。

三、课堂上不断复习，巩固训练

是当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。学生认字，千万不能像狗熊掰棒子──一边学，一边丢。要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。比如，同位或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。比如，教师自编句子、儿歌、谜语，在鼓励学生从身边、从书报上找到刚认的字，在语言环境中及时巩固认字。总之，认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。

四、在运用中巩固识字

不管怎样的练习不可能一劳永逸。从适应的角度来看，用则进废则退，此时学会记住的字词，如果长久不使用，也是会忘的。只有经常运用，才能在大脑里留下永远的记忆痕迹，最终达到自动化的程度。因此，必须加强运用性的言语活动，让学生在大量的语言实践中巩固生字词。

如：学习了一些汉字后，教师可以提供有关话题，或创设问题情境;或展示生动画面，引导学生进行口语交际，再把自己说的内容写下来(不会写的字用拼音)。这样通过说、写的训练，达到巩固识字、发展语言的目的。

再如：学生所学习的生字在语文教学中自然会经常再现，再现时由学生自己认读。在数学教学中有文字出现的地方，如题目要求等，我都让学生自己读，不会的字再教认，力争达到学生自己读题。在其他学科教学中，通过读音乐歌词，或给自己的画加上一两句话等，使学生运用在语文课上学到的字词，以达到强化、巩固的目的。

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部编编本小学语文识字方法总结二

一、创设教学情境，激发学生识字兴趣

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。在教学人教版一年级下学期识字3时，采用开火车识字的方法，即让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”(重读字音、组词或其它)，“修理”好后继续开火车。

二、让学生自主参与识字教学

《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。在以教师为中心的传统教学结构中，教师是整个教学过程的主宰，是施教者，学生处于被动接受教师灌输知识的地位。这种教学结构严重地抑制了学生的个性发展，束缚了学生创新思维和实践能力的培养。创新式语文教育以“生本教育体系”为指导思想，建构“以学生为主体，以教师为主导”的新型教学结构为目标。坚持以一切为了学生发展的教育思想，教学活动都围绕着学生的自主探究学习、讨论协作学习而展开，教学的终极目标是要求学习者自主完成对知识的意义建构，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具备主动获取知识的能力以及与他人团结共事合作的能力。

三、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。

字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。

四、将识字与生活联系起来，激发学生识字兴趣

生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢?要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。

比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行为规范》，课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材，还有晨会、班会、队会、节日庆典，还是校本活动如国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主题等，都离不开汉字这个媒介。活动中若以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研究中，在玩乐中接触认识不少汉字。

五、阅读课外书

识字教学和阅读教学实际上是相辅相成的，在阅读中随文识字，识字的好方法之一。

1、我常常给孩子们讲故事，在故事最吸引他们的时，戛然而止，然后告诉孩子们这个故事的书名，或是出自那本书，这样孩子们就能以最大的兴趣投入到课外阅读中去。

2、进行讲故事比赛。每周利用班会课的部分时间，我会安排5个孩子给大家讲讲一星期阅读中最喜欢的一段话，一个故事或是明白的道理。每个孩子的表现欲望都很强，都希望能够得到认可，得到红花，会去做充分的准备。在这样无鞭策的竞赛中，很多孩子喜欢上了阅读，认识了很多汉字。

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部编编本小学语文识字方法总结三

一、走向生活中去认字、记字

从汉字的起源来看，最早的汉字是象形文字，来源于人们的现实生活，应生活需要应运而生。再看我们的教材，开始也是由这些贴近学生生活实际的象形文字作为学生学习的切入点。不难看出，学习和生活息息相关，二者是密不可分的，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。这就要求我们跳出教材，走进学生，走进学生生活，让学生做空中自由翱翔的小鸟，要让他们结合自己的生活实际，展开思维的想象的翅膀。

如：学习“金”字时，有学生说：“老师，我名字里就有这个‘金’字，我就记住了。”又有同学举手说：“老师，我还有别的方法，‘一个人，本姓王，兜里装着两块糖’，这是我家长告诉我的。”看!学生不同，他们的生活实际不同，记字的方法也不同。在学生述说自己的想法时，小学生强烈的表现欲得到了满足，得到老师和大家的认可，他会更加畅所欲言，更加留心周围的生活，更乐于学习。

新教材无论是识字，还是课文，都更贴近学生生活。新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，要沟通课堂内外，充分利用学校，家庭，社区等教育资源开展综合性学习活动。拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，语文实践必然包括走出课堂，走向社会，走向自然。

二、“五个一”的方法

“五个一”的方法是指“加一加”、“减一减”、 “讲一讲”、“画一画”、“猜一猜”。识字教学是低年级语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味，在识字教学中如何提高学生的学习兴趣是低年级语文教师必须考虑的问题。“五个一”的方法可以激发学生识字的兴趣，甚至可以达到牢记的目的。

加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。

减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如学习去就是丢掉了一笔就变成了去，家没有了房盖就成了豕。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。

猜一猜就是把字变成一个字谜让学生来猜。

讲一讲就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。

画一画就是让学生根据字要表达的事物画出来，再和生字进行比较。通过这些方法加上辅助的游戏学生学习生字就充满了乐趣，也大大的提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。

“五个一”的方法不仅使学生认字、记字，还训练和提高了学生自学的能力。

三、联系上下文、在具体的语文环境中理解字义

比如教“画”这个生字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画什么……”的“画”与“一幅画”的“画”的不同意思。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么“画”字还可以组成哪些词这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。

四、同时运用眼、耳、脑记住字形

听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。眼，要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要善于发现老师指出的重点，如老师说“雪”字上面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是横钩，不要写成横折或横折钩;“牙”，共4笔，第二笔是竖折，不要把它写成两笔等。脑，要牢记字的读音、字义、字形。简单的字，如“画”“叶”可以运用已有知识，自己分析字形;“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形，加深记忆。

五、运用“自我再现法”复习巩固生字

记忆的东西在保持中会发生遗忘。因此，复习巩固生字很重要。我教给学生学会自我再现生字，实践证明对巩固生字十分有益。

(一)自我口述法

将课堂上学的生字的读音、笔画、笔顺、组词等，不看生字口头复述出来。说出来之后，再看书或与黑板上的范字对照，及时纠正复述中的错误;也可以说给同位听，说完后让同位指出正误。此法可用于课堂巩固练习或放在课间休息时进行。

(二)自我笔录法

把自己回忆起来的生字按笔顺写下来，然后再和黑板上的或书上的字相对照，及时纠正错误记忆。我通常让学生在课堂巩固练习时采用此法。

(三)自我默忆法

这是一种只在大脑中进行回忆生字的方法。我让学生在课堂练习时闭上眼进行回忆：刚才学了哪些生字每个字的音、形、义是什么晚上睡觉躺在床上再回忆一下，巩固记忆。第二天早上到校后再读读生字，效果更好。