晋江语言发育迟缓机构推荐排名前十
康语科学的空间结构化设计；舒适美观和安全实用的小贴心
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康语儿童游玩区
康语不仅仅满足普通机构常规意义上的上学，教学，放学，回家。在孩子的发展过程中，及时对教学内容进行社交泛化是步入融合教育的前提。
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康语教具消毒区
安全问题永远是对孩子的第一保护防线。每天晚上，特教老师们会将需要消毒的教具放入消毒间，每天早上，特教老师们会在开始一天的教学前从消毒间拿出教具。
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康语家长阅读区
家长是孩子**的老师，书吧式的氛围赋予了家长们良好的学习环境。在这里，家长们可以利用碎片化的陪读时间翻阅图书角的书籍，为自己加油充电
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康语公共卫生区
在厕所，随处可见的红蓝标识，让孩子学会区分色彩。同时，*增加的亲子卫生间，更多的考虑家长对孩子，老师对孩子的贴心关怀。 同样的，师生分离的卫生间安排设置也给予特教老师和家长们最大的方便。
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康语灯光运用
对于言语障碍的孩子来说，冷色调有利于孩子的脑皮质活动达到平衡状态，因此，我们在教室的设计上主要以4000K色温的灯光为主
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色彩运用
空间的舒适靠的是色彩的和谐性，考虑到校区的主要使用者是孩子，我们直接在主色调夜莺蓝—浅湖蓝色的基础上增加了浅粉色，降低整体色彩的纯度，从而使空间更加柔和，更加舒馨。
孤独症儿童社交开发_社会交往_孤独症网
讲座人：南希·达瑞波 （Dr. Nancy Dalrymple）
时 间：2003年3月16日，上午
我从去年4月份开始与中国建立永久的联系，去年去了重庆、广州、香港，主要是为了帮助女儿在中国领养一个孩子，一会儿大家会在录像中看到她。我非常幸运能在此领域工作30多年，很高兴亲眼看到孩子长大成人，经常在社交场合与成年孤独症人见面，从他们身上可以发现他们生活的社会中存在的问题。大概在前天有人问了一个问题是：“是否有孤独症的人结婚了？”是的，确实有几个结了婚。每一个孤独症人都需要别人的帮助、支持。从这个意义上讲普通人与他们是没有差别的，我们也需要其他人的支持和帮助，只是形式不同。
今天我讲的是有关社交技能方面的问题，谈这个问题可以谈很长时间，即使在美国谈到社交技能到底是什么也很难确定。我们对于自己正在教的是什么一定要有个清楚的界定，才知道要教的是什么以及对所教的内容进行评估。在发给大家的资料中有很多社交技能的介绍，由于时间原因我只读一下标题，划分方法也有很多种，我给大家讲的是社会活动和理解力。
社交技能包括：玩耍的能力、感情和感觉、理解他人的观点、了解社会惯例和准则，还有我们都知道的在社交场合中，要遵守那些与环境、文化因素相适应的准则（如在会场中应该如何举止），社会惯例，以及一些约定俗成的规则等等。（参见研讨会资料集第43页——编者）
今天给大家介绍一种核心技能——语言前技能，属于社会互动技能当中的一种，强调的是共同注意力。我将给大家放很多录像并加以说明。
（录像）这里展示的是我领养的外孙女18个月时的共同注意力情况，因为外孙女在18个月时来到我家，所以我们决定就用她来录共同注意力的录像。我们决定让她和不熟悉的人一起做不熟悉的事情。通过观察她的共同注意力，发现她做事情时希望别人也参与。为了测量、评估我们把这段录像分成了许多具体的小活动。
当孩子看到别人做某事，有某种期望时，或在做某事时开心大笑起来，钟表就会停止（这时钟响了就把她们的注意力吸引过来了）；然后是在别人建议下做某事（后来和小姨做不开心，由我和她来做模仿动作）；接下来吹气球，她从来没见过，她的表情是“这是怎么回事儿啊！”可以看到她从我们这里得到了一些刺激。接着又把注意力转向了另外一个人，刚进来的她叔叔，接下来又把气球交给小姨让她再来做一次。小女孩儿的表现没人教她。
社会人是自己学习的，所以模仿能力很重要。培养模仿能力的方式有很多：在别人做时同时做；别人做了之后再模仿做。这样的模仿是有目标对象的，如，模仿的是身体的一部分、手势，还是语言？。手势又是多种多样的，要特别观察别人做手势时孤独症人的表现，他们一生都需要训练。我所说的核心关键技能是需要终生训练的。不知道大家是否理解了共同注意力。
『播放录象举例』
□（个小男孩儿的录像）他的父母对他非常关注，因为他们有一个孤独症女儿。这是他17个月时，父亲通过模仿活动的安排，让他参与到活动中。（他30个月大时的录像）你们觉得他有共同注意力吗？可以听到他发出的声调和他父亲的很相象，但不能看着别人发出声音。
□（两个被诊断为孤独症的两岁半小孩的录像）这是他们被诊断为孤独症后的第二次训练课程，提供这样的课程是根据父母的要求。在他们正式上课前有系统的评估，此过程是向父母询问他们要学什么，对什么感兴趣，以及孩子对什么感兴趣。可以看出这个母亲不管用什么方式想让女儿专注于一件事情都很难，需要对母亲的情绪进行评定，她有些气馁。另外一个母亲拿了一大袋子东西，用结构化方法引导孩子的注意力，首先坐在他对面，母亲通过某种技能来引导孩子的注意力，可以看出她很成功。（四星期后两个孩子在一起的录像）小男孩在推小女孩，他们在交流了，可以看出他们很开心，他们都有自我刺激行为，但这个活动促进了他们的交流。
□（一个孤独症男孩和一个正常女孩的录像）这个小男孩是常规学前班的学生，让他介入这样的环境是为了促使孩子们对别人的接纳。女孩儿坚持接近他，整个过程中有教师的监查，所以可以看到同龄人彼此间可以教给对方很有用的社交技巧。片子开始时男孩儿想转身离开，但最后和女孩儿之间彼此模仿。
□（两个五岁孤独症小女孩在社交技能训练小组）每个人都有人陪伴，这些同伴都学过如何吸引孩子注意力的技能，当他们做些事情时，他们的辅助会使孤独症孩子得到强化。活动本身就很有好处，实际上看他们拉车是自发的，但当孤独症小孩累了，开始喊叫想出去，后来哭叫，她开始有感情的表露了，这样的表露说明她很想玩，于是又开始一次。
□（三岁半孤独症小男孩在训练机构）接受ABA训练，但没有40小时长，只是做重复工作（包括语言的重复）。在这个过程中有许多共同注意力方面的训练。
□（两岁半小女孩和她的姐姐在家里）奶奶让姐姐给小女孩一些刺激，可以看到另外一个人可以给孤独症孩子支持和帮助。这是七年前的片子，现在这个小女孩在正常学校上学，那里她也能得到一些支持。
□（两岁半的小女孩在联合训练班里）进行评估，看
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