昆明初中数学培训班哪个好
数学教学怎样进行小组合作?小组合作学习是新课标倡导的学习方式之一，与探究性学习一样，合作学习是实现学生学习方式转变的着力点，但是在实际操作和观摩中发现，现行的小组合作学习总是存在着这样那样的问题。今天，小编给大家带来有效的数学教学方法。
1.小组成员编排的科学性
合作学习一般采用异质分组，即小组成员间形成性别，学习成绩、能力方面差异，另外，还可以考虑到家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异，采用异质分组，就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。总之，合作学习的分组技术不同于以往的能力分组，兴趣分组，这些都是同质分组。合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。
2.小组合作学习要遵守一定的规则
小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，比如：领导者、激励者、读题者、协调者、报告者、操作者，而且应轮流担任，实现小组角色之间的相互依赖，增进学生互动的有效性。学生在讨论前，一定要有独立思考，否则就容易出现“搭便车”的情况。学生常常以“我”而不是“我们”进行表达，这实际上与学生缺乏必要的人际交往技能有关，人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应该在小学的教学中得到系统的训练，让学生在合作中会学习，在学习中学会合作，合作学习既是学习取得成功的条件，其本身更是一种重要的学习目标。
3.小组合作学习的范围及方式
合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。但是，我们应明确，这只是有效学习方式中的一种，根据教学目标、教学内容等合理地选择教学行为和学习方式。一般来说，较简单的认知学习任务，只需要个人独立自学或开展全班教学即可。对于较复杂的，综合的学习任务，可以采取不同的合作学习方式。实现方法方式的多样化是非常重要的，要避免“将所有的鸡蛋放入合作学习之篮”。
4.要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用
一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，“既然所有这些合作学习的类型都采用了一定数量的独立学习，那么你也要善于促进学生的独立学习”。学生要参与讨论，参与探究，必须有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考达到一定的程度时展开讨论，才有可能达到一点即通、恍然大悟的效果;也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。
小组合作学习，提高合作能力
合作学习是一种集体学习行为，需要学生具备相应的团队合作意识，要想成功开展合作学习，必须树立良好的分工合作意识。有这样一个古老的故事：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。”这个故事恰恰说明了分工合作的重要性。因此，在具体教学中，教师应注重创设良好的合作学习氛围，为学生提供充足的交流探讨时间，设计有效的数学问题，引导学生独立思考、合作探究、共同讨论，并在合作学习实践中培养良好的合作意识，体会合作学习的乐趣。例如，在教学“认识物体”时，可以这样设计：给每个小组发一个袋子，其中装有正方体、长方体、球体和圆柱体，让一位学生按照其他学生的要求从袋中摸出正确的物体，这样的活动需要小组合作才能完成，有助于培养学生良好的合作意识。
联系实际生活，做到学以致用
数学知识来源于生活，是人们探索世界的手段，小学生受到年龄的限制，生活经历匮乏，同时抽象的逻辑知识对以形象思维为主的学生理解掌握数学知识形成了障碍，因此，提高教学质量的关键就在于丰富学生的感性认识，深化理解感悟，这就要求我们联系实际生活，建立课内课外联系机制，体会生活中的数学思想。此外，只有不断加强对学生主动学习意识的培养，使学生愿意学习数学，乐于参与，才能学好数学。而一年级的学生大多已经接受过学前教育，对数学知识并不陌生。因此，在学习第一节数学课“数一数”时，教师就可以让学生自己观察教室，找一找教室里都有哪些可以看见的数，如，人数、桌子数、凳子数等，或者带领学生去参观校园，找一找校园中都有哪些数。另外，还可以引导学生说说与自己密切相关的数字，比比谁说得好、说得多，让学生明白数学其实就在自己身边，生活处处有数学，促使学生形成主动学习数学的意识。
采用积极评价，树立学生信心
新课程标准明确指出：“教学的每个阶段都要重视评价学生发现问题、分析问题、解决问题的能力”，所以，作为教师要对学生进行积极的、鼓励性的评价，从而树立学生的自信心。例如，根据小学生好胜心强的年龄特点，在班级内设立“问题之星”“智慧之星”等荣誉称号，对喜欢提问题的学生进行奖励。特别是对于低年级的学生，可以在他们的练习本上画“小红旗”或“小星星”，在完成章节内容时，让学生比一比谁的“小红旗”或“小星星”比较多，并给出恰当的评价，以此来激励学生积极提问。但是教师应注意，不管学生提出怎样的问题，都应该给予积极的鼓励和引导，以保护学生的自尊心，促使他们养成良好的提问习惯;即使学生所提出的问题非常浅显、幼稚，教师也不能表现出任何不满和不悦，否则将会产生一定的负面影响。
通过数学游戏来培养学习兴趣
低年级学生爱说，爱笑，爱动，爱玩。如果在教学中忽视了这一特点，一味平铺直叙的去讲，必然使他们觉得疲劳乏味，是达不到良好的效果的，经验证明：要妥善地把他们喜欢做游戏的兴趣迁移到课堂上来，让他们充分体会到学习的乐趣，从而产生对学习的兴趣。例如：在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“小熊卖文具”的游戏。请一个小朋友戴上头饰做小熊，大家当顾客，到文具店买东西。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及待地加入游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。这时我为商店里的东西标上明确的价格，看着价格单上的价钱就能买到自己想买的东西，这样在快乐的游戏过程中学会了简单的元、角、分换算。在游戏中学习，学生学而不厌，得到了事半功倍的效果。
采用多媒体等电教手段来培养学习兴趣
低年级的学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。在教学过程中，如果能根据条件，因地制宜的采用多媒体课件教学，尤其利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的兴趣，将更有利于教学。例如，在学习“10的认识”的课堂上，只需简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果我与0站在一起，就比你大。”这时教师进行适当引导：“小朋友，你们相信吗?”屏幕一闪，1和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了，就可以自然地把学生引入新课：“10的认识。”
利用表扬评价来培养学习兴趣
荣誉感可以强化学习兴趣。小学生的荣誉感特别强，其学习兴趣的保持很大程度上取抉于通过学习所获得的社会效果。他们常常由于获得好成绩受到老师、家长、兄弟姐妹、同窗好友的赞赏而引起荣誉感，为保持已获荣誉而更加努力学习。在教学中应给予学生正确、恰当的表扬。在学生回答问题时，眼睛注视着他们，以一种期待的眼神鼓励他们大胆发言。要注意不失时机给予表扬、鼓励，哪怕是一句表扬的话，几个鼓励的学，一朵小红花，都能更好地激发学生的学习兴趣。尤其是对待学习较吃力的学生，应适当降低标准，侧重表扬，鼓励其进步。表扬是教师热爱本职工作、热爱学生的具体体现，也是保持学生兴趣，充分发挥学生潜能的重要手段。同时我认为恰当的评语，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机。如，对一些作业完成较好的作业本，不妨写上“方法太好了，可要细心!”、“真聪明!你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲!”表扬优生但也不能责骂较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励。如“好样的，有进步，继续努力!”、“看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动”、“你准行，老师相信你!”这样带感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，充满了希望，从而逐步产生浓厚的兴趣。
1.联系实际，教材重组。提高学生用数学思维解决实际问题的能力。教师根据学生以及家长的生活情境，移景入境，迁情入课。设计有生活气息的数学题目，提出学生感兴趣的数学问题，引导学生主动积极地进行数学学习，从小培养学生的数学思想，进一步提高学生发现数学、运用数学的能力。
2.注重实践，增强学生发掘数学问题的能力，使学生有更多的时空发现身边的数学，用好身边的数学。理清现实生活中的问题和数学问题之间的联系和区别。善于发现问题，提出有价值的数学问题，科学地解决问题，缜密思考，增强数感。
3.模拟生活情景，提升小学生解决简单数学问题的能力。小学数学教材中的问题多是经过数学化了的问题，为了更好地锻炼学生的逻辑思维能力、发散思维能力、逆向思维能力和形象思维能力，有效提升小学生的判断、应变、分析和计算能力，教师必须打开数学课堂，以不变应万变，带领学生创新数学课堂思维，改善数学课堂关系，增强数学的趣味性。总之，作为一名数学学科教师，数学课堂教学改革经历让我明白，在新课改进程中，教师要勤于思考，大胆创新，让数学课堂活起来，让小学生动起来，让小学生真正投入到数学学习课堂，体会到数学的实用和数学的妙趣，用数学滋养他们的思维，让小学生在学之初就真正地爱上数学学习。
