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信息技术如何融入数学教学
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信息技术如何融入数学教学
现代信息技术可调动学生思维的积极性 ，创设各种情境激发学生的学习兴趣，提高想象力。那么信息技术如何融入数学教学呢?下面，小编给大家整理了数学教学方法。
创设问题情境，培养学生思维的主动性。
过去学生觉得数学枯燥乏味，好多学生不爱学数学。丰富的信息资源与日臻完美的网络环境，让传统的授课方式渐渐成为了过去，现在的学生已无法满足于教师一个人单纯用“讲授+板书”的形式教学。运用多媒体技术可以创设出鲜活的“问题情境”，更多地说明问题的来龙去脉，表明数学就在我们身边，使他们觉得数学变得可亲近了、可爱了，进而激发学生的兴趣和回答问题的欲望。
例如：在学习“轴对称”概念时，制作一只会飞的蝴蝶，两只翅膀在运动中不断地重合张开。优美的画面伴着优雅的音乐，这时再适时地抛出问题：“蝴蝶为什么这样美呀?”“生活中你还在哪里见过这样的图画?”这时学生会说得相对具体。教师在表扬这些学生是生活中的有心人的同时，告诉学生这就是生活中的对称，这就是数学之美。又如，在学习《组合图形的面积》一课时，电脑演示了我国“神州六号”的发射情景，得到了“神州六号”的横截面，老师问学生：你们知道它是由什么基本图形组成的吗?在以前认知的基础上，学生可以自行解决问题。既节省了时间，又学得轻松，何乐而不为?由此可见，通过创设情境把学生学习的探索意识、创新意识诱发到最高峰是不难做到的，这需要教师成为生活中的有心人。
改进教学方法，培养学生思维的深刻性。
随着校园信息环境的改变，教学方式也要发生改变，要在小学数学与现代信息技术整合中培养学生创造性思维的能力。如在学了《轴对称图形》后，学生提出了许多问题，如“对称图形在我们的生活中到底有什么作用呢?”
“生活中哪些地方用到了这样的知识?”教师可将预先搜集到的一些有名的建筑图通过实物投影介绍给学生，让学生感受对称美，亦可让学生自己搜寻此类知识，促进新知识的内化。在进行数学概念的创造性教学时，要特别注意对学生创新精神的培养。例如可以通过多媒体手段使学生对新概念、新知识感兴趣，激发学生的求知欲和好奇心;通过有效的激励手段，鼓励学生大胆质疑问难，大胆联想和猜测，对不同的见解展开讨论，培养学生的挑战精神;通过身边的实例对学生进行思想教育，使学生树立为社会进步做出贡献的远大理想，培养学生爱祖国、爱人民的优良品质等。
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利用信息技术优势促进数学教学
一、多媒体与小学数学教学的结合
把先进的信息技术与小学数学教学有机的结合在一起，充分发挥信息技术的作用和优势，营造一种新型的教学环境。该环境应能支持实现情景创设、启动思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求，从而改革现有的教学方法、教学模式、教学内容和教学概念，提高小学数学教学的质量、效率和效益，使培养创新精神和实践能力的目标真正落实到实处。
一堂成功的数学课，首先体现在较好地完成了既定的课程目标。信息技术与小学数学教学整合就是为了更好地完成数学课程目标，因此，在信息技术与小学数学教学整合的评价中，课程目标的达成情况是评价的一个主要内容。小学数学课程目标分为知识与技能，数学思考，解决问题，情感与态度四个方面，在针对课程目标达成情况的评价中相应地也从这几个方面除法进行评价。
信息技术融入小学数学教学，能够有效地改进现有的小学数学课堂教学。一定要发挥其优势，完成传统教学手段无法做到的事，通过发挥计算机网络资源丰富、交互便捷的特点，发掘学生最大的学习潜能。培养学生的学习数学兴趣。未来的"学"应该是学生的自主学习，教师应为学生营造良好的学习氛围，提供广阔的学习空间;未来的"教"应是以现代的理论为指导的教，而不是凭感觉和经验方式的教。适当地利用现代信息技术进行教学，使强调实践、操作和研究行为，注重对数学思想方法的领悟、注重合作交流、情感体验的"活动式教学"得以实现。
二、信多媒体在数学课堂中的实效
新课程标准指出：学生是学习的主体，要让学生成为真正的主人，就必须在数学活动中学习数学，也就是在创造数学中学习数学。本课从具体的学生感兴趣的物体中，让学生自己发现问题、提出问题，体验探索成功的快乐;通过动手操作，小组讨论来解决自己提出的问题;通过有层次的练习，提高学生解决问题的能力，巩固所学知识。
如：我在教学"图形的变换"时，运用信息技术，课件为学生提供充足的学习素材，创设贴近生活的情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的审美意识。展示观察物体的基础上教学认识"轴对称图形"、"旋转图形"。让学生在课件上看到了对称的松树图形、旋转的风车等等，教材要求借助于生活中的实例和学生的操作活动，判断哪些是对称的、旋转的，找出对称轴和旋转中心，并初步地、感性地了解轴对称图形和旋转图形的的性质。本节课信息技术的应用仅仅是初层次的，主要用于课堂演示，但它的确发挥了信息技术的优势，极大地丰富了教学内容，把数学和生活紧密联系在一起，体现了数学来源于生活，又服务于生活的理念。同时，信息技术的一些特殊功能起到了突出重点，突破难点的作用，充分发挥了"信息技术"的优势，激发和培养学生学习数学的兴趣及求知欲。
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教师应当认真做好作业布置方式的改革
进行发散型教学，培养学生思维的求异性
创新能力培养的重要部分是求异思维，它属于横向思维，能对同一研究对象从不同的角度、不同的层次提出问题的各种思路和方法，在此基础上再选出最佳方案，实现解决问题的最优化，具有可贵的创造价值。利用网络技术手段进行发散型教学，是培养思维求异性的有效途径，对同一思维对象不拘泥于唯一答案。
如四年级《数学广角》中的“植树问题”，由于内容太抽象，教师泛泛地说教，学生很难明白。如果教师运用多媒体来辅助教学，学生的兴致就会很高，可以自行发现一端载、两端都栽、两端都不栽的几种情况。这种带有创见的编题、解题的思维因素，实际上是多向思维的雏形。既提高了学生的兴趣，又使学生的思维得到有效发展。
多方面、多角度尝试不同方法，培养学生思维的灵活性。
培养学生创新能力中一项最重要的活动就是培养思维的灵活性，表现为能够根据事物的变化，运用已有的经验进行自我调节，迅速及时地改变原来拟定的方案，不局限于已有的或不妥的假设之中，由预设向生成发展，这对发展创造思维是必要和有益的。在教学中有目的地进行变式训练，对培养学生思维的灵活性会起到很好的作用。
如在教学《圆的面积》一课，我设计了网络教学，打破了单一的把原来的圆转化成近似的长方形推导面积公式的方法，放手让学生在网上动手探究，出现了把圆等分切割后拼成了平行四边形、三角形和梯形等，并利用它们之间的关系，总结概括出圆的面积的计算方法，有些方法教师也想不到。这足以证明：只要给学生搭建合适的平台，学生的潜力就一定能被无限地发掘出来。
数学教学中如何开展作业设计
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数学教学中如何开展作业设计
数学作业是形成能力和巩固知识的一个非常重要的手段，是形成解题策略和数学思想的一个有效途径。那么数学教学中如何开展作业设计呢?下面，小编给大家整理了数学教学方法。
一、作业设计要有趣味性
在小学生的眼里，那些新颖、生动、灵活多变的事物往往更容易引起他们的兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，使其进入最佳学习状态。根据这一规律，我们在设计作业时，就应该多设计一些具有童趣性和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个乐学者。
二、作业设计要有实用性
《课程标准》强调指出：数学学习应从学生己有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。小学数学课本的编排也极力贴近生活，寓于生活，用于生活。本着这一目的，我们在作业的设计上，应把数学作业与学生的生活实际相结合，常布置一些与学生生活息息相关的作业，可以培养学生用数学知识解决现实问题的能力，让所学的知识得到应用拓展与延伸。例如，在学习完人教版第十二册“纳税和利息”这节知识后，我让学习设计一个表格，到当地信用社或邮政银行，把当时的利率表抄下来。设定一个情节，给你们5000元，你们自己决定存多长时间，计算一下，到期可得利息多少元?同学们兴趣盎然，参与热情高涨，很积极的就完成了这项作业。
三、作业设计要有探究性
新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高，然而，真实情况却恰恰相反，这样的作业制约了学生多种能力的发展，这也是许多老师困惑“我都让他们多次练习过，为什么还有那么多错题?”的深层原因。为此，在作业布置时，要根据教学内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者，这样完成的作业印象深，效果好。
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如何设计小学数学作业
一、设计阶梯型作业
我们教育的对象是千姿百态、性格各异的孩子，他们每个人都有不同的兴趣爱好与不同的发展潜能。对不同水平的学生有所侧重，真正做到因材施教，才能达到预期的效果。根据这一理念，我考虑不同学生的知识基础、思维能力、兴趣爱好，有针对性地设计不同层次的向题，在布置作业时，可分成两部分：基础题和选做题。基础题要求人人都要做，选做题应鼓励和教育学生选做、多做。课外作业布置分必做题和选做题，使每位学生都通过自身努力独立完成，得到不同程度的训练和提高，同时鼓励学生多去做一些课本以外的题目。这样使不同层次的学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。这样既可以使不同的学生在数学上得到不同的发展，也可以保护学生的自尊心，帮助他们树立学好数学的自信心。
二、设计实践型作业
数学知识的学习离不开与现实生活的联系，同时，现实生活中也有许多问题需要我们用数学知识来解决，新的数学课程标准十分重视数学的应用，提倡教师应尽可能地向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。根据以上情况，我在课堂教学中要尽可能多地设计一些实践型作业，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释和应用的过程。如在学习了统计图表后，安排学生到205国道附近去统计各种汽车的车流量，然后制成统计表或统计图;学过利率、利息等知识后，又安排学生到附近的信用社了解国家规定的年利率情况，然后计算出家中存款的利息;在学生和大人春游或秋游时，首先让学生自己设计游览计划、乘车方案、计算费用等。学生在这样的经历活动中，要调查、收集整理、绘图、检查、计算。此时，他们所学的知识得到了运用，丰富的情感得到了体验。
三、设计竞赛型作业
竞赛是按照人的自尊需要和获得成就的需要而激发学生奋发努力，力求上进的一种手段。在教学中适当的竞赛可以激发学生的学习积极性，增强学生学习的信心。因此，我在教学中要尽可能多地设计一些竞赛型作业。如在教学表内除法时，设计的作业就是让同桌之间、学生与家长之间进行比赛，看谁能把乘法口诀变换形式背下来，并且背得又对又快。在比赛时，两者之间互相监督，互相评价，最后进行自我评价，明确自己以后努力的方向。这样，既满足了学生争强好胜的心理，又使学生在比赛活动中获得了成功的体验，树立了学好数学的信心。
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教师应当认真做好作业布置方式的改革
第一，为了培养学生的表达能力，应当增加口语作业。为了更好地培养学生的口头表达能力，教师可以增加口语作业。口语作业对学生心理素质的锻炼很有帮助，能够增强学生参加活动的信心，学生的语言能力能够很好地得到锻炼，学生回答问题的机会得到增多。口语作业能够培养学生规范的逻辑思维能力和数学语言表达能力，能够促进学生更好地理解数学题目。
第二，教师应当引导学生围绕教学目标进行作业的自主设计。每到一个章节或者每一个单元学习完以后，学生就应当对自己所学的知识进行总结，这样做有利于学生自我检查其对知识的掌握程度，可以自己编制一套试题作为作业。这种作业应当留给学生足够的时间，去精心设计、去归纳总结、去查阅资料，这类作业的布置一般选在周末较为合适，周一学生把自己设计的试题在全班或者小组进行交流，对于完成较好的学生要给予一定的奖励，使学生感受到成功的喜悦。
第三，教师可以对作业提出一些要求和目标，由小组长布置作业。教师在每学期初，应当根据学生的学习能力和学习成绩对学生进行科学的分组，一般采取6人一组较为合理，组长一般是由学优生担任，组长可以根据本组成员的能力和学习任务从资料上选取一些习题作为课后或者课堂作业。这种方法在开始应用阶段教师应当进行积极指导，组长之间应当做好沟通工作，布置的作业难易程度应当尽可能地一致。
第四，教师向学生提供不同层次的习题让学生进行自主选择。小组长对于有些时段的数学作业是不容易进行布置和选择的，教师就应当依据学生的实际情况进行科学的布置，作业可以分为探索类、实践类、提高类、基础类，学生可以根据自己的兴趣和能力去完成作业，这样既关注了各个层次，又尊重了学生的个体差异，同时调动了学生学习的积极性和主动性。
