海口高中数学培训班哪个好

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初三怎样提高数学成绩

初三怎样提高数学成绩?提高初中数学成绩，关键是教师和学生都要摆正心态，转变观念，把精力和心思投入到教学工作或学习活动中。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。

结合生活创设教学情境，激发学生学习兴趣

《新课标指出》：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源.例如我在上八年级平方差公式时，我首先是出示了一道这样的问题作为引入：小明去市场买糖，这种糖每千克9.8元，他买了10.2千克糖，给售货员应该给多少钱?就在售货员用计算器算钱时，小明一下说出了应该给99.96元钱，售货员大吃一惊，结果她算出来和小明说得一样，然后我就问同学们小明是不是很聪明，同学们都说是，我说小明为什么算得这么快，并不是小明比你们聪明很多，而是用的是我们今天所学得知识来算的，你们学完也会和他一样聪明的，学生瞬时对这节课有了很大兴趣，听讲也很专心，这节课达到了很好的效果，同时也达到了让学生把所学知道用到现实生活中的目的。

开展数学活动，锻炼学生的动手能力

新课程标准下的教材非常重视学生活动的开展，尤其重视操作能力的培养，因为它具备知识综合性强、趣味性强、知识容量大等特点.因此，老师要充分利用测量、制作活动等，让学生在多样化的操作活动中体验数学. 要把课堂上所学数学知识应用于生活实际，往往被错综复杂的生活现实所难住，这就要加强户外测量、实践操作，培养把所学知识运用于生活实际的能力.例如，教了“比和比例”后，我有意把学生带到操场上，要学生测量计算操场边的树高，树木高参天，如何测量?有人提议拿绳子，先用绳子量树，下树后再量绳子，这可是个好办法，可又无枝可攀，如何上去?教师适时取来一根长2米的竹竿，笔直插在操场上，这时正阳光灿烂，马上出现了竹竿的影子，量得这影子长1米，启发学生思考：从竿长是影子的2倍，你能想出测树高的办法吗?学生想出：树高也是它的影长的2倍，(教师补充“在同一时间内”)这个想法得到肯定后，学生们很快从测量树影的长，算出了树高.接着，教师又说：“你们能用比例写出一个求树高公式吗?于是得出：竿长：竿影长=树高：树影长;或：树高：竿长=树影长：竿影长.在这个活动中，学生增长了知识，锻炼了能力，所以，我们在教学中应向学生提供从事数学活动的机会，培养学生乐于动手的意识，增强学生的动手能力。

个性化与合作学习相结合，培养学生的创新意识

课程标准强调要关注学生的个性差异.学生个体间在各方面都存在着差异，特别是生活经验、知识基础、思维能力上存在差异，这些都影响学生参与数学学习活动的深广度，面对学生多样化的学习需求，在教学中，加强开放、变式性问题的训练，既能使每个学生都得到相应的发展，也能很好地面对学生多样化的学习需求. 如某中学搞绿化，要在一块矩形空地上建花坛，现征集设计方案，要求设计的方案成轴对称(可以用圆、正方形或其它图形组成)，如何设计?(这是一道结论开放题，有助于考查学生的发散思维与创新精神。)对此类问题要给学生充足的时间，让学生既能独立思考、自主探究，又能进行适当的数学交流活动，让他们感受到彼此的思维方式和思维过程，以改变自己在认知上的单一性，从而大大激发学生的思考兴趣，拓展学生的思维空间，培养学生求异、求变的创新意识。

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数学课堂气氛的营造

注重总结提高，让学生做到学有所获

学了的东西，不去总结，巩固不了，也难以实现学以致用的目的。教师要善于给学生设置不断思考、不断挖掘的学习任务，让学生课后能够有针对性地复习、巩固、运用和提高。比如，可以鼓励学生自行出测试题，再与同学交换作答，答题完毕后再交换批改试卷，并采取小组讨论的方式，让学生先在小组内部选择问题的答案。

教师最后将小组讨论的情况进行梳理汇总，并对学生自编试题、作答情况、讨论情况、改卷子情况等进行审阅和点评，对一些重点问题、难点问题进行重点讲解。这种发动学生自己检验学习成果的方式，也是能够极大地活跃课堂气氛的，并能够促使学生学到的知识得到巩固、完善和提升，形成更为系统、牢固的知识体系和学习能力。

增强师生互动，让学生拥有乐学气氛

正式教学时，教师要紧紧抓住师生互动这一关键，把“教”与“学”融为一体，实现教学一体化、互融式发展。主要可以采取以下措施：一是变师教生学为小组讨论。教师在讲授完了基本知识之后，可以将学生分成若干个小组，鼓励学生在小组内针对学习的数学知识进行讨论，教师则在小组之间充当“听众”，及时解答学生在讨论中碰到的各种问题和疑惑。二是积极利用多媒体、实物等形象教学。这一教学方式对几何教学气氛的活跃作用更为明显。

比如，在进行几何图形学习的时候，教师可以制作成多媒体课件，将立体图形做成多个角度的图形，让学生能够非常直观地多角度看到立体图形的“庐山真面目”，这对培养学生的立体思维也是非常有帮助的。当然，为了更加活跃气氛，可以让学生先想象一下各个角度图形的样子，然后再逐一进行展示，并让学生用自己的话说说想象中的图形和看到的图形之间的异同。三是通过开展有益活动活跃教学气氛。比如，对银行储蓄汇率、基金、按揭贷款等知识，教师可以组织学生开展“小记者调查活动”，让学生去银行、金融部门等单位开展数学调查活动，这样就实现了课堂从室内向室外延伸，学生的学习兴趣自然就大幅提高了。四是通过讲数学故事典故活跃气氛。教师针对教学的数学知识，对涉及的历史知识、数学名家故事可以穿插在教学过程中，让学生在听故事中了解知识背景，将绷紧的学习劲头放松一下，这也是活跃气氛的一种有益方式。

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学习数学兴趣的培养

做好导入，调动兴趣

俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。

例如，在教学“二元一次方程”时,我就先讲了一个故事:说唐朝时候有一个叫杨损的官员，他打算提拔一名下属,组织部门经过筛选，物色了两名候选人,但这两名候选人在各方面的条件都不相上下,难分仲伯,一时也无法定下来,杨损就把这两名候选人叫到大厅上,出了一道数学题目,要他们当场计算,题目是这样的:有一个人在林中散步,无意中听到几个盗贼在商量怎样分偷来的布匹,他们说,若每人分6匹,就会剩5匹;若每人分7匹,就会差8匹,问:这里共有几个盗贼?布匹总数又是多少?其中一名候选人和很快算出了答案:盗贼人数为13人,布匹总数为83匹,于是他得到了提升,其他人也心服口服,无话可说.你想知道他怎样快速解决的呢? 很快，学生的胃口就调动起来了，他们主动思维，积极寻求解决的方法，这时，我就巧妙的引入新课：同学们，大家想不想知道如何快速的解答这个题目吗?这样一来，大家积极性很高，很快投入到新课当中。

创设情境，以情求趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。

例如在学校立体几何图形时,可以借助大量的著名的建筑图片，像美国白宫、凯旋门、悉尼歌剧院、东方明珠等,让学生从整体上先领略感受到几何体的美,并激发他们进一步学习几何的欲望,在这样的氛围里,学生的思想不受束缚,往往能得到很多意想不到的收获。学生凭着自己的经历和经验,对贴近生活的数学知识具有一定的直观认识和感性认识. 教师利用此适当引导，就很容易使学生理解抽象的数学知识,让学生学得轻松、愉快。这样不仅能提高学生学习数学的兴趣,而且能促进学生去求索和创新。

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数学学习习惯的培养

养成认真审题的好习惯

学生在学习的过程中容易犯马虎、不认真审题的习惯。比如，有一道这样的检测题：125×80的积是一个()位数，有的学生就填10000这个答案，学生明明会算这道题，就是没按要求来填，以至于犯这样低级的错误。所以我引导学生在做题之前要做到;一看二想三动笔。具体来说，一看是看题目要求，弄清题目要求。二想是想方法，我怎样解决这个问题，有几种方法，哪一种方法更为合理、简便。然后在动笔写下正确答案，经过一段时间的训练，学生审题的能力和做题的正确率会有大幅度提高。

培养学生细致的观察习惯

对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察，新教材的题目大多以图文结合的形式呈现在学生面前，许多信息都隐藏在图中，要准确解题必须在审题时细致观察找出有用的信息。如人教版四年级上册有这样一道题：学生在观察中容易漏掉题中“49元/两件”的“两”字，当成“49元/件”，导致错误。其实题中“49元/两件”这个信息非常重要，它告诉学生每件衣服不用29元，题中最多可买几件其实就是让学生选择两件两件地买这种方式，算式：185&pide;49=3个……38元，3×2+1=7件，38-29=9元。

培养学生积极的思考习惯

平时的教学中，我们经常会发现许多学生表面很认真地读题、审题，可实际上这道题讲什么，里面有哪些关键词、数量关系，他一无所知，究其原因是他根本没用脑子去读、去想。他是为老师的任务要读题而读。数学是思维的体操，这就要求学生在审题中耐心思考，善于抓住题目中的关键字、词或句，准确理解其表达的意思。如，人教版三年级上册中的一道题：星期天去科技馆参观的大人和儿童共有180人，其中大人是儿童人数的2倍，大人、儿童各有几人去参观?题中谁是谁的几倍，谁是1倍数，谁是2倍数。只有让学生在审题中仔细推敲，咬文嚼字，才能真正理解题意。尽管有些题目文字极其简单，但我们审题时却不能有半点马虎，为了让学生能将认真读题，仔细推敲的过程表现出来，强化学生认真审题的意识，我要求学生一边读题，一边圈圈画画，圈出重点词，提醒自己注意。

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初小数学教学方法如何衔接

初小数学教学方法如何衔接?中学数学知识内容明显多于小学，课堂容量增大，课堂较小学而言，缺乏趣味性;作业、测验增多，学习时间变长，学生普遍感觉到学习气氛紧张、学习压力增大.小学数学教材内容通俗具体，题型少且简单，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

1.科学设置数学课堂教学环节，做好中小学数学学科系统知识的衔接.

教师应着眼于新课标和现行教材，积极施行“分层教学”.比如，现行数学新教材存在很多让学生感到难以理解、难以掌握的内容.因此教师应科学合理地采用“起点低、坡度缓、训练密、层次丰富”的教学方法，将数学教学目标分解成若干个梯度、循序渐进，然后逐层予以落实.在教学进度上，教师需要将起始进度放慢，在重点、难点知识的导入中，多导入学生日常生活中熟悉和熟知的生活实例与情境;在对数学知识的难点进行讲解时，中学教师需要切实将所任教班级学生的认知、理解以及对数学知识的掌握程度作为出发点，在备课时对数学教材内容进行必要的分层处理和对教学知识延伸铺垫.

2.促使学生角色转变，让学生获得主动发展.

教学中教师必须采用各种手段、方法，抓住中学数学课堂教学新知识点的“引导环节”，开展丰富多彩、富有趣味的数学教学活动，以提高学生积极参与学习的主动性.尤其需要注意的是，刚刚进入中学阶段的学生，学习耐心、注意力难以持久.所以教师在教学过程中特别要注意学生的参与状态，提高学生的参与配合度.

在中学数学课堂教学中，教师应按照学生的认知水平以及教学实际需要精心设计教学步骤，最大限度地为学生提供富有趣味、充分、直观、完整的教学材料，给学生创设能够积极用耳听、用眼看、用口说、用手写、用脑思考的参与机会.

3.积极培养学生的参与能力，让学生有创新见解.

教师要对学生发出“敢于发表不同见解”的倡导，这是鼓励和培养学生创新精神的基本前提.因此，当学生就教师的提问进行回答后，教师不应先评论答案的对与错，而是应先表扬学生积极表达独立见解的勇气;随后，启发其他学生对回答问题学生的见解进行分析、讨论并加以总结.

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数学思维能力的训练

逻辑思维与直觉思维的能力

直觉思维是指没有经过深思，迅速地对问题作出答案，作出合理的猜测或判断的思维。或者说是在百思不得其解时突然领悟到的思维。直觉思维与逻辑思维不同，逻辑思维是经过一步一步分折，作出科学的结论;直觉思维是很快领悟到的一些猜想。小学生学数学，主要是使用直觉思维，例如：计算9+9+9+7+7+7学生会得出①(9+7)×3;②8×6这两个乘法式，这不是简单的模仿，而是直觉思维的成果。

我们在教学中，在注重培养学生逻辑思维的同时，要适当运用直觉思维思维方法进行教学，这对培养思维的敏捷性、灵活性和创造性有着重要的意义。这两者的关系是：分析思维为主，渗透直觉思维，鼓励思维简缩，分析验证跟上。 如教学“较简单的求平均数应用题”，在学生认识了求平均数应用题的特征，理解了“移多补少”的实质，掌握了“总数&pide;总份数=平均数”关系后，解答“在一个鱼塘里，选择五个不同的地方，测得水深分别是200厘米，150厘米、220厘米、250厘米、180厘米，求这个鱼塘的平均水深”。让学生列式后说出怎样想的。他们说：“要求平均水深，就要知道测了几次及测得水深的总和。”这反映了学生思维能力。教师再启发学生运用“移多补少”的道理，观察五个数的特点，直接地“看”出答案来，这就在逻辑思维的基础上渗透了直觉思维的训练。

设计相近的问题进行思维能力的培养与训练

学生在学习新知识前，教师设计与新知识相近或类似的问题，由易到难，让学生多构思几种方法，以便将各方面的知识融会贯通，开拓思路，使学生的思维能力得以训练。如在讲授“异分母分数加减”时，引入新课时，我先设计了这样几个问题：①整数、小数、同分母分数的加减法法则是怎样的?②整数、小数、同分母分数的相加减时，它们的分数单位相同吗?学生回答后，我又设计了这样相近的问题：③异分母的分数单位相同吗?能直接相加减吗?④异分母分数不能直接加减，应怎么办?

⑤怎样把异分母的分数变为同分母的分数?针对这些类似的问题教师要想方设法打开学生思维的大门，掀起学生思想的涟漪，使学生在积极的思维中进行逐一思考，学生就会很自然地进行类比思维，很容易的找出异分母分数相加减的计算方法。事实上，任何科学成就都是在思维的基础上发展而来的。所以我们的教师要在学生学习知识的过程中，去训练和发展他们的思维能力。古人提出的“学而不思则罔，思而不学则殆”是不无道理的。因此，只有在学习中培养和训练学生的思维能力，才能取得较好的效果、达到预期的目的。

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数学创新教学方法

德育是数学教学不能忽视的东西

《数学课程标准》指出：“知识技能、数学思考、解决问题、情感态度是义务教育阶段数学课程的总目标。”从一定意义上说，情感是课堂教学的灵魂，是信息传递的传送带、催化剂。它不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、调节等作用。重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率，而且对学生的能力和素质的培养也是非常有益的。

如在教学《加减法》的时候，我除了带领孩子们到操场上捡小石头学数学外，我还给学生们布置了课外教学任务，回去帮父母洗菜，在洗菜的过程中，学习数学加减法，还让学生体会了帮父母做事情的喜悦之情。在《认识纸币》教学中我教会孩子体会父母辛苦赚钱来之不易，学会节约用钱，并且要爱护纸币等知识。把德育贯穿于教学之中，是各科教学工作的要求，也是素质教育的需要。 学变得简单，学生饶有兴趣，得到了动口、动手、动脑、交流、加工和处理学习信息的锻炼，比起枯燥的讲解和无可奈何的听课，效果好多了。

教学方式的多变性

数学教学的表达方式，可分为语言表达和非语言表达。在数学教学过程中，一方面要求教师语言清晰、标准规范、逻辑严密、层次分明、简洁明了、生动形象，富有感染性、鼓动性、概括性和指导性;另一方面还要求教师讲授流畅、以眼传神、以手势助说话、富有表情和启发性、富有诱导性。 例如，对于“平行四边形的性质”探索，学生的方法可以是多样的。有的学生先绘制一些平行四边形(或在几何画板等软件平台下绘制图形)，然后通过实际的测量获得有关线段、角的等量关系;有的同学习惯于理性的分析，图形的分解与组合能力较高，可以通过将平行四边形分解为两个三角形，然后通过证明两个三角形全等而得到平行四边形的有关性质;

还有的学生借助平移、旋转等几何变换研究平行四边形的有关性质，如可以通过将平行四边形绕中心进行旋转或者设法将两个完全相同的平行四边形通过翻折、旋转等实验活动，获得有关性质;也可能有学生并不进行有关实验，而只是运用几何变换的知识进行理性分析，同样可以获得数学结论。为此，在数学教学中，教师应注意给予学生较大的空间，可以提出一个宽泛的问题，如在交代平行四边形有关概念的基础上，要求学生自主探索平行四边形中有关线段、角是否存在某种特殊的等量关系;然后，在学生探索的基础上，进行班级汇报，并整理思路。 这样，让学生在探究中创新，在创新中使知识进一步升华和巩固，由浅入深，层层递进，使数学教学体现出科学性、创造性、情感性、灵活性、魅力性和艺术性。

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数学兴趣的培养

大胆猜测,激励竞争

首先,教师讲课时要注意给学生创造更多的思考、猜测的机会,充分发挥他们内在的潜力和好奇心,促使其不断产生创造欲望。如在讲垂线定理时,教师进行演示,然后指导学生猜测结论并分组讨论结论的可行性,进而完成证明,以达到掌握定理、发展逻辑思维能力、培养兴趣的目的。其次,教师在讲课时要有意识地创设情境,如课堂练习时进行速度比赛,对学生回答的问题进行抢答评价,等等,从而引导学生参与教学活动,使其在热烈竞争的气氛中,在不断修正错误趋向成功的喜悦中,增强学习数学的兴趣。

将现代化的教学手段和多种教学方法有机结合

我们都有这样的体会,利用现代化的教学手段进行教学,可以把文字、声音、图像结合起来,同时刺激人的感官,使大脑处于兴奋状态。这样不仅使学生对知识的认识快而清晰,而且会引起学生的探索意向和强烈的求知欲,使学生能保持积极的情绪去从事学习。教师要根据教学目的、教材的难易程度、学生的实际水平,灵活运用现代化的教材活化教材,栽培和丰富有趣、生动新颖的教学方法,多方位地调动学生的多种感官共同刺激大脑,激发学习兴趣,最大限度地营造最佳的课堂心理气氛,使学生心驰神往、情动于衷,从而提高教学效果。

用平等的态度对待学生

现代心理学认为:学生只有在民主平等的教学气氛中,才能消除人格、心态上的种种障碍,迸发出想象、创造的火花。如果教师只对学优生关心,而冷落学困生,就会使学优生产生不健康的心理,如自以为是、经不起挫折的考验、情绪不稳定等;学困生灰心丧气,甚至产生抵触情绪,对学科失去学习兴趣。教师要热爱、关心、尊重每一个学生,在课堂提问、练习等各方面让每个学生都能得到平等的地位和机会,并要注意多给那些自卑感强的学生以表现的机会,尤其对他们学习上取得的每一点成绩都要及时给予肯定,使其体验到努力后成功的喜悦,从而增强他们学习的自信心。若每个学生经常感受到教师的关心和尊重,就会迸发出蕴藏在自身的巨大的学习力量,就会在和谐愉快的氛围中学习知识、发展能力。