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问题1：孩子经常用错误行为吸引我们的关注，如何引导？

答：有的孩子在有了“外关注”的心情和能力后，体会到了谁对他好，他就需要得到这个人24小时的关注，因为只有那样他才能感到是真正的“与前不同”了，真正体会到“安全感带来的愉悦”。但外界不可能给予他高关注，可能在他表现不好时给予关注，这无形中会促使他用错误行为来索取关注，如跑得很远，希望家长或老师去找他或追他，有的故意捡地上的东西吃，有的甚至故意打人，看家长或老师是否真心容纳他。对这类因索要关注而导致的错误行为一般采用明说、点破的方式。如叫孩子回教室，他反而跑远，但同时还看着老师，这说明他希望老师跟着他（回到教室老师就可能不关注他了，所以他不愿意回教室）。老师可以上前几步，点破他的心思：回教室后老师还跟你玩，但你不回去，老师就要回去跟某某玩了；或者说回教室给你吃的，这是诱惑的做法。然后老师就往回走几步，不追他（动作告知），等待一下，若孩子没有反应，则再往回走几步。此阶段处理错误行为切忌不可“命令式”。讲过多的道理也没用，孩子的听觉关注力还没有发展起来。

问题2：我们平日工作忙，没什么时间看书，创设游戏有困难，可否有变通方式

答：自主交往训练法的整套方法体系都适合放松身心地与孩子产生亲情感，在双方愉悦的情景下进行训练，而关注训练是最重要的基础。没有时间的家长如果能真心实意地陪孩子玩，也能部分调整孩子的情绪，在生活中培养关注，只是所需时间较长。身心疲惫、强打精神、照猫画虎式地开展训练常常是无效的，反而影响亲子双方的关系。

问题3：我们玩关注游戏时，孩子总是不明白我的意图，玩不起来。可否先教他怎么玩？玩游戏和学游戏一样吗？

答：玩游戏和学游戏不一样，主要是大人的情绪、给孩子的投入感觉是不一样的。学游戏时大人不能放松，因此孩子也很难体会到乐趣。

问题4：怎样理解孩子经常出现的反抗行为，如何引导？

答：一般情况下，孩子能反抗说明他的情绪基本稳定，敢于反抗，如果没有得到缓解反而得到压制，可能出现自伤性反抗，这是情绪不好亮出的“警灯”。

而在本训练方法中，关注行为在情绪调整中自然出现，孩子会与大人有很好的对视性交流，这时往往大人就提出了学习的要求。此行为极易引发孩子的反抗，他不愿意也不适合由放松状态直接进入学习状态，应有所过渡。即孩子有了外关注后，依然要先满足他的一些要求，然后再提出学习要求。若孩子仍然反对，则采用“以退为进”的方法进行引导（具体参看下篇第三部分）。限制孩子的行动来对抗反抗的做法只能导致“前功尽弃”。

问题5：怎么判断进入了“相互关注阶段”？

答：当孩子能够等待且情绪较稳定，他们能够经常使用“不”来表示拒绝时，就可以进入到相互关注阶段。注意观察和捕捉孩子的行为变化是不是已开始关注外界。如喜欢玩水的孩子玩了一段时间后，自己变了花样玩，然后玩几分钟就自己停下来，或摸卫生间的其他东西，或找找某个人，说明此时孩子已有了“外关注”，可以渗透着开展几分钟的关注训练了。可以“水”为媒介，如在水里加入几滴浴液产生一点泡沫，然后就与他一起玩泡泡。这是最自然的情绪调整与关注的衔接训练。

问题6：一定要按照书上的游戏一个个做吗？能根据自己的理解，自行设计和组织游戏吗？

答：最好不要照搬书上的游戏，书上的游戏只是起到一些借鉴作用。因为每个孩子的情况都不相同，他们的关注点也存在很大的差异。如果能够结合孩子的特点，自行创设适合他们的游戏，这是最好的选择。

问题7：孩子好像对玩过的游戏可以配合，但玩几下就不想玩了，可似乎也不想学新游戏，怎么办？

答：对有些孩子来说，学新游戏是一个“挑战自我”的过程，他们不能预知其结果，预知不了新游戏的乐趣，更不理解新游戏的意义，因此接纳新游戏的过程通常都很缓慢。家长首先应理解这些原因，不要着急；其次要演示游戏的精彩或重点环节，让孩子看到结果，并适当辅助他部分参与游戏；再次，在一个游戏开始玩两三次时就要适当加以微小变化，或当孩子出现最初的不想玩的“走神”之举时就加入变化。

问题8：我的孩子属于高功能孤独症，没有经过情绪调整也有了关注和模仿，能不能直接做相互参照训练？

答：的确有些高功能的孩子有较强的模仿能力，对外界事物和环境也有一定的关注，能在普通教育环境中学习，但此关注能力和经过情绪调整以后的关注能力是不一样的。这种孩子的关注能力完全受他的情绪和爱好的控制，只关注他想关注的。而情绪调整后的孩子的关注力与训练者是有交互作用的，即其关注力集中在训练者身上，两者可以轻松地“对焦”。因此这些在普通教育环境下能就读的高功能的孩子也要先进行情绪调整，但方式方法有不同。其情绪调整的重点是观察他们的需求（有的是索取关注，有的是想得到同伴的认可，有的需要可乐、方便面等物质满足），先满足其需求再对其提要求，这就是情绪调整的精髓。一般经过4周的情绪调整，这部分孩子能安稳地伴随学习，这时才可以做参照训练。随时注意调整情绪对孤独症孩子是至关重要的。