西宁作文辅导班学费多少钱

个性化教学是以培养学生的创造性，发展学生的个性，促使每个学生都能得到主动的发展为目标的。那么如何创建个性化的小学语文课堂呢?一起来了解下吧：

如何创建个性化的小学语文课堂

一、转变思想，转换角色

要实现语文教学的个性化，首先教师必须要转变思想，转换角色。在课堂上，要突出小学生的主体性，以学生为中心，明确学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，要打破教师“满堂灌”学生“全堂听”的教学习惯，摒弃否定学生学习个性的主观主义的教学思想。教师的教学要符合学生的学习规律，正确处理“教”与“学”的关系，教师的启发诱导等一切教学手段的运用，不仅使学生能掌握知识，而且能驾驭这些知识。保证学生的自主学习和亲身实践，注重学生的探索以及学生获得各种直接经验。

二、开放课堂，快乐学习

由于环境和所受教育的不同，学生的个性也是千差万别的。如果教师采取过于强求一律、要求划一的教育，必然会压抑个性发展，影响创造性和潜在才能的发展。尤其是在个性塑造的小学阶段，我们必须因人施教，在教学中创造一个宽松、开放、自由的课堂，让学生在这样的课堂中自主学习，给他们创造尽可能多的运用语文工具的机会，使每个学生的主动性都得到充分的发挥，这是培养和发展学生学习个性的重要条件，也是培养创造人才的核心。因此，学习小组是一个非常必要的存在。在课堂中，教师在抛出学习问题后，学习小组可进行学习探讨，让学生自由地发挥、自主地学习。

三、创新课堂，秀出自我

小学生犹如一张白纸，“染于苍则苍，染于黄则黄”，如果能不失时机地进行创新教育，培养他们的创新思维，对他们的一生的有着深远的影响。这就要求教师在语文课堂上注意保护学生的好奇心，应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知，而不是忽视或讥讽≥对学生所提的问题，无论是分合理，均以肯定态度接纳其所提出的问题，消除个体对答错问题的恐惧心理，对于一些好的问题更应该加以延伸，结合实际加以引导≥应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解失误。

对学生的观点，要正面鼓励替代反面警告≥还应该鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案，去掉定势和从众的思维方式。例如当学生提出为什么时，教师别忙着给出答案，可以先让学生本人自己说说自己的理解，然后让理解的同学帮忙解答。如果对于答案学生各持意见，可以让学生之间开展小型的“辩论赛”，实在无法辩论清楚时教师才进行引导、总结。这样学生不仅保护了学生的求知欲望，使学生对答案印象深刻，还培养了学生的思维能力和辨析能力，提高他们的语言能力。总而言之，就是要培养学生自我的想象能力和思维方式，教师必须加以引导，注重个性的塑造，使学生在小学阶段就能形成良好的创新意识。

四、突出学生主体地位

基础教育改革纲要提出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。新课程改革标准也明确提出：尊重学生的主体地位，将学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂的主体、学习的主人，促进学生的主体参与，最大限度地发挥学生的主观能动性，实现学生的个性化发展。在教学中，教师要放下师道尊严的架子，转变传统教学中教师“一统天下”的地位，以课堂教学的组织者、学生学习的指导者与合作者的身份参与到教学中来，真正成为学生的良师益友。那么，如何突出学生的主体地位呢?

传统的课堂教学中，教师是绝对的权威者与控制者，严格地控制着教学进程，学生只是被动接收知识的容器。教师眼中的高效课堂就是学生一言不发，全心地记教师所讲的每一个知识点。教师一股脑地将知识传授给学生，不给学生思考与消化的时间，学生的参与度不高，知识只是由教师传向学生，缺乏师生间的多向交流与互动。在个性化教学的课堂里，我们要实现知识间的多向交流，把课堂让给学生，把活动的主动权交给学生，教师只是课堂教学活动的组织者。

五、多样课堂，别样风采

语文课程是一门综合性很强的课程。在语文教学中，单靠在课堂上培养和发展学生的个性是不够的，教师应结合教学有意识地组织和开展各种形式的课外活动。教师可采取读报读书、表演、演讲、朗诵、辩论、手抄报等各式各样的形式拓展课堂内容，让学生在这些形式多样的活动中动手、动口、动脑，获得更多的学习机会和锻炼机会，让每位学生都有不同的平台来充分地展示自己的个性，让学生根据自己的兴趣、爱好展示自己的才华，发挥他们的个性，促使学生的个性得到进一步的发展。

小学语文的个性化教学

一、课堂氛围――少一些刻板，多一些自由

心理学理论告诉我们，小学生学习动机的激发与维持，很大程度上不是由于内在学习需求，而是更多地借助他人肯定、营造课堂氛围等外在因素。因此，教师应当帮助学生发现自己，肯定自己，要让更多的学生有所选择，能够自我表现，让更多的孩子陶醉在成功的喜悦中。

在我们的阅读课堂教学中，逐步减少强制性和划一性，增强开放性和选择性，为学生思考、探究、发现、创新提供最大的空间。教师不应规定学生用什么方法，而是要给学生学法选择的自由，有意识地引导学生自觉选择，鼓励他们运用自己觉得有效的方法学习，不断优化学习方法，提高学习效率，同时培养学生的选择能力。如，教学《荷花》一文。

师：同学们，你们可以用自己喜欢的方式来分组学。能用自己的话描绘荷花景象的同学，可以跟同伴说一说，议一议。爱朗读的同学，可以诵读，一尽兴致;喜欢查阅资料的同学可以把课前收集的文字、图片资料拿出来交流，在小组里讲一讲;喜欢画画的同学，可以画一画课文中所描绘的景物，如果你有别的什么方法，也可以选用。

(学生的心被点成一团火，小组合作、独立研究、跨组交流，人影攒动。)……

师：谁来说说你是用什么方法学习的?

生：我是用诵读的方法来学习的。

师：请你读给大家听听，需要配上音乐吗?(学生配乐朗读，十分投入。)

师：读的真有感情。我们一起读读。(全班齐读。)

生：我是用画画的方法来学习的。

师：还有哪些同学也是用画画的方法，请把画举起来，让我们先睹为快。

(学生展示自己的作品。)

师：说说你们画了什么?为什么这样画?

生：我画了几朵开了几片花瓣的荷花。

生：我画了全开的荷花、半开的荷花、还有花骨朵。

生：我画了许多荷叶，还有各种各样的荷花。

生：我画了青蛙、小鱼、小虾、小乌龟等。

生：错啦。书上没有这些。

生：我是根据课文最后一段，然后自己想像的。

师：你真是一个想像家!能否也用文中的表达方式说一说?

生：青蛙跳过来，告诉我在荷叶上跳舞的乐趣;小虾游过来告诉我在荷花池中游戏的快乐;小乌龟爬过来告诉我，在荷叶下休息的舒服。

师：说得棒极了!你不仅用心来读课文，还用脑去想像，真是好样的，掌声送给你!

教师的教法别具一格，让学生自主选择学习的方式，教师扮演了多重角色，接纳、诱导、鼓励、旁衬;学生通过朗读与体验、争鸣、画画展示，成了问题的探究者，他们的观察充满着个人情感和体验。这样既领悟、丰富了散文的意境，又实现了主体的自主学习。

二、讨论问题――少一些统一，多一些探究

儿童有与生俱来的探究需要，获得新的体验的需要，获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要，而这些需要的满足，笔者有一定的教育环境和适当的方法，教师要根据教学内容，创造各种不同的教学情境，充分激发学生的主动意识和进取精神。例如我以前看见的《影子》的教学实录，其中有这样一个片段：

师：昨天大家做了一个有意义的游戏――踩影子，大家玩得很开心，也都观察了有趣的影子，谁能告诉我，你发现了什么?

生：影子是黑的。

生：影子会变化方向。

生：影子紧紧跟着人。

师：你们说得都很对，老师真为你们高兴。大家不是带着药瓶和手电吗?我们分组用这两样东西做影子的实验，看你们是不是能发现更多、更有趣的现象。

生：我代表我们组发言，我们发现影子随光线变化而变化方向，你们瞧……

生：我昨天就发现影子是由于我们人或是别的东西遮住光线而产生的。没有光就没有影子，没有物体也没有影子。(师冲他点头，翘起了大拇指。)

生：我们组有个大发现，光从顶上照，药瓶影子短。光斜着照，药瓶影子长，对吗?(学生报以热烈的掌声。)

生：我不知道说得对不对，我觉得每个物体的影子都离不开光照，只有光照射，才能有影子，没有光照射就不会有影子。

师：说得真好。你们自己发现、自己实践，敢想、敢说，大家通过自己的观察，了解了这么多的知识。所以，在生活中，我们也要像今天一样，多观察、多思考。

在这个教学片段中，通过那样的教学，在活动中引发学生对知识的兴趣，让每个学生都有一双善于观察的眼睛，保护学生的探究热情，这对他们今后的学习与生活多么有益啊!

三、思维训练――少一些模仿，多一些创新

语文课堂应着眼于学生创新思维的培养，立足于学生的终身发展，鼓励学生在创造中思维，在思维中创造，在启迪思维的同时发掘学生的创造潜能，从而真正落实《语文课程标准》的总目标“要在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”

1、利用教材空白，训练思维，鼓励创造。新的语文教材给课改教师和学生都留下了广阔的发展和创造空间，具有很强的开放性。因此在教学中，教师应千方百计地寻求教材中“留有的余地”，增加其弹性，从而满足不同程度学生的需求。

2、运用丰富想像，训练思维，鼓励创造。“想像是创造力的源泉。”在语文教学中让学生展开想像的翅膀，引导学生积极思考，营造出一种乐于探索的教学气氛，在不知不觉中唤起学生创新的冲动，这是语文课堂最佳的境界。

3、创设实践活动，训练思维，鼓励创造。《语文课程标准》指出，“要开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”丰富多彩的语文实践活动便于学生动口、动脑、动手，在生活中学语文用语文，为学生的思维和创造提供空间。

小学语文个性化教学策略

一、转换教师角色。

在实践中的个性化教学过程中，老师必须要摒弃传统的教学观念。老师不应该总把自己作为课堂的权威，以自己为中心。老师需要经常与学生家长互换角度思考问题。思考运用什么样的方式能使自己的教学更具吸引性，使学生更具有学习热情。思考应该运用什么样的方式去使自己的学生更容易理解自己的课堂教学知识。多与学生的家长交流，从侧面尽可能多去理解学生的平日生活，并从更深层次了解自己的学生。

老师一直在讲台上，一个人强行向学生灌输课本知识的模式是不对的，需要给自己的学生更多的时间去思考与发掘课本问题的答案。传统观念的教育模式，只会让成绩好的学生成绩更好，成绩不好的就会越来越差。那样对有些同学是不公平的，也是对自己的不负责任，也辜负了家长们对老师的尊敬之情。老师需要把课堂还给学生自己，让他们自己主动地去学会学习。让学生成为课堂的真正主角。

二、激发学生好奇。

在小学语文教育过程中，教师为了提高教学质量，并促进学生得到全面发展，对学习知识进行深入学习，应当加大对学生个性的培养力度，继而为学生学习语文知识创造良好的条件小学语文教育中对学生个性的培养小学语文教育中对学生个性的培养。教师在培养学生的个性期间，需要有效激发学生的好奇心，主要原因是兴趣是最好的老师。若学生缺少兴趣，那么将很难学好任何知识。因此，在小学语文教育时，教师要对该问题予以充分认知，通过激发学生的好奇心，从而实现对学生个性的培养。

例如，在《四个太阳》教学过程中，教师先是向学生讲解相关知识，向学生传授生字，使得学生积累丰富的语文知识。为了激发学生的好奇心，教师将教学内容与生活实际紧密联系在一起，让学生提出具有针对性的问题，为什么在春天要画上多彩的太阳、秋天则是画上金黄的太阳呢?学生带着问题去思考，通过联想到一年四季不同的景象，可以激发其好奇心，也对其个性的培养发挥了主要作用。学生结合四个季节的景象，可以对文章的内容有深刻理解小学语文教育中对学生个性的培养。

三、运用游戏教学。

相对于传统教学来说，小学生在接受游戏教学法的过程中可能会更容易一点。教师在采用游戏教学法展开具体教学之前，首先，应对学生的整体特点以及现阶段小学生的情趣倾向进行综合考虑，找到一种既适合学生兴趣爱好，又能将相关教学内容融入的一种游戏，从最基础的层面保证学生在教学过程中的参与程度;除此之外，教师在开展游戏教学的过程中还应结合学生的反馈信息对整个教学过程进行及时有效的调整，从而保证在教学活动开展的过程中，有限的课堂时间都能得到有效的应用。其次，教师在利用游戏教学方式对课程内容展开教学的过程中还应注意一个使用度的问题，所有教学手段以及手法在投入使用的过程中都存在一个使用效率的问题，并不是所有课程内容都适合这一教学方式，因此，教师在进行教学设计的时候，除了考虑教学手段的有效性之外，还应对教学手段与教学内容的适应性进行有效的考虑。

四、开展反复朗读。

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。

五、注重教学机智。

教学机智是对教学情境中问题与解决问题方法的统一，内含教师对知识处理、学情掌握与教学方法的具体方式与教学智慧。个性化的语文教学就是要形成以注重效果的教学机智，从课程本身出发，按照学生心理发展规律与语言习得规律，整合多样教学方法，是课程知识以有效的方式被学生掌握，使学生学习情况以快捷的方式被教师掌握、使教师的教学魅力进一步被学生所认可、接受，从而更好的实现教师作为知识传递者与代言人对知识的传递与对学生语言能力的培养。

值得强调的是，目前国际上刚刚兴起的慕课应该可以成为优化教学机智的有效载体。从教育角度看，慕课是现代网络信息技术与学习者中心的教育教学模式的有机融合，是“技术变革教育”在网络信息时代的新尝试。可见，注重学习者中心的慕课可以成为创设个性化教学情境、优化教学机智的新方式。也可以采用翻转课堂的模式。所谓翻转课堂，本质上是在线教学与课堂教学相结合的教学模式。其基本方式是教师把数字化的教育教学资源作为基本材料，先布置给学生自学，然后在课堂上进行答疑讨论和深入学习。

六、融入媒体教学。

笔者结合小学生善用形象思维，喜欢听声音、看画面，尤其喜欢动态画面的特点，在课上多多运用多媒体进行辅助教学，帮助学生理解。在课文《太空生活趣事多》一课的授课中，我先用多媒体给学生播放了《太空船》这首歌，然后我问“：同学们，我问大家一个问题，太空里能生活吗?(先让学生回答，而后继续提问)你们知道太空船里会发生什么样的情景吗?”利用这一手段，勾起了学生对太空生活的兴趣。随着课程的继续，我相继给学生放了几张太空的星图照片和太空船舱景象照片，并播放了一段宇航员在太空中失重的视频，各种画面加起来，让学生了解了在太空生活的各种奇闻趣事。

提升小学语文个性化教学的途径

(一)提高教师“教”的策略

首先，教师在小学语文个性化的教学过程中应改变传统观念。传统教学观念围绕教师中心、教材中心、课堂中心，教师在课堂中一直处于中心地位，没有学生敢在课堂上反驳教师，教师就是绝对的权威。这种观念在师生脑海中根深蒂固，普遍存在。教师把自己当作知识的“源泉”机械地往学生知识的“水桶”里填灌。观念是人们行动的指导，因此观念上的问题不容小觑。教师在小学语文个性化教学中应转变观念，允许学生表达自身观点。语文教师需要充分认识到个性化教学观念的重要性，敢于质疑，勇于面对传统以及教育权威，坚持自身看法，从源头上彻底更新陈旧教学观念。

其次，应改进教学方法和评价方法。在苏联教育学凯洛夫的影响下语文教师采用的都是僵化的，一成不变的教学模式。教师面对学生时缺乏特有个性的展示与发挥，难以展现自身独一无二的教学魅力，尤其是学生回答老师的提问时，绝大多数教师都是依赖教参，答案整齐划一，过于标准化、绝对化。“教书育人”是教师的职责所在，因此教师应发挥其独特个性，灵活应对，对学生的回答作出恰当的评价，而不是依照教参上的参考答案，整齐划一的进行评价。

如：人教版小学四年级课文《猫》中有此问题“日常生活中有很多的小生灵，他们的到来是我们的世界更加魅力可爱，就像猫。请你写一句跟猫有关的句子。”“蜷缩在椅子下的它，浑身雪白，葡萄般大的眼睛溢出了一股灵气。”“懒懒的样子实在可爱至极如端庄的绅士步出了门外，只见皮毛微微一颤，这灵巧的小家伙已经飞身上了屋顶，再抬起眼来却已寻不到了。”都是很有灵性的句子，教师不能根据标准答案来判分，应灵活应对。教师要注重生活化教学。大语文教学观认为，生活即教材，语文学习的外延与生活的外延相等，小学语文教学不应局限于狭义的课堂、指定的教材，现实生活的各方各面都可以成为语文教学的资源。

大语文教学观不仅要使学生学到语言文学方面的知识，更重要的是要通过语文教学使学生走向生活，参与实践，提高能力。因此，小学语文个性化教学中，教师要贴近生活，融入生活。最后是教师的语文个性化教学能力。分为两个方面：教师的教育学、心理学等理论知识;教师的语文个性化专业素养。语文个性化教学对语文教师的素质提出了更高的要求。语文教师的个性化教学应善于运用启发式教学，根据教学任务和学习规律，从学生的实际出发，因材施教，以调动学生的主动性和积极性。《学记》中提到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”就是对启发式教学的最好诠释。

(二)提升学生“学”的策略

学生作为语文个性化教学的主体因素，学生的个性化学习是个性化教学的基础。如乌申斯基所说：“在教学中，一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格”。首先，学生应改变学习观念。传统教学中学生怕老师，特别是小学生，对老师更为敬畏，对同一个问题有不同见解也不敢表达，师生之间是一种管制与被管制、灌输与被动接受的不平等关系。在语文个性化教学过程中，应彻底转变以往教师高高在上，学生被动接受的师生关系，教师由绝对的权威走向学生中间，建立平等对话的伙伴关系。

教师与学生之间由不平等关系，转向平等的对话与交流，建立新型师生合作关系。在教学过程中，学生能畅所欲言，积极表达自身观点，与同伴之间进行切磋。建立民主、平等的师生关系有利于学生积极的表达自身，促进语文个性化教学的发展。其次，学生应改进自身学习方法和手段，促进自主学习、情境学习。应从“机械学习”向“有意义的接受学习”过渡。最了解学生的莫过于学生自己，针对自身个性，实施个性化学习。“创新是一个民族兴旺发达的不竭动力”，小学生正处于创造性思维发展的关键期，要充分发挥其想象力，自主选择，自主学习。

(三)环境因素的改进

语文个性化教学需要一个良好的环境，学校环境、教学内容、教学手段、教学媒体、教学方式、学校领导的态度等各方面都对学生个性化发展起着潜移默化的作用。这一系列软硬件设施的改进有赖于家庭、社区、学校、地方政府、国家的大力支持。在这个“教学”大环境中，各部分都对学生的个性化教学形成作用力。发挥各部分的优势，对个性化教学作用甚大。环境因素的改善对小学语文个性化教学产生积极的影响。

语文是一门飞扬着作者的灵性，包涵浓郁人文特色的学科。因此我们在小学语文教学中，应强调人的自我完善，注重科学与人文相结合，呼唤人文情怀，凸显小学语文教学的人文性。 那么如何培养小学生的语文人文底蕴呢?一起来了解下吧：

如何培养小学生的语文人文底蕴

1、研习教材，了解文中的人文性

备课是教师在讲解每一节课前必要准备，在备课时我们要认真体会每篇文章所蕴含的人文性，正所谓“情动辞发”，每篇文章都是蕴含着作者的感情在里面，每一篇都体现了作者要表达的人文意图。作为小学语文教师，我们要正确解读作者的意图，将其传述给学生。例如在讲述《神笔马良》这一神话故事时，学生们学习热情很高，我的讲述也很生动形象。

通过课后的观察，大部分学生在心中都有了神话故事带来的美好影子。但是这些孩子在平时游戏中嘴里会挂着“我画一支枪打人或我画好多好多好吃的”等等话语。我感觉可能是讲述有误，孩子还没有体会到文章真正要传述给我们的意思。我再次讲述这一课时，问孩子们马良的神笔为什么在国王手里面不好用呢?为什么只有马良在能用呢?

因为马良用神笔是去帮助那些需要帮助的人，而不仅仅是为自己谋取利益，只有为大家着想才能让神笔发挥出魔力，要让大家知道在具有伟大能力的同时也承担着巨大的责任。帮助孩子们树立正确的价值观念，改变对能力与责任的看法。孩子们的思维变化万千，我喜欢孩子这种多元性表现，但我希望我对文章的正确讲解可以帮孩子正确领会到文章中的人文精神，帮助他们建立正确的观念。

2、调动孩子，参与到人文教学中

在实际教学上要体现人文性、融入人文精神，就要调动学生主动的和教师一起进行学习活动。学生作为学习活动的主体，就应该在课堂上感到人文关怀，他们每个人不同的体验、不同的个性表达都应得到尊重。让他们在参与学习活动时感受知识就在身边，主动去寻找、学习知识。老师要改变传统的教学方式，不做课堂上的权威和话语霸主，孩子也不该只是倾听者和接受者。

老师与学生要建立一种课堂民主，形成一种心灵上的沟通。老师要与孩子进行互动，让孩子大胆发言讲出自己的见解。老师要在孩子讲述自己见解的时候，给予肯定和鼓励。不要因为孩子的答案错误，就给予否定，要让他感受到关注，让他明白努力就会获得成功。在讲解文章时可以让孩子进行角色扮演，让孩子深入到文章中的情节内，对文章所要表述的感情有一个深刻的体验。在课堂上把孩子们分为几个学习小组，每个小组要分工明确，让所有的孩子都主动的参与学习活动、承担学习任务。在他们的小团体里形成一种良好的学习风范，在全班内构成一个良好的学习环境。

3、根据孩子的特点选择最优的教学方式

我们都学习过《儿童心理学》这门课程，了解小学孩子的特点，知道他们正处在身心发育时期，一个个活泼好动，注意力集中时间短，无法长时间持续学习。而每个人的智力水平发展程度不同，在接受知识上有快有慢。这些都是普遍存在的情况，老师要根据不同孩子的不同情况给予帮助，不要因为孩子顽皮就大声斥责，接受知识慢就产生厌烦感。我们要做的是想方设法的把孩子的注意力集中在学习上，通过游戏教学，活动教学，多媒体教学等手段，当然也可以适当的用一下教师的权威管教那些故意淘气的孩子。我们要本着“不抛弃、不放弃”的原则，认真对待每个孩子，让他们感受到来自老师的关怀与帮助，让他们知道成功之路是一步步的走出来的。

4、教授学习方法，让孩子寻找自己的成才之路

我们教师教学的目的就是教授孩子找到一个适合自身的学习方法，培养孩子养成个良好的学习习惯。在语文教学上引入的人文性教学是教学方法的一个重要变革，引入人文性教学让孩子主动思考，参与讨论交流，反省自身问题。让孩子在思考中展示自己的思维和个性，在讨论交流中了解大家的想法，辩证自己的观点，在反思中发现自己的不足和长处。这种学习模式非常高效，又可以调动学生，让其主动融入学习活动中。可以让孩子享受到了学习的快乐，克服现在大班集体教学无法给每个孩子带来关怀的弊端。

小学生的语文人文底蕴怎么培养

一、在人文精神的渗透上，教师要具有艺术感染力

1、情感上要丰富而真诚，“感人心者莫先乎情”。语文教学是情感教学，它主要通过文本让学生与作者、学生与教师、教师与作者以及学生与学生之间进行交流。通过交流来感悟对方的情感，通过文字的描述，使学生受到美的熏陶， 从而内化为自己的思想情感。

2、教师的语言要有感染力。教学是一门复杂的艺术，教师要取得成功，不仅有赖于丰富的知识、良好的品德以及合理的能力结构，而且还取决于教学过程中是否运用了自己的感染力。教学过程，是一个信息传递过程。课堂上，教师不断地向学生传递着新知识，学生虽然有接收能力，但并不一定乐于接受，关键在于这信息能否满足学生的情感需要，能否激起学生愉快的情绪体验。所以， 教师必须充分调动自己情绪感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。

3、教师要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养。语文教师要具有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，这样才能帮助学生理解教材，提高学生对美的认识。只有这样，才能让学生通过对课文的学习了解作者，把握教材，认识大自然，让学生在今后的生活、学习和工作中去感受美、创造美。

二、改革教师评价制度

改变过去评价内容简单化，仅注重结果而非过程的教师评价制度。在评价功能上，应注重发展教师评价，以促进教师的发展为目的，评价不再是只分等级，而更多的是提供教学反馈，帮助教师改进教学实践，提高教师的专业化水平。提倡评价主体多元化，避免单一的指标量化模式，全方面地评价教师，不仅仅局限于升学率，这可使教师在教学过程中更多地关注学生的人文性。

考试制度应突出考试的发展功能，使考试成为教师改进教学的方式，促进学生全面发展的主要手段。帮助学生发现问题，激发他们的求知愿望，提升学生自我反省能力。同时，使教师能不断地改进教学策略。考试命题的权利应该下放到地方，让地方根据自己教学的实际水平命题，考出学生的真实成绩。考试内容应该与生活相联系，强调内容的实用性和真实性，主要考察学生的社会适应能力，增加阅读欣赏类题目，让学生写出自己的感悟和体验，写出自己的真情实感。

三、创新人格是人文教育的最终目的

教师要尊重学生的选择，适时调控师生之间的情感距离，营造学生、教师之间情感最佳融合境界。语文教学中的人文精神渗透，是以激发学生情感为诱发因素的。学生在性格、能力、意志等方面均有着不同的特点，教师在日常的教育过程中，要面向全体学生，以便使每个学生都能在各自的发展轨道上有所发展，让每个学生进取精神、意志力、责任心、求异性等创新人格，都能在课堂上得以培养。

在日常的教学过程中，每个环节都要渗透教师对学生的关怀和热爱，使学生的情感在一种乐学的情境中得到潜移默化的培养和升华。教师要能充分激发学生的情感体验，培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，使他们形成正确的价值观和积极的人生态度。教师正确的情感引导会使学生兴趣盎然，对学习、对课堂、对生活充满热爱，能够满怀热情地参与到学习中去。教师应尽可能地多让学生接触一些优秀的文学精品，让学生在积累知识的过程中，提高其文学素养。

四、人文教育要贴近学生的生活实际

在新课程标准实施的背景下，教师要改变旧观念，把过去以课堂为中心的教学进行拓宽伸展，构建开放、鲜活和充满人文气息的语文课堂。教师还要引导学生回归大自然，去发现和体会生活中那些散发着乡土气息的人文素材。语文学科作为语言文化的载体，它所涉及的内容是多方面的，不仅涉及有关人生、社会、自然等方面的知识，还会涉及到有关历史、艺术、民俗文化等方面的内容，有着浓浓的人文精神。

五、拓展教材资源，召唤人文内蕴

在小学语文教学中，教师应该通过语言文字向学生传递多元文化， 培养学生独特的 “人文体验”。如让学生自读自悟、合作探究、讨论交流，或说一说(说体会)，或演一演，让学生用不同的方式充分地体验并交流自己的情感。在教材中有让学生感受祖国山水秀丽的课文 《桂林山水》;有教育学生保护生态平衡的课文《大瀑布的葬礼》;有展示友谊团结精神的课文《把掌声分给他一半》;还有歌颂母爱的课文《母亲》，等等。

怎样培养小学生的语文人文底蕴

一、创设人文环境，发挥学生主体地位。

叶澜教授说：“童年期教育的核心任务是帮助儿童学会并热爱学习;学会在特殊的社会环境中生活并热爱学校、集体，做学校、集体的小主人，旨在为今后的学习和形成积极的、有所作为的人生态度打下坚实的基础。”作为一名语文教师，应正确把握教材中的人文思想、人文精神、人文理念等，创设人文的情境，使课堂教学努力转到以学生活动为主，注重发展学生个性的教学目标上，使科学与人文有机整合。让学生在自主中感悟，灵魂得以净化，生命得以闪光。

以教学《桂林山水》为例，教学之前，伴随着幽雅恬静的音乐，老师引领学生欣赏风景如画的桂林山水视频资料。那独具特色的美丽风景当时就吸引住了学生，但并未在他们的头脑中留下深刻的、具体的印象。于是老师又制作了双向互动的“游桂林山水”课件，其中有许多经过处理的桂林山水景点的照片。上课时，老师一边启发学生“昨天，我们欣赏桂林山水，你们看到了哪些景物?”一边点击课件中的图像按钮，那神奇的漓江水、奇特的桂林山、迷人的云雾、美丽的绿树红花等一一呈现。

然后老师告诉学生：你最喜欢哪一个景点就重点描写这个景点，想怎么写就怎么写。老师没有统一的指导、过多的束缚，这跨越时空的、活生生的素材丰富了学生的感性认识，激起了学生的兴趣，以学生活动为主体，真正把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，点燃了学生心灵的火炬。所以要构建人文化的课堂，人文环境建设是不可忽视的问题，它需要师生、生生之间的交往与沟通，从而有利培养学生的人文精神。

二、指导感情朗读，培养学生人文素养。

“书声琅琅”是阅读教学课堂应有的特征。感情朗读课文是体会课文意、情、神的基本方法。教师饱满的教学激情，紧紧抓住课文中的重点词句巧拨妙引，辐射全文，牵一发而动全身。学生在教师的引导下，一遍一遍地诵读课文。每读一次，都有不同的目的进行感知活动;每读一次，都有不同的感受，不同的收获;每读一次，都能读出不同的意韵，读出课文的韵味，读出节奏，读出感情，引导学生在学文时去探索作者的心路历程和情感体验，捕捉作者熔铸于作品中的情与意，获得与作者情感上的共鸣，让学生经历审美体验，与作者之间产生情感、理念上的共鸣，进而受到情感及文化的熏陶。

如《穷人》中桑娜抱回邻居的两个孩子后复杂的心理活动：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……”这几个问句表现了桑娜不安、担忧、害怕的心理;“是他来啦?……不，还没有……”联系上下文，桑娜担心丈夫的安危而急切盼望丈夫平安归来，但现在又希望丈夫迟点回来的矛盾心理;“他会揍我的!那也活该，我自作自受……”表现桑娜责备自己的心理活动;“嗯，揍我一顿也好!”表现桑娜下定决心，即使被丈夫揍也要留下孩子的心理。桑娜的心理活动由激动到紧张，继而担忧，又到自责，最后坚定信心。学生用不同的语调，不同的语速，不同的语气有感情的朗读，反复的多形式的朗读，感悟到了桑娜“宁可自己受苦，也要帮助别人”的精神，善良的品质和一个母亲的博爱。这样的教学，可以帮助学生认清人性的真、善、美和假、丑、恶，建立正确的道德观、人生观、价值观。让学生在朗读中体验了人格美，陶冶了性情，培养了人文素养。

三、拓展教材资源，召唤人文内蕴。

在小学语文教材中人文性无处不在，无时不有。在小学语文教学中，应该通过语言文字向学生传递多元文化，培养学生独特的“人文体验”。可让学生自读自悟、合作探究、讨论交流，或说一说(说体会)，或演一演，让学生用不同的方式充分地体验并交流自己的情感。在教材中有让学生感受祖国河山壮丽的课文《索溪峪的“野”》;有让学生受到民族教育的课文《世纪宝鼎》、《清明上河图》、《拉萨古城》;有教育学生保护生态平衡的课文《宇宙生命之谜》、《鹿和狼的故事》;有感受顽强拼搏精神的课文《向命运挑战》;有受到人格熏染的课文《三克镭》(12册);还有歌颂母爱的课文《荔枝》(11册)等等。

口语交际是教材改革后的一个新的内容，口语交际的内容都是接近学生生活的，来源于生活实际，是学生感兴趣的话题，学生觉得有话要说，有话可说，说的是真话。如：《辩论》、《当小记者》、《演讲》等等。学生在口语交际中表达了学生对人生、道德等多方面的态度、观点，通过交流，明晰了黑白是非，形成正确的价值观和积极的人生态度。

《小学语文课程标准》中指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此我们应该构建开放的语文学习体系，树立大语文教学观，拓宽学习渠道，开发和利用生活中丰富的语文学习资源，以让学生充分地受到文化的熏陶和启迪。如报刊、电影、电视、广播、网络、图书馆、各种标牌广告等，以及自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重大事件等，都是学生学习的极好资源。在交流、参观中，学生的内心受到熏陶和感染，人生观、价值观也会在浓浓的人文气息中得到正确的形成，不断丰富人文内蕴。

四、构建发展评价，提升人文素养。

《语文课程标准》指出：“要尊重学生的多元理解和独特感受。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。”因此，我们在语文课堂中对学生的回答进行评价时应尊重学生的多元理解和独特感受，应以激励性的评价语言，发挥评价的导向作用，促成学生思想自由地交汇、碰撞、升华，提高学生的人文素养。

教师评价时要面向全体，鼓励冒尖，允许落后;鼓励冒险，宽容失败。允许落后，不是不闻不问，应以师生的多向的激励性评价，鼓舞后进者大胆尝试，敢于表现;宽容失败，不是听之任之，而要通过多向交流唤醒后来者的灵感，激活热情。让每一个学生在教师的评价中受到启发，得到帮助，享受人文关怀。

一位教师教学《白杨》时，当一位学生说出“白杨一定在埋怨老天爷不公，把它安排在这样一个鬼地方。它哭得脸色(树干)发白，愁得脸上布满了深深浅浅的皱纹”时，教师弯下腰，抚摸着这个孩子的头，亲切地说：“你观察得真仔细，一下子就抓住了白杨的树干白、有裂沟这个特点。但是你看，现在，这棵白杨不哭了，它已经认识到了埋怨、哭泣是于事无补的，甚至会成为风沙嘲笑的对象!瞧!它勇敢地抬起了头，伸直了手臂，与兄弟们一起搏击风沙，守卫边疆，实现自己的人生价值!”这位老师的评价不但对学生的独特体验、大胆陈述予以鼓励、支持，同时也对学生的幼稚、不足予以引导，努力实现“教学内容的价值体现”与“学生独特体验”的统一。

培养小学生语文人文底蕴的方法

一、立足课堂，培育人文素养。

新课标指出“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的。”汉语文字不是单纯的符号系统，它有深厚的文化历史积淀和独特的文化心理特征。

(一)以情为纽带，让课堂洋溢着浓郁的人文色彩。

理想的语文课堂，是一首歌。每一首歌都有它独特的旋律和节奏。语文课堂中，师生的情感是流动的，变化的，起伏的，曲折的，它就像一首歌的旋律。苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”语文课堂应该追求文本、作者、教者、学生之间的多向的情感交流。教师必须站在孩子的角度，用一颗童心，去感受，去思考，去寻找文本与生活的联系，寻找走进孩子心灵的方式。

(二)活化教学环节，在灵动的学习中渗透人文教育

学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。在课堂上，我注意活化语文教学的各个环节，挖掘文本的人文精神内涵，点燃学生头脑的火把，放飞他们的思维，使他们感受人文精神的魅力，体验到创造的快乐和幸福。

(1)以文为本，赏析感悟人文精神。

阅读教学中，教师若能充分挖掘出教学内容中所蕴涵的人文因素，引导学生对文章字、词、句及有关内容进行赏析，并用富有情感的语言加以表现，从而唤起学生的情感体验，就能在课堂上形成师生间和谐的“生命对话”，潜移默化地培养学生的人文个性和人文精神。

(2)入境诵读，心领神会人文情怀。

“言为心声”，充分利用文章中的精彩片段，让学生全身心地诵读，激活语言，让语言所抒发的感情溢出纸面，从而拨动学生的心灵之弦，使之产生心灵的震撼和情感共鸣。

(3)超越文本，创新发展人文光彩。

人本主义心理学认为：创造是每个人身上所潜的心理倾向。没有阅读创新能力的训练，阅读教学就失去了它的人文光彩。课程标准提出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学中进行多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，有利于拓展思维空间，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

(三)、重视作文训练，培养正确的人文价值观。

言为心声，作文是心灵的窗口。写作应该是心灵泉水的自然流淌，给学生以心灵的自由，他们的所见所感所悟，都可以通过作文传达出来。同时写作也是学生思想的锤炼过程，可以帮助思考，深化思考，完善思考。

二、课外拓展，丰富学生的人文内蕴

长期以来，传统的语文教学又只注重知识的传授，技能的训练，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学失去了吸引力，泯灭了学生学习的热情和生命的张力;语文教学拘束于课堂内，很少让学生走出课堂，造成学生生活阅历不广，思想简单脆弱，人文素质令人堪忧。走语文教学生活化的道路，让语文教学紧密联系生活，应该是语文教学的返朴归真，才能真正体现"以人为本"的教学理念。

(一)广闻博见，充盈自我的心灵

课外阅读是课堂教学的自然延伸和必要补充，可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望。教师还可以利用现代各种媒体文化，对学生进行人文素质教育。如引导学生欣赏《子午书简》、《百家讲坛》等优秀电视节目，使学生受到祖国优秀传统文化的教育，并内化为自己的一种人格、气质、素养，使学生的人文素质在悠久灿烂的祖国文化熏陶下逐步形成。

(二)观察生活，培养敏锐的感受力

观察是智慧的重要能源。课文中有的内容是学生常见的生活现象，但他们往往熟视无睹或知之甚少的，教师应指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。

(三)调查采编，提高语言文字的组织能力

调查活动密切联系学生自身生活和社会生活，体现了对语文知识的综合运用。如上完《云雀的心愿》，教师可结合当地环境污染的实际情况，设计实地查看，了解我区环境污染的状况;采访小区居民，访问环保部门，写采访稿;设计环保广告语，进行评比，宣传等活动。这些作业，既有内容的结合，又有能力的综合。此外，可以让学生在学校办黑板报、墙报，还可以给语文课文配插图，或办主题鲜明的家庭小报，通过自己确定主题、围绕主题选材、撰稿、剪裁、设计，排版等一系列活动，提高综合的人文素养。

三，多维度教学评价，突出人文意识。

评价不应是甄别和选拔学生，而应立足于促进学生潜能、个性、创造性的发展，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。

“新课标”响亮地提出了三个维度的评价目标：知识与能力;过程与方法;情感、态度和价值观。强调形成性评价、发展性评价，突出评价促进发展的功能。发展性评价是主客体之间的互动过程，存在于教师的教和学生的学之中，只有强调评价双方的沟通、协商，评价才能促进人的发展。教师应该用发展的眼光看待每一个学生，保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。在形成终结性评价之前，评价主体对评价对象指导帮助，并给以提高的机会。可以想见，以人文关怀为基点的评价体系将塑造真正意义上的人。