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小学语文教学中阅读占有非常重要的地位。随着素质教育的深入，课外阅读早已成为提高学生语文素养的重要途径，它是获取知识、处理信息、学会积累的渠道，是语文教学的课外延伸。那么如何有效改善小学语文阅读教学呢？一起来了解下吧：

如何有效改善小学语文阅读教学

　一、突出学生在阅读中的主体地位

　　在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。

　　二、因势利导，不断激励学生阅读兴趣。

　　小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。　学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？

当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

　　三、重视朗读在阅读教学中的作用

　　作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。

　　虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

　　四、注重激发学生的阅读思维

　　从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。

小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。

　　五、着力培养学生的阅读思考能力

　　由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。

二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？

怎么有效改善小学语文阅读教学

　一、创设情境，激励思维

　　小学阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同，其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。

　　由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去死记硬背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流 ，让其“暗中摸索”。本人认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设情境，激励思维，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。教师在阅读教学中，要正确引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使他们在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。

　　二、总结经验，激励学习

　　阅读教学是一个循序渐进的过程，急不得，快不得，离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素，其结果是：本来极其生动、情感强烈的作品，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴的几条筋。这种单调枯燥的情绪体验，又怎能不使学生产生厌学情绪，乃至最终丧失学习语文的动力呢？阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。

　　鲁迅先生说过：“世界上本来没有路，只不过走的人多了，也变成了路。”成功的学习方法来自成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上总结自己学校中的得失成败，引导学生把自己的学习拿出来大家探讨和借鉴，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知，从而激励学生去进一步学习和探索。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。

　　三、创造条件，巩固学法

　　无论做什么事情都不是一下子就成功的，必须有一个过程，不可能一挥而就。学生对于学习方法的掌握，并不是老师一教就会，一点即通的，要真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，必须有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。

　　例如小学语文课本中大量的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好相关“例子”的基础上，指导学生运用学习“例子”的方法进行以后的学习。再如在讲读课上学到的阅读方法还可迁移运用到阅读课上，使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用，着眼于所学阅读方法的运用巩固。教师半扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上进行阅读方法的指导。这样，既揭示了规律，教会了方法，激发了兴趣，学生的阅读能力又在学习中得到巩固，在巩固中得到提高。

　　四、加强训练，促进发展

　　养兵不练兵，战时难出征。在教学中，教师光教会学生一系列的所谓“方法”和“绝招”，不去引导学生加强训练，同样也不过是纸上谈兵。作为小学语文的阅读教学，学生就算掌握了几种具体方法也并不等于学会了阅读。因为学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。只有当学生在不同的学习情境中，自觉灵活地运用一定的方法进行学习时，学习策略才能逐步形成。因此，语文学法指导不能孤立地进行，而要与学习策略的培养密切联系，并把着眼点放在后者，注意引导学生综合运用所掌握的阅读方法。

　　当然，教师的学法指导效果还受诸多因素的影响，因此在教学时仅教给学生掌握一套科学的学习方法还不够， 还应注意把学法指导和培养良好学习习惯同步进行，重视学习品格的培养，培养学生的自主精神、创造精神，克服困难、奋发向上的精神。

怎样有效改善小学语文阅读教学

　1、重视培养学生的阅读兴趣兴趣是学习中最好的老师。

　　这是科学家爱因斯坦说过的一句话。前苏联教育学家斯卡特金也曾说过：教育的效果取决于学生的学习兴趣。可见，兴趣是提高学生阅读能力的关键之处，同时，兴趣也是学生终身受益于语文的最佳途径。用良师益友激发学生的阅读兴趣。人是有情感的，尤其是对于还没有完全形成思想意识的少儿来说，情感尤为重要，他们对教师都有一种神圣的崇拜。所以作为一名真正意义上的小学语文教师，不仅仅是学生心灵上的“良师”，更重要的是学生心灵上的“益友”，讲台上是“良师”，讲台下是“益友”。一位好的语文教师，总能善于理解和尊重学生，总能善于发现学生的优点，总能善于了解学生的困难。通过这些努力，就能拉近教师与学生之间的距离，消除教师和学生心灵上的隔阂，从而使学生对教师产生亲近感、期盼感。这样，教师的言行举止、点点滴滴都会深深地扎根于学生心灵深处，学生也会将对教师的崇拜、神圣、渴盼转化成一种新的阅读兴趣。

　　2、引入情境，激励思维

　　这是由阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介，更是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须遵循情境熏陶、激励思维的原则，同时赋予阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，使其产生思维乐趣。

　　3、注意课外阅读的延伸

　　对于小学语文的阅读训练， 除了在课堂中加强之外， 我们还要注意阅读延伸教学， 把课内阅读延伸到课外，把现有的延伸到过去或者未来。对于小学语文的阅读学习，紧靠课内有限的时间和教材上的课文是无法让学生锻炼出良好的阅读能力的，所以我们要把阅读从课内延伸到课外，要鼓励学生通过课下的时间多阅读一些和课文相关联的资料，这样不仅对补充他们的语文知识有所帮助，同时还可以巩固课内阅读的效果。通过课外阅读可以让小学生累积到更多的好词好句，为他们今后写作业奠定了基础。如今很多学生惧怕写作，根本原因就是没有素材可写，或者不知道写什么能打动读者，如果之前有过丰富的阅读经历的话，在大脑当中就会充斥着各种各样的写作素材，等到用的时候就可以信手拈来了。

　　4、培养课外阅读兴趣

　　参与推荐读物，激发阅读兴趣。孔子曾说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生们才会主动地寻找课外读物，并能自觉地克服困难，解决问题，得到教益。作为小学生，他们天真单纯，有很强的好奇心。因此，针对低段学生，教师从内容上应推荐一些浅显易懂的儿歌、童话、寓言、童谣等，并让学生结合读，画一画、写一写；中高年级则要推荐趣味性、情节性、知识性更强的读物。我们还可采取让学生来进行“好书推荐”，要求推荐好书的同学把书的名称、作者、大概内容，利用每天放学后几分钟上台推荐。在推荐同学绘声绘色的讲解中，学生定会被深深吸引，听的津津有味，从而对阅读产生浓厚的兴趣。学生对这种形式不仅不拘谨，还会跃跃欲试争着向大家推荐好书。这样激发了学生看书、读书、找书的热情，逐渐养成了课外阅读的兴趣。

有效改善小学语文阅读教学的策略

　一、加强小学语文阅读教学的现实意义

　　知识经济时代的到来，经济全球化进程的加快，对知识的获取、对智力的开发有非常深远的意义。如果没有一定的阅读能力，就难以丰富知识，拓宽视野；如果没有一定的阅读能力，就难以积累语言材料，提高交际水平。可见，加强小学语文阅读教学是时代赋予语文教师的神圣使命。

　　加强小学语文阅读教学，有利于提升教师专业素养。语文是一门充满感性和人文色彩的学科。一篇篇涌动着诗情的经典文章传递着真情；流淌着眷恋；彰显着人性；迸发着智慧。在小学语文阅读教学中，教师独特的教学风格，灵活的教学智慧，热情洋溢的精神风貌，诙谐幽默的教学语言是实现师生交往、互动的介质；是点燃学生求知欲望的火焰；是引领学生步入阅读殿堂的一把金钥匙。可见，提高小学语文阅读教学水平，教师首先要提升自己的专业素养。教师要积极参加教育主管部门组织的教师培训，主动参与各种教学技能比赛，随时放飞心灵，摭拾教育感悟，增感自我提升的意识。

　　二、注意指导学生进行朗读与阅读练习

　　普通话朗读是学生进行阅读教学的基本功，更是阅读教学的重要组成部分。如何进行有效的朗读呢？这就需要教师引导学生注意阅读中的语气、语调、面部表情以及语气停顿等，教师可以开展班级朗读比赛，鼓励学生积极的参与到课堂活动中去，做到正确、流利、有感情朗读课文，体会参与朗读活动的乐趣，提高学习兴趣。当然，教师为了练习学生的感情朗读，深入理解课文内容，教师可以利用抒情性课文。比如指导学生朗读《乡愁》，让学生能够在朗读中读出作者对母亲、对家乡的眷恋之情，从而让学生懂得感恩，并对整首诗加以背诵，品味情感。再比如在教学《皇帝的新装》这篇课文时，教师可以选择给学生分角色朗读，进行对话情景再现，以激发学生的学习兴趣，提高朗读热情。

　　三、阅读教学增强了学生对文章的理解

　　《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”教师在语文教学中，必须促进学生思维个性化发展，增强学生的阅读能力，促进学生思想、心智、学习的全面发展。因此，教师在进行语文教学时，注重让学生理解所学的内容，来培养学生高尚的品格，不仅能学习相应的语言文字知识，还能增强学生的阅读感受。如，学习《会走路的树》这一课时，在讲读第一自然段“小鸟好奇地问”时可提问：“小鸟是怎么个问法呢？”指名学生读，突出“好奇”一词，再指导最后一个字微微向上扬一扬，因为有个小问号，要读出问话的语气。学生把握了朗读语气，体会到小鸟的好奇感。

　　四、借助多媒体创设阅读教学的情境，吸引学生兴趣

　　相对比传统的语言式教学而言，学生更喜欢多媒体辅助教学的形式。随着近几年来信息技术的不断发展，多媒体越来越多地运用到了教学过程中，它以独特的声、像结合的形式吸引了很多学生的兴趣。因此，在进行低年级阅读教学的时候，教师可以借助多媒体的形式来吸引学生的兴趣，同时，借助多媒体可以创建教学的情境，引导学生进入教学的过程中去。例如，在进行《丑小鸭》的阅读教学之前，教师可以先搜集一下跟这个教学有关的动画片，在课堂上的时候播放给学生，让学生以观看动画的形式来完成这篇阅读的学习，既能吸引学生的兴趣，同时也将复杂的文字阅读转化成了图片、视频的形式，创设了教学的情境，将学生引入到教学中，对于提高阅读的教学效率有着重要的作用。因此，教师在进行阅读教学的时候，可以利用多媒体进行辅助教学，吸引学生的兴趣，保证课堂教学质量。

　　五、充分调动各种评价手段，激活课堂氛围

　　提高阅读教学的有效性，课堂教学评价非常重要，运用得好，可以促进和改善学生的语文学习，提高阅读教学效率；反之则影响学生学习的积极性，降低课堂阅读教学的实效。评价首先要以鼓励、鞭策为主，关注学生的态度，关注学生在课堂上的发展变化。其次，应将多种评价方式结合起来，从教师这个角度来讲，可以用热情的语言进行赞美、激励，也可以用眼神进行鼓励，还可以用动作（如鼓掌）表示赞赏。除了教师的直接评价外，还应充分调动学生进行自我评价和同学、学习小组间的相互评价。

提高差生的语文水平，是一项复杂的心理转化，也是一项复杂的灵魂建设工程。那么小学如何提高差生语文成绩呢?一起来了解下吧：

小学如何提高差生语文成绩

一、树立信心，培养兴趣

差等生差的原因，就是对语文学习缺乏信心和兴趣。认为学习语文读得口干舌燥，实在乏味，根本没有求知的欲望和兴趣，这样的学生是学不好的。信心和兴趣是搞好一切工作的前提。要学好语文，也必须有信心和兴趣。因此，要树立他们的信心，培养他们的兴趣尤为重要。只有使他们树立了信心产生了兴趣，才能充分调动他们的积极性，鼓励学们为振兴中华而努力学好语文。

在平时课堂教学中、班会上与差等生多谈心，有意识地把一些典型的事例讲给他们听，让其从中受到教育，树立起学好语文的信心，产生学好语文的兴趣。另外，我在讲课时力求用灵活多样的教学方法，优美动听的文学语言进行教学，调动差等生的积极性和激发差等生的求知欲，使之由被动变主动，而乐于学习。由于小学生活泼好动，针对这一特点，我就开展了一些生动、活泼、丰富多彩的语文第二课堂活动。如故事会、演讲会、诗歌朗诵会、办墙报等，让优等生带动差等生。学生在活动中丰富了知识，也提高了能力，学习语文的兴趣将会在实践中慢慢培养起来。

作为老师消除学生自卑心理必须关心他们，并和他们交朋友。自卑的人往往把偏见投射于人，成绩差的同学往往会因偏见而对老师产生敌对情绪，关心他们并和他们交朋友，可以消除他们的敌对情绪，使他们意识到老师没有抛弃他们，从而为帮助他们树立自信心打下基础。同时，语文科的基础性比较强，它渗透于各科的学习以及现实生活的各个方面，多接触他们，和他们交朋友，还可以利用各种机会提醒他们学好语文的重要，从而引发他们学习语文的兴趣。

二、教学形式灵活多样

教学改革是个大方向，我们都必须努力去做，但不能只追求表面形式，生搬硬套别人的经验，而要根据教材的特点、学生的实际水平，科学吸收好的教法，设计灵活多样的教学形式，以达到提高差等生的语文能力的目的。

有的课文情节生动有趣、故事性强、文字浅显易懂，我就让学生们自己学，大胆地放手。上课时指导差等生复述，然后找优等生补充。这样他们不但掌握了课文，而且锻炼了复述能力与口头表达能力。在学生充分掌握课文内容的基础上、让学生讨论课后思考题，总结文章的中心思想。这样做能调动学生的主观能动性，促使他们积极地理解课文，同时分析问题的能力也得到提高。

有些难度较大的课文，我在备课时将突破口选好，然后指导学生阅读，点出重点字词，让学生议议其作用，使学生进一步理解、从而也开拓了思路。在弄通字面意义的基础上，稍加启发，引导学生讨论，便可理解课文大意及中心思想。最后用较多的时间让学生反复朗读、背诵，锻炼朗读能力。

三、结合实际，选择练题

任何一门学科，不经过实践是学不好的，语文当然也是如此。所以我每天都要布置一定数量的作业，以便通过这些基本的训练，使学生掌握一定的基础知识。为了保证这一目的实现，要根据学生的实际水平与内容精选练题，安排有序。按照由浅入深、由简到繁、循序渐进的原则，分量适中，分散完成。让学生在课堂上、课后都有练的机会，而且要持之以恒。练要目的明确、严格要求，才能保证一定的质量。如练习写字，我提出写法正确、笔画清楚、结构匀称、字迹工整、有一定的速度等要求;朗读练习要求要用普通话、吐字清楚、声音洪亮、语句流畅、快慢适度、感情充沛;默读练习，要求做到不动口、不出声、速度快。作文要有布置、有检查、有指导。如果光布置、不检查、不指导、流于形式。等于不布置。通过检查，进行小结。

结合学生，针对教材，备好朗读从大量的备课笔记检查中发现，很多老师在备课中都不备朗读指导的环节，而仅仅流于形式地带一句“有感情地朗读这段话”或“指导读出这句话的美”等等。具体如何指导学生读出感情呢?教师心中无数，必然导致了朗读指导的盲目性和低效率。先要学生把课文读正确、读流利、读熟练，制订好朗读教学的目标。其次，要吃透课文字里行间中所蕴含的思想感情，安排好朗读教学的手段、形式，确定好朗读教学的重点、难点，及时间安排等要素。

第三，要细细推敲课文的感情基调，对重点句段的不同语气、速度、轻重音、语调等指标要心中有数。第四，亲自“下水”练习感情朗读，要把所有的朗读要求能融于自己的声情并茂的、绘声绘色的朗读之中。2、抓住指导的最佳时机，即兴范读教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言。

研究表明:大量的信息需要凭借面部和肢体动作这类体态语言来传递。教师在范读中用自身的情感感染学生，从而使学生和老师一起对朗读内容产生共鸣，这种感染作用是播放录音无法代替的。教师可把握以下教学时机进行范读:(1)揭题后，范读全文，可以激发学生学习的兴趣，让学生整体感知课文。(2)在学生对重点句段理解的基础上，产生强烈的朗读欲望时，即兴范读，能有效地指导学生进入情境，读出真情实感。(3)在学生朗读不到位时，通过范读，起纠正作用，引导学生读出恰当的感情、语气。针对存在的问题继续练习，从而才能不断地提高差等生的语文能力。

四、顾全多教、关心差等生

我们教师往往重点培养“尖子”，总认为这是出成果之所在。这种心理是极普遍又正常的。但是为了提高差等生的语文能力，必须顾及大多数，关心差等生，设法提高差等生的语文能力。

在教学过程中，经常鼓励他们站起来朗读课文，启发他们回答问题，激发他们学习的兴趣。尽管他们做得还不算好，但我尽力去寻找他们的优点，肯定他们的进步，并给予恰如其分的评价。使他们感到在老师的眼里还有他，没有因此而得到歧视。他们会鼓足勇气，从而想到自己的智能并不比别人差、别人能学好，我也会学好。这样他们就能消除自卑感，发挥主动性，产生自信心与自尊心，逐步端正学习态度，不断提高学习成绩。

怎么提高小学差生语文成绩

1、查找后进生形成的原因，进行有的放矢的转化提升

后进生作为教学活动中不可避免的一种学生群体，同时又作为教学活动开展的主体，是不可避免也不能够回避的现实。作为教学活动的重要参与者和引导者，教师在教学开展中，有责任同时也有义务给予后进生相应的关注和关怀，通过积极有效的鼓励、引导和帮扶等，实现后进生的转化提升。而在教学活动中，促进后进生从根本上的有效转化，缩小与优等生之间的差距，最为关键和根本的措施，就是进行后进生形成原因的查找与分析，有针对性进行帮扶引导，以实现后进生的转化提升。

通常情况下，对于小学阶段的语文教学来讲，课堂教学中后进生的形成，主要是受到自身智力因素以及家庭环境、小学教育这三方面因素的影响。在对于后进生形成的原因有一定的了解后，要注意结合后进生的心理状态，以能够正确的运用心理学的相关原理，在教学开展中做到因材施教、因势利导，以促进后进生的有效转化。值得注意的是，教师在对于后进生形成原因进行了解的过程中，要通过深入的了解，既要对于后进生自身的情况原因进行了解，同时还要注意对于后进生的家庭原因和生理原因进行了解，同时注意对于后进生的心理特征进行把握，以进行有效合理的帮扶转化策略制定，帮助后进生转化提升。

2、平等对待后进生，帮助后进生实现提升转化

在教学实践中，由于后进生在思想以及学习等方面的发展相对滞后，不仅学习困难、成绩不理想，并且还有比较明显的厌学情绪，容易受到教师和同学的歧视，产生严重的自卑心理和消极心态，长此发展容易形成恶性循环态势，对于学生成长进步以及身心健康都不利。针对这一情况，在教学实践中，教师可以结合后进生的这种心理特征和学习情况，将后进生与优等生一视同仁，平等的对待后进生，让后进生充分认识到亮点，树立起对学习的信心，积极主动的参与到敬爱教学和学习中，实现根本上的转化，从而实现整体教学质量和教学效率的提升。

3、教师要帮助后进生树立信心

后进生作为教学活动中一个比较特殊的群体，由于本身在思想以及学习方面的能力比较滞后，或者是由于学习方法不得当等，成绩落后于其他同学，往往表现出比较自卑和消极的心理，这对于后进生的学习积极性以及信心有很大的打击，不利于后进生的提升转换。实际教学开展中，教师可以通过给予后进生合适的关爱和鼓励，课堂中为后进生创造更多的发言和表现机会等方式，来帮助后进生实现对自我的重新认识，发掘自身的优势和亮点，树立起对于学习的信心，积极主动的参与到学习中，与老师学生多沟通交流，以提升自身的学习成绩，实现转化提升。

比如，在对于后进生的适当的鼓励与支持，以帮助后进生转化提升中，就可以通过对于后进生学生与生活的关心，在课堂上或者公共场所中给予后进生更多的表现机会，及时给予后进生的发言给予肯定和建议，以帮助后进生认识自己，激发对于课堂教学的兴趣，积极主动参与到学习中，树立学习自信心，实现转化提升。

4、运用合适的教学方法，培养后进生的语文学习动力

在教学活动中，兴趣是学生最好的老师，学生对于课堂教学的兴趣大小直接决定着学生学习效果，兴趣作为推动学生学好知识的内在动力，对于学生的学习积极性以及学习效果等，有着直接的影响。在课堂教学开展中，为了激发后进生对于语文学习的积极性，培养后进生的语文学习兴趣，教师在教学中应注意选择合适并且趣味性比较突出的教学方法，以吸引学生参与到课堂学习中，实现对于学习兴趣的激发培养。比如，在教学开展中，教师可以结合课堂教学的具体内容，适当穿插一些文学故事或者是名人趣闻等，进行新课文的讲解时尽量引入一些与学生生活联系比较密切的例子，来吸引学生对于课堂教学的兴趣和积极性，培养学生学习的自觉性，实现学生成绩转化提升的目的。

5、建立语文学习小组，发挥集体作用

后进生在思想与学习方面的能力表现相对滞后，主要是由于后进生课堂中的注意力不够集中，对于知识学习出现空缺长期积累影响整体成绩的提升，或者是后进生的性格比较内向，学习缺乏主动性和灵活性，从而导致学习比较被动，影响知识内容的理解和接受。针对这种情况，在后进生的转化提升中，可以通过建立语文学习互助小组，进行优等生与后进生的分组结合，以在学习中做到相互帮助共同进步，这样一来，不仅能够帮助后进生及时填补知识上的空缺与不足，并且集体的学习与讨论环境，也能够为后进生创造更多的机会，提高后进生的学习兴趣，实现成绩提升与转化。

最后，进行后进生的转化提升，还应注意加强学校与家庭的联系，避免家庭原因对于学生的学习造成影响，同时在学校与家庭的共同督导配合下，进行后进生学习困难与问题的解决，实现后进生转化提升。

小学差生语文成绩怎样提高

一、深入全面地了解差生，熟悉差生的基本情况

我认为，深入差生中，全面了解差生的情况，是教育好差生，提高差生成绩必不可少的环节。通过多方面的努力，弄清造成他们语文水平低的原因，为实行针对性教育，有效地提高差生的语文水平打下基础。

二、激发学生学习的兴趣

1、让学生明确学习目的，端正学习态度

许多家长和学生都认为学语文无用，但他们根本就没有意识到语文的重要性，我们的生活、学习、工作都需要用语言来交流，没有正确的语言又怎么能沟通呢?因此学语文势在必行。

2、关心差生的同时要有耐心

语文的词汇量大，学生学起来本身就有一定的难度，因此我们要多给差生们一点爱心和耐心。只有每一个教师对每一个差生都充满信心，献出爱心，工作耐心，他们才会取得长足的进步。

3、多表扬，少批评

多表扬，少批评，对每个学生来说都很重要，尤其对差生更应如此。只要他们有一点进步都应给予表扬，以鼓励他们学语文的信心;如果有错误的地方，就应耐心细致地纠正，尽量少批评，多表扬;在他们平时的作业中多给几个“好”之类的词语，这样一来他们就觉得教师喜欢他们，学语文也相应有了兴趣。

三、热爱学生，诚挚相待，沟通感情，消除隔膜

为了消除差生的不良心理，唤起他们学习的自信心，教师必须要做到一视同仁，热爱学生，诚挚相待，与他们多接触，交朋友，使他们真正体会到老师的爱，把老师看做可敬可爱又可信的人。在开展语文课外活动时，让差生多动口动手，有机会表现自己，增强自信心，使他们感受到老师和同学给自己无限的温暖，自觉消除不利的心理因素。例如，有一名差生，基础差，家庭困难，学习语文没信心。有一次他的饭菜票用完了，没钱买，他鼓起勇气来跟我借了十元钱。我很乐意借给他，并请他一起吃饭，他很感动。此后，他自觉地克服困难，与原先相比判若两人，不仅提高了语文成绩，其他科成绩也提高了。

四、善于发现差生在学语文中的长处，加以鼓励

造成差生成绩差的原因是多方面的，而最主要的是缺乏自信心。要使差生树立自信心，寻找差生自身的优点并加以鼓励是一条捷径。如果教师能发现他们身上的闪光点，及时给予肯定，并且满腔热情地为其创设成功的机会，让他们在心理上树立自尊自信，他们的缺点则在优点被肯定的同时逐渐得到矫治。

五、因势利导，帮助差生改掉不良习气

在鼓励差生发扬优点的同时，也要重视帮助差生改掉不良习气，要让差生真正明确沾染不良习气的后果，自觉地加强对自身的控制力，变被动为主动，使自己的思想向好的方向发展。有一个学生醉心于武侠小说，屡教不改，成绩直线下降，硬性制止与训斥已不起作用。我因势利导，利用一次机会和他谈武侠小说，有了共同话题，他打开话匣子口若悬河地谈开了。尽兴之后，我趁势让他分析小说中的著名人物成功的经历和原因，于是把话题引到“成功的背后渗透着奋发向上的汗水”，使他认识到明日的成功，靠现在扎扎实实打好基础。此后，他正确处理课内与课外的关系，学业猛进，成了校园小作家。

六、课堂上灵活采用多种方法吸引差生听课，课后注意开好“小灶”

为了保证差生听好课，必须想方设法吸引他们的注意力，发现差生开小差，要及时暗示或进行提问，鼓励差生听好课。这样，既能吸引差生的注意力，又能使差生及时接受知识。另外，充分利用“距离语言”(即教师通过变换自己在教室里的位置，走近或远离差生，进行语言或非语言的交流)来发展学生的非智力因素，集中学生的注意力;课堂上要适当使用一些幽默风趣的语言，使差生觉得课堂趣味盎然，因而自觉地集中注意力听课。值得一提的是，教师课后仍要为差生开设各种各样的辅导课，给差生开“小灶”，帮助差生补缺补漏。

小学差生语文成绩提高方法

一、认识语文的重要性

语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范(实用工具)，又是文化艺术，同时也是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。[1]它覆盖面最为广泛，上至天文时空，下至地理人文，俯瞰芸芸众生，包罗世间万象。一出戏剧，在曲折迂回中能迭出动人心魄的震撼;一首诗歌，在含蓄凝练中能读出超脱凡世的清远;一部小说，在潮起潮落中能成就惊世骇俗的向往。学生从小就在说汉语，但却没人真正重视它。教师应该通过各种形式来加强对语文重要性的重视。例如：朗诵比赛，演讲，就职现场答辩，晚会主持词，辩论赛等等，让学生置身各种语言环境中，加强切身体会。

二、教学设计要有针对性

教师在面对差生进行教学时，需要付出更大的耐力和花更多的心思。应本着“不求多但求透”的原则，让学生学有所获。哪怕只是一个词，一句话，一段文。课堂活动的设计应根据学生的特点，力求激起他们的兴趣。例如，在教《面朝大海，春暖花开》时，可将诗歌配上他们熟悉的旋律，鼓励其唱出来，在唱的过程中进一步品味，背诵;教文言，也可以采取对译的方式，让他们边抄边译。在背诵文章时，可将难背的段落分解开，采取四句一背，滚雪球式，减轻学生的畏难心理等等。

三、建立和谐的师生关系

高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”多年的工作经历，在和从各个不同年龄段的学生打交道过程中，我深深体会到，作为教师只有把纯洁的爱心奉献给孩子，用一颗真挚的爱心平等地对待每个学生，真正成为他们的良师益友，才能赢得学生的信赖与钦佩，才能真正成为他们人生的导航员。亲其师，方能信其道。学生从心理上认可教师，才可能进一步听从教师的教导。另外，比热爱更重要的，就是尊重。因为给学生以尊重才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。我班有个随班就读的学生，很多学生都瞧不起她，说她弱智，甚至有的老师也不管她了，但我并没有放弃她，上课经常提问她，说她在语文学习方面有一定天赋，还请一位学生帮助她，果然，这次的期中考试，她的语文成绩及格了，其他学生对她也改变了看法。

四、课上或课下指导

在安排好学习任务后，或是自习课上，老师在班内走动时，主动在“差生”课桌边停留一下，关注一下他们的学习情况：纠正一个不好的学习姿势、提醒他们要专心、甚至仅仅纠正一个错别字，都会给他们学习动力。这些成绩差的学生，自尊心使他们不愿意去问其他同学问题，自卑心使他们不喜欢问或者不敢问老师问题。

一旦有老师主动指导关注他们，会给他们温暖和学习动力，他们会努力去学，否则会觉得对不起老师的关心。我所教的班中有一男生，憨厚老实，很少看见他脸上有什么表情，各科成绩也都不好，坐在教室的最后一排。个子挺高但平时总是把头埋的很低，头几乎要埋到书上去了，让人看了真为他的脖子难受。我看不下去，走到他身边的时候提醒他，头抬高点注意保护眼睛。以后再上课发现他的头果然抬起来了，还主动问我一些问题，在以后的考试中语文成绩不断提高。还常看见他脸上有笑容，整个人给人的感觉都变了。

五、对违纪同学的处理

这些成绩差的同学，有时候上课故意违反纪律，甚至发出一些怪声做一些怪动作。这其实也是引起老师|、同学注意的一种手段。这些同学成绩不好受老师关注少，既然在成绩上不能引起老师、同学的关注，所以采取了这些不正确的做法，其实他们只是想引起老师的注意。对于这样的同学要批评，但不能太严厉。不要说“学习不好就知道捣乱”、“品质真是差”等恶毒的话。在适度的批评之后，可以给他布置一些作业，过几天检查。或者让他保证下不为例，否则严肃处理。我所教的班中有两个男生A和B，上课交头接耳又说又笑。

我发现之后与他们谈话，他们保证以后认真学习，决不再违反纪律。结果几天后我正在讲课的时候，其中的A生与他前面的C生递东西，我让C生起来回答了一个问题，对A生没有采取任何措施。当天他给我写了封信，说谢谢老师没有在上课时当着同学们的面批评他，知道自己错了，因为以前的保证没有做到，希望老师不要不管他，表示以后一定认真学习，再也不违反纪律。我回答他说愿意相信他。从这以后他没有再违反纪律，学习比以前认真了，成绩也有了一定的提高。

六、常规作业的布置

学习语文最重要的是阅读和积累。语文素养的形成不是一朝一夕的事，它是一个潜移默化的过程。所以，我每周布置两项作业，一项是摘抄，主要是抄好词好句，散文名段等，要求每周抄300字;另一项是周记，要求学生写一周的心情日记，字数三到五百字，可能有的学生不会写，那就要求记流水账。总之，就是让他们真正的写起来，质量好坏先不论。教师在批阅的时候应力求找到每一篇文章的优点，给予肯定和鼓励。当学生已经不畏惧写的时候，再进一步提高要求，例如，每次写作至少使用一种修辞啊，句子整体读来和谐押韵等。然后在其中选出较好的，进行佳句展示。