当今 小学 语文课堂教学现状分析

受多方面因素的影响，小学语文课堂教学的现状还存在着很多问题。下面是当今小学语文课堂教学现状分析，一起来跟小编了解下吧。

一、小学语文课堂教学现状

1、基础知识学习被轻视，创新思维过度重视

新的课程改革要求教师在教学过程中要提高学生的创新思维能力，培养学生的创新精神。但是。此“创新”是指在学生的认知水平与心理结构的基础上进行的适度的创新，是真正的实际的能够提升每一位同学的创新能力。在当前的小学语文课堂教学中，教师为了做到培养学生的创新精神与创新能力，将学生最应该学会的基础知识放在次要位置。

特别是在公共课上、教研课上，教师不去关心学生的基础知识是否掌握，是否认识字、词，能否理解文章中所表达的思想感情，而是急于让学生进行想象与思考，让学生发表自己的新的理解。这种做法顾此失彼，本末倒置，到最后课堂教的教学效率非常的低，课堂教学有效性难以得到提高，学生的学习兴趣在日积月累下会消磨殆尽。小学语文教师要将创新思维能力的培养与基础知识的学习有机的结合起来。

2、“合作学习”形同虚设

在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力;鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习是新课程改革提倡的新的学习模式与交流模式，学生不单单学习到了基础文化知识，还在交流过程中提高了自身的交流沟通能力与人际关系处理能力。

但是当前语文课堂教学中的合作学习还是流于形式，有的地区的小学甚至是形同虚设。当小学语文教师提出问题让学生进行交流探讨时，课堂上马上会展现热烈探讨的场景，前后左右，几个人一组，耳边似乎能听到学生探讨的“嗡嗡”声，过一会教师要求结束讨论的时候，每一组都会给出让教师喜笑颜开的答案。这似乎是语文教学中的合作学习，凡是仔细想来，这其实是形式上的“合作学习”，首先教师没有在整体上有一个组织性与领导性，交流合作中纪律无法保证，其次交流学习要达到的效果就是探讨知识以得到不同的结论来培养学生的创新能力。当前小学语文教学中的：合作学习“急需改革。

3、课堂教学枯燥乏味，学生无法提高学习的积极性

小学生正处于活泼好动的年纪，调皮天真是小学生的天性。小学生的年龄特点与心理特点使得小学生的注意力难以长时间的集中。小学语文教师需要不断提高课堂教学的生动性与趣味性来引起小学生的注意，激发他们学习的积极主动性。但是，当前还有一部分小学语文教师教育观念陈旧，教育方法单一，在传统教育模式中还没有彻底的解放出来，小学语文课堂非常的沉闷枯燥，缺乏应有的生机性与趣味性，学习的兴趣非常的低迷，渐渐的失去了语文学习的积极性，学生在课堂教学的过程中开小差、走神、昏昏欲睡、与他人聊天，教会在这样的课堂教学氛围下无法传授本堂课用该讲解的知识，课堂教学的有效性与效率就会下降，教学的目标更是完不成。所以，在当前小学语文课堂教学的过程中，课堂教学氛围需要教师及时的解决与探索。

4、教师与学生的地位混乱，学生的质疑能力被发展成“作秀”

新的课程标准要求课堂教学的主体学生，学生是学习的主人，教师是课堂教学的组织者，在课堂教学中占有主导位置。在实际教学的过程中，部分教师对于“主导”作用与“主体地位”理解有偏差。部分教师为了尊重学生的主体地位，在讲解知识的时候不敢占用大量时间，该讲解的不讲，怕自己“越俎代庖”。新的课程标准要求教师要培养学生的质疑能力与创新思维。但是在实际的小学语文教学课堂中，学生的质疑也只是一种形式，在语文课堂上，部分教师为了展现自己新潮的教学方法，在教学的各个环节引导学生进行质疑，学生们思维活跃的进行思考，提出不少问题，这本应该是教师为大家解答的问题，从中可以总结出有价值额知识，但是，教师往往这个时候会提到自己准备的问题，学生的质疑不就是成了一场作秀么?

二、提高小学语文教学质量的策略

1、教师要潜心研究教材

教师在教学过程中要用心的研究教材中的每一篇课文，用心体会语言文字背后作者浓烈的深沉的情感，这样才能够有足够丰富的知识去备课，编写教案，抓住教材内容的重点与难点，寻找知识传授的切入点，才能够活用教材，在文本的基础上超越文本。教材只有经过教师的理解与分析，在传授给学生知识，学生才能够更加容易的接受知识，课堂教学效率与教学有效性会不断地提升。

2、教师要营造轻松和谐的学习氛围

教师在平常的小学语文课堂教学中要营造和谐的、自由的课堂学习氛围，在良好的学习环境中师生之间进行良好的互动，在这一过程中，学生的学习潜力与学习潜能会得到最大程度的激发。首先。教师在课堂教学中要正确使用评价语言，要尽量使用积极地、正面的语言来对学生进行评价，这关系到学生上课时候参与的积极性与主动性。就算学生在上课的过程中回答问题错误，教师也不要直接的说出学生的错误，而是应该耐心的委婉的对于学生的错误处进行讲解，教师一定要保护好儿童的自尊心与参与课堂教学的积极性与热情。其次，教师要认识到在课堂教学中师生之间处于平等地位的，师生之间是朋友，不是领导与被领导、影响与被影响的关系，教师要关心学生、关爱学生，使得课堂教学氛围轻松和谐，学生学习的主题性得到发挥，课堂教学有效性势必会不断提高。

3、教师要培养良好的质疑习惯

在小学语文课堂教学中学生的质疑能力的培养与提高占有极其重要的位置。教师在课堂教学中要使学生真真切切、实实在在的学会质疑，勇于质疑，而不是流于形式。质疑能力的提高有助于学生逆向思维的培养，发展学生的创造性思维。小学语文教师要将发展学生的质疑能力放在重中之重，要以小学生的认知角度与思维习惯来看待小学生的质疑问题。积极的引导学生对课文进行理解，引导学生发现问题、提出问题、解决问题。逐渐提升小学生的质疑能力。

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目前小学语文课堂教学现状

一、目前小学语文课堂教学现状

(一)生搬硬套现成教案，应付完成教学任务

老师课前没有充分地备课，生搬硬套现成教案的现象普遍存在，上课时，不考虑本班级的学情，只追求完成自己的任务，在课堂教学中，教学方法陈旧，教学方式单一，每篇课文都是教教生字，读读课文，老师讲讲课文的主要内容或段意，有很多重要细节都是走过场，好比蜻蜓点水，没有达到学习语言，理解语言，运用语言的效果。

(二)满堂灌现象严重

在语文课上，我们很多老师只是教课文，并不是教语文，只重视课文内容或知识的传授，忽略了学习方法的指导，忽略了语文的工具性和人文性的统一的特点。老师满堂讲的现象太多了。占用了学生读书、思考的时间，在课堂上，学生对生字学得不牢，读的时间少，课文里的重点段落，重点句子都读不通顺，何来的语言积累，语言运用?

(三)忽略课堂的生成资源

很多老师，都是按自己预设的教案去传授知识，完成自己的教学任务。但是课堂教学过程中，情况是会不断发展变化的，有些突如其来的事情，是你始料不及的，如：元宵节时，老师正在上语文课，舞狮队伍敲锣打鼓经过教室门口，这位老师还在按计划上她的语文课，学生早已神离教室，不住地往外看热闹，老师大声训斥，也无济于事。这位老师何不陪学生高高兴兴地看热闹，然后指导他们说一说，写一写，不是一次很好的写话训练吗?在学生学习过程中，生成的教学资源，老师更是不放在心上。学生在学习时，出现了意见分歧，老师不是很好地指导讨论、交流，还认为学生出怪招，大大打击了学生思考的积极性。以后的课，他不再那么积极了。

(四)未能实现听说读写结合

在语文课堂上，很多老师为了赶进度，都只是停留在读的层面，就是读，也是形式单一的齐读，分组读，只听见集体读书的声音，很少有个别读的检测与指导。很少进行听说写的训练。要写起作文来，难度相当大，学生拿起笔无从下手，无话可说，无话可写。

二、提高小学语文课堂教学的策略

我们的课堂教学中存在的种种问题表明，没有突出学生是学习的主体，师生没有深入地解读文本，没有突出教学目标，没有建起有效的教学手段，导致学生的学习严重缺乏主动性，课堂互动远远地达不到效果。让学生积极主动参与学习的全过程，并在学习的过程中学会学习，应该是当前小学语文课堂教学改革的必然走向，也是彻底改变语文教学高耗低效现状的必由之路。

(一)优化教法、学法

每课书，老师都要设计切实可行的“导学案”，鼓励学生真正参与到学习活动中，进行自主学习生字，朗读课文，抓住课文的主要内容，让学生在自学时，了解课文写了什么内容，课文是怎样围绕着中心内容去展开的。注重课堂上的学生展示，老师要尽量少讲精讲，学生会的，不讲……另外是，每教一篇课文之前，都要把学习目标告知学生，只有这样学生要学什么才能心中有数，然后围绕这目标去进行教学，学生有了目标，就有了学习的方向。

例如：首先教师在上课之前，要提前引导学生利用课余时间收集与下一堂课相关的资料，对所学内容进行预习，以便于更加深入的理解所学知识。其次教师在课堂讲解中要适当使用多媒体手段进行教学，比如将理论的语文知识和图像、音频、视频等相结合，由此激发学生的学习兴趣，促进其产生求知的欲望。最后教师在课堂讲解结束之后，要结合教学内容开展与之相关的实践活动，加深学生对所学知识的印象。

(二)创设宽松、和谐的课堂氛围

当学生有所进步时，老师要及时给予学生肯定，鼓励他继续努力。就是学生回答有错误时，老师也不能太直截了当地进行批评，老师的评价要委婉一些，并用期待、希望的语言进行鼓励，从而激起学生学习的热情，保护了学生的自尊心，他就会保持参与学习的积极性，再次投入学习。创设宽松的教学氛围，拉近师生的距离，在教学中，让学生感受到学习的快乐，体验到学生生活的丰富多彩。激发其学习的兴趣，调动其学习的积极性。在教学过程中教师、学生互相影响，互相促进，共同进步，双方达到教与学的和谐。

(三)课堂教学改革，从阅读开始

课上，老师要想方设法，激发学生读书的兴趣，教给读书的方法，让学生养成良好的读书习惯。要把课内的阅读教学与课外阅读有机地结合起来，指导孩子们积极读课外书，喜欢上阅读，喜欢展示自己的阅读成果。

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农村小学语文课堂教学现状

一、小学语文课堂教学存在的不良课型

1、完成任务型

这种课型是教师课前没有做充分的准备，上课本着传授知识的思想，只管自己的任务完成，不管学生掌握知识的多少，没有课堂反馈，没有课后补救。如一堂关于写人的作文课，教师是这样上的：上课首先让孩子们先小组交流昨晚上积累的关于写人的有关句段，其次是抽个别孩子在全班交流，教师根据孩子们的交流，提炼出“外貌、语言、动作、神态、心理”这几个词语板书，教师开始讲解，要写好人物形象就要写好人物的外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等，而且要写实写细，这样人物的形象才鲜明。

接下来学生自己写作。我们说文章是有感而发，没有激发学生的写作欲望，没有激发学生丰富的感情内涵。他们能写出动人的文章吗?再者，学语文课程标准也明确指出：“小学语文教学要培养学生听说读写的能力。”要写好作文，让学生说这是很重要的一个环节，而这位教师居然把这还节给省略了，结果学生所写的内容大多都是来自积累的一些词句，一些套话，一些空话，而没有实际的内容，即使有同学写的看似内容充实，其实则是抄袭例文。这种类型的课就是对教学的不负责任，是对学生的贻误，是对社会的损失。

2、专家讲座型

有的教师给学生上课，好似显示自己知识渊博，讲课洋洋洒洒、漫无边际，从上课到下课都是教师讲述，好似专家教授办讲座。如有一位教师在上《走进诗歌的殿堂》综合性学习单元，教师用了一周时间给学生讲解，从诗歌的源头《诗经》讲起，讲诗经、讲楚辞、讲唐诗、讲宋词、讲现代诗，的确，走近诗歌的殿堂让学生了解我国诗歌的博大精深是没错，但你知道吗?我们面对的是小学生，这样海阔天空地讲，孩子能接受吗?能接受多少呢?而课本编辑这个单元的目的就是：让孩子自己设计学习方案，收集有关诗歌的知识，从而扩大学生的视野。激发他们学习的欲望。

3、预案设计型

现在的教师所上课的模式都是事先做好准备，备好教案，上课时根据自己的教案来完成自己本节课的教学任务。这确实没错，教师上课是要认真备课，设计好教案。但我认为，教案只是上课前的一个预设，课堂情况也是不断地发展变化的，所生成的东西也是预料不到的，那么你预设的教学方法此时适不适合当时的教学呢?适不适合开发学生的智力、培养学生的能力呢?有时要因事而变，该调整的就得调整，而有的老师却一成不变地按照自己的教案进行。如有位教师上《两小儿辩日》，关于早晨中午太阳大小问题的讨论，有的说早上的太阳大。

有的说中午的太阳大，有的说早上中午的太阳一样大，学生的思维本来就打开了，而这位教师生立即停止了讨论，而一本正经地讲：“早上、中午的太阳一样大。”把一堂鲜活的课给抑制了，把学生动脑的机会给抹杀了。我是个爱看战斗故事节目和武打故事节目的人，我认为打战时，战场上的情况是瞬息万变的，那么我们的作战计划呢?也要一成不变地按照原计划进行I吗?两人在格斗时，别人所用的套路是不是就是你所设计练习的呢?总得随机应变、见招拆招吧!那么我们的教学为什么必须按照设计的预案一成不变地进行呢?为何不可以灵活机动呢?如像这位老师，学生已经活动开了，为何不引导学生积极讨论，培养孩子的思维能力，甚至说不定孩子还有很多创新呢?而他非得要把学生的思维拉到他的思路上来，说早上和中午是一样大呢?

4、唯我至上型

现在的部分教师尤其是年龄偏大的教师，奉行所谓的师道尊严，认为教师就是教师，教师就应该有教师的样子。认为课堂就是课堂，课堂就相当于大堂，就应该有个严肃的样子。上课严肃、气氛紧张、学生在这种高压下学习生活，个性受到极大的压抑，好多孩子的天性受到磨灭。我校有一位教师，上课时学生自始至终坐得整整齐齐，没有一个孩子动一下，只听见教师讲课的声音，其余没有一点声响，有时静得连学生呼吸的声音都能听见。老师上课讲一，孩子不能说二，即使教师讲错了，孩子也只有跟着老师错，不准有人对教师评头品足，发表言论。这样教出的孩子考试成绩蛮高，教师还受表扬。试想这样的教学发展了孩子什么能力呢?培养了孩子什么个性呢?只是把孩子教成了会做作业的机器，这岂不是教育的悲哀?

二、针对农村小学语文课堂教学现状采取的对策

以上这些种种现象，都是我在一线所看到和所收集到的，细细想来，这样的教学不但没有提高教学质量，反而对教学也是很不利的。语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”那么怎样才能为孩子设计出自主、合作、探究学习方式的课堂呢?笔者提出如下建议，望同行借鉴参考。

1、互动学习型

这种课型就是要求教师在备课时，根据本节课的教学内容，根据课程标准的要求，根据三维目标，制定出本节课的学习提纲。在教师的指导下，让孩子们根据这个提纲进行自主学习。教师为学生的学习提供条件(时间和空间)，让学生动起来。全国特级教师魏书生的自主学习是非常值得借鉴的。比如：古诗词三首的教学。我们可以在明白告诉学生学习目标内容的基础上，再根据不同程度把学生分成几个组(诗人介绍组、诗文朗读组、诗词讲解组)，每个组都分配不同的任务。

然后让学生自主学习讨论，教师检查巡视并作个别解疑，最后各组交流、教师总结。课堂上把学生能够完成的任务充分让学生完成，如果学生实在不能完成的教师加以引导讲解。这样可以极大地调动学生的学习积极性，真正做到让学生动手、动脑，培养了学生自主学习和互动学习的能力。远比教师先讲诗人简介，后读古诗，再讲解诗句意思，最后讲诗人所表达的思想感情要有效得多。

2、问题讨论型

这种类型的课就是教师在备课时根据课标、根据教材、根据学生的实际情况和本节课要完成的目标设计成具有典型性的问题，课堂上教师巧妙引出所要研究的问题，师生根据所产生的问题查阅资料，互动交流、讨论、研究，从而解决这些问题而达到学习的目的。如窦桂梅老师在执教《圆明园的毁灭》这篇课文时，就根据大纲要求设计为：(1)圆明园在没有遭到毁灭时的样子及其艺术价值。

(2)圆明园是谁毁灭的?为什么被毁灭了?(3)圆明园毁灭后造成了什么样的损失?(4)圆明园毁灭了的是什么?而没有毁灭的是什么?而我们也可以根据实际情况设计不同的问题，再通过学生查阅资料，同学与同学之间研究讨论，同学与老师之间研究讨论，最后总结归纳。从而解决问题，得到新知。这种课还可以在教师的引导下和学生一起根据本课的目标讨论设计问题，对于有些学生能够知道的、明白的问题也可以不讨论，这样不但能节约教学时间，还能达到课堂的高效。这样的课没什么花架子，课堂也不热闹，但我们可以给学生留出更多的时间读书，教师可以和学生同等地学习研究，既教会学生学习，也缩短了老师和学生之间的差距，何乐而不为呢?

3、教师带动型

这种课型，教师的主要任务是教会学生学习的方法，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。孩子毕竟是孩子，其学习目的、学习方法都还得要教师去引导、去带动。如古代诗词的教学、古典文言文的教学，小孩子的阅读能力较差，知识的积淀也不深，孩子在读这种类型的文章就有一定的难度，那么我们教师就应该在阅读理解、学习方法上给予带动，甚至给予一定帮助。如：人教版小学语文课本五年级上册中的《伯牙绝弦》，这是小学阶段的第一篇文言文，学生从未见过这样的文章，学生在阅读时就有一定难度，尤其是满篇之乎者也的文章，教师更应该交给学生阅读这类文章的方法，对实在难以理解的教师还要给了;帮助，给予讲解，从而带动学生主动学习。

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小学语文课堂教学的现状分析

一、小学语文课堂中存在的一些问题

(一)课堂不合时宜的教学流行语

一般来说，语文课堂上老师在教学中，有许多流行语，比如，“自由大声朗读”、“你学到了什么”等等，其实就其本身来说也是一种引导学生自主学习的方法，但是究其内涵还是影响语文知识的学习。拿自由朗读来说，教师强调自由朗读后，教室立刻就人声鼎沸。但真正适合学生的方式并不只是大声朗读。所以，在这个过程中，朗读的效果，需要老师进行进一步的引导只有这样才易出效果。所以在课堂上类似于这样不合适的教学现象应该避免。

(二)课堂教学偏离中心，囫囵吞枣

语文课堂中的40分钟对于传道授业来说很珍贵，对于如何在有限时间内更好把握好课堂教学安排是很重要的，很多教师往往是为了单单注重体现拓展延伸，占用大量课堂时间来探讨课本知识知识，忽视对基础语文知识的训练，这样不利于使小学生打牢知识基础。

出现这种现象其实也是在于教师没有真正理解新课标理念教学，只是将《语文课程标准》中所提倡的“自主学习、合作学习、探究学习”简单落实，忽视了以语文知识学习掌握为基础的教学方式，没有深厚语文知识功底，根本就不能很好开展语文探究学习。造成的结果只能是失去语文课特色，达不到语文学习目的。

(三)创新型学习方式落实不到位，传统教学根深蒂固

由于我国对小学语文的教育模式没有较为完善的引导性文件的下发，包括新课标理念教学正在进一步探索中，所以在小学教学中往往出现的创新性教学方式并不能很好的开展，包括很多老师固守传统的教学模式阻碍新型教学教学方法的开展。比如合作学习，目前被视为培养学生更好融入学习、激发学习兴趣的最有效方式，但在听课中发现，在组织学生语文知识合作学习时，老师对内容的设计、问题的提出、回答的方式、活动的形式以及如何分配完成合作等全凭自己主观随意，老师没有把学生放在主体地位，没有注意学生的学习程度，并且合作新式不合理，并没有达到合作学习的效果。

二、解决语文课堂现状的对策

(一)老师合理安排课堂教学明确教学目标

老师在教学之前就应该对教学目标进行设定，教学中必须要有明确的教学目的、教学方式，教学要确定知识重点，把握难点，积极引导。在具体教学活动中，对学生的知识教学、语文能力锻炼包括策略选择和价值观培养是同步的，老师应将这些都统一到具体教学活动中去，通过合理明确的教学策略达到教学目标，实现学生语文素养的提高，加深对语文知识的理解。另外老师需要采取新颖的教学方法来提高学生的学习兴趣，比如创设课堂环境、采取多媒体教学方式、举办语文知识竞赛等等来活跃语文教学课堂。

(二)创新课堂教学方式

老师除了制定明确的教学目标，还需要辅之高效的教学方法，这样教学目标才能够顺利达成。我们知道语文课堂要求是掌握语文知识，培养语言素养。所以，在具体语文教学中，应当加强对语言文字的学习，那么以此为例，来创新课堂教学模式。以“知识和能力”作为训练目标，重视“过程和方法”，同时强调培养“情感态度和价值观”。每节课的训练目标突出重点，讲究一课一得，一练一得，做到循序渐进，当然要结合每位学生不同的语文水平程度“因材施教”，在具体训练中，找准听说读写附着点，洞悉了解情感发散栖息点，及时发现引领价值的切入点。通过口头语言训练、书面语言训练来真正达到训练目的。

(三)体现学生主体，避免教学流于形式

语文课程改革中，由于部分老师认识偏差，根据经验主义出发，给语文教学蒙上神秘面纱，往往在教学中失去语文本色。所以就在教学中为注重语文教学形式的多样和创新，采用多样化语文教学方法，而大多方式大多流于形式，根本达不到真正语文本质的教学思想，所以，导致语文教学达不到目标。所以在教学中还是应该把握实际，在实际的基础上创新教学模式。

另外在教学中，老师要扮演的是引导着作用，应该充分发挥学生的主体地位，积极引导学生对语文问题的思考，促进加深对语文知识的理解，达到语文素养的提高。所以老师需要在这一环节中做到积极引导，并及时对出现的问题进行讲解。