深圳寄宿式培训班哪家好

新东方在线是新东方教育科技集团(NYSE:EDU)旗下专业的在线教育网站，拥有中国先进的教学内容开发制作团队，致力于为广大用户提供个性化、互动化、智能化的卓越在线学习体验。新东方从早教到成人，新东方业务涵盖早教、学前、中小学、大学考试、留学咨询、国际游学、网络课堂、考研完整课程等，新东方旨在为学员提供学习服务。详询15838342813

1

如何提高二年级学生的数学成绩

二年级学生的年龄关系，有时习惯容易反复，所以还要和家长多沟通，教给家长具体的家庭培养方法，让家长配合老师共同抓，反复抓，抓反复，才能使习惯成自然。那么如何提高二年级学生的数学成绩呢?下面，小编给大家整理了数学教学策略。

看和写的方面

学生在读题和做练习中看错数字、写错数字的现象在低年级学生中比较普遍。计算简单，学生并非不会，而是马虎、不认真所致。怎样才能养成细心认真的习惯呢?我感觉“哈佛女孩”刘亦婷的妈妈训练她的方法非常有效，每次限时一分钟内完成抄电话号码的训练，左手指，右手抄，抄完后对照，家长做记录。每天十分钟左右的训练。

针对我的学生，我采用了课堂作业让学生抄题做，不抄应用题，因为二年级的学生识字量有限，应用题的一些字他们虽然会读但书写起来很吃力，也浪费时间，我专门让学生抄书上的计算题，做题时要求左手指一道，右手写一道，避免看错行，做完要求独立检查：做应用题读题时要求学生用手指着字读，看清读懂题目的要求后再做题。书写时经常提醒正确姿势，要求书写字体工整、认真，先动脑再动笔，尽量不依靠橡皮。

想的方面

要想让学生想得合理，真正理解题的意思，并能完整地用语言表达出来，离不开多方面的综合习惯的支持，因此，我平时在课堂上会注意培养学生这几个方面的习惯：一是仔细观察的习惯。通过课堂上仔细观察情境图、动手操作的过程，发展到留心观察周围事物的习惯。

二是敢于提问的习惯。引导学生不耻下问，随时表扬那些敢于、善于提问题的学生。对于学生的问题，教师耐心解答。课堂上把提问的权利还给学生。三是多角度思考的习惯。遇到问题不要局限或拘泥于一个角度思考问题，而是从多个角度去探讨问题的答案，鼓励学生的创新思维、求异思维。四是善于联想、猜想和假设的习惯。遇到问题，无从下手时，可以大胆去猜想、假设答案，然后再往前推理。尤其是在做那些难度较大的思考题时，可用这种方法。

2

提高 小学 生数学应用题解题能力

学生不能正确地理解题意，不会逻辑地进行分析、推理，从而判断运算法则，在列式计算时就会发生种种错误。即使凭着个别词句的暗示碰对了，也是偶然的。因此学生会正确地分析应用题，能开列条件和问题，找出表明数量关系的词语，并由此而进行判断推理是列式计算的基础。分析应用题不仅有助于列式计算的理解，而且能够发展学生的逻辑思维，培养学生的唯物辩证观点。

指导学生分析应用题，在刚开始教学某一类型应用题时，首先要运用直观教具(实物演示或图解表示)讲解这类简单应用题的基本概念，在理解概念的基础上使学生认识两个条件之间以及条件与问题之间的关系，从而掌握这类应用题的结构特征，以后在分析这类题目时，就要求学生在分清条件和问题的基础上，用动作或图解的形式来表明两个条件之间以及条件与问题之间的关系，然后判断确定这类题目是一个什么样的基本概念。到了最后就要求学生能够熟练地分清条件和问题，能够列表表明条件之间、条件和问题之间的关系，自主地判定是属于何种基本概念。

在开始分析两步计算的应用题时，可以通过两个连续的简单应用题引出两步计算的应用题的分析表，以后则是逐步从综合法过渡到分析法，使学生能运用分析表(或线段图)来分析条件与条件、条件与问题之间的关系。

多步计算的应用题的分析，应该重视开列条件和问题的工作。开始可以根据出现的顺序来摘录，以后逐步过渡到数量关系来开列条件和问题，并在教师的帮助下进行分析推理。进一步就要求经过认真审题后直接按数量关系列出条件和问题。再根据数量关系进行分析推理，列出分析表(或线段图)然后确定列式步骤和算法。到最后阶段，应该使学生做到当确定题目反映的某一基本概念时，就能迅速地、正确地列出算式，熟练地算出结果。

3

小学数学计算能力的培养

训练学生思维方式

1.教师引导学生思考，培养思维方式。过去的计算题目，教师着重学生算的能力，只是告诉学生怎么算，却很少让学生说出来为什么是这样算，缺乏学生“说”的指导，对于培养学生的思维方式，少之又少。例如在教混合运算时，我们可以先复习混合运算的顺序，然后再结合例题，让学生说出先算什么，再算什么。使学生明白运算的顺序，培养他们的思维能力。再例如在讲到只有加减法的混合运算中，要求学生使用简便方法，教师可以引导学生去观察这道题目，再让学生自己思考有什么简便方法，有哪些不同的简便方法，哪一种更简单。通过不同的学生对同一道题不同的见解，可以加深学生对题目的更深理解。

2.通过生活中的例子和教师的演示来锻炼学生的思维。思维是通过实际的例子或现象，再进行分析、探索和总结形成的能力，只有通过学生自己的眼睛去看，手去操作，才能形成。

加强训练

1.明确训练的重点。例如三位数的加减法，训练的重点是进位和退位。要让学生牢记计算时，一定要注意进位和退位，而且有的时候是连续的进位或退位;三位数乘两位数时，两次的乘积的数位对齐是重点，第二次的乘积的最后一位数要与十位对齐。

2.打好计算基础。低年级的口算能力是笔算、估算和简便计算的基础，所以，一定要把学生的口算能力打牢，不同的年级，口算的要求也不一样。针对不同的年级，不同的要求，围绕重点，培养学生的口算能力。

3.循序渐进。在训练时，我们要由浅到深，通过不同的形式，提高学生的学习积极性，激发学生爱学习的热情，从而提高学生的计算能力。(作者单位：江西省鄱阳县油墩街镇西港小学)

如何提高二年级学生的数学成绩提高 小学 生数学应用题解题能力小学数学计算能力的培养

1

如何提高数学应用题的理解

对于小学数学教学而言，学生的计算能力和应用题的解题能力是数学教学的两大重要组成部分。那么如何提高数学应用题的理解呢?下面，小编给大家整理了数学教学策略。

应用题中的基本数量和基本关系是解答应用题的基础，应用题中的数量关系比较复杂，须借助“线路图”或表格等去分析复杂问题中的数量关系，从而建立方程，解决问题，各种各样的应用题很多。如：行程问题，电价问题、商品零售、打折，电信支费等与现实生活密切联系的问题，必须把它们区分归类，找出各类题型的相等关系。不同的实际问题往往具有相同的数学模型，培养“数学建模”能力，进一步让学生体会方程建模的作用，发展分析问题、解决问题的能力。如在和、差、倍、分题型中，基本量就有原有量、现有量、增长量、增长率等，它们之间关系有：增长量=原有量×增长率;现有量=原有量×(1+增长率)或者现有量=原有量×(1-增长率)等;要找出题目中的相等关系，就要分析总量和部分量的关系，抓住一些关键性的术语：共、多、少、倍、几分之几等，利用原来的量和新得到的量之间的相等关系列出方程。

掌握应用题的结构特征和解题规律，目的是强化学生的基础知识，使学生看到题目，立刻知道应归属哪一类题型 ，想到解决问题时所必须的条件及相等关系，问题就能迎刃而解。

如：设甲、乙两人共有240元钱，如果甲给乙20元后，甲所有钱为乙所有钱的2倍，则甲原来有多少钱?这题目是属于和、差、倍、分问题，而且兼有劳力调配问题的综合题型。细心观察，本题有两个相等关系，一是：甲原有的钱+乙原有的钱=240元;二是甲给乙20元钱后，甲所有的钱=2×乙所有的钱。我们设甲原有的钱为x元，则乙原有的钱为(240-x)元，甲给乙20元后，甲所有的钱为(x-20)元，乙所有的钱为(240-x+20)元，用第二个相等关系即可列出方程。同时还可以要求学生自己依照“总量=各部分量的和”这一基本相等关系，编一些题来练习，达到举一反三的效果。通过整理归纳，使学生形成良好知识结构，进一步牢固掌握各种题型的基本量和基本关系以及寻找相等关系的思路和方法，为解答较复杂的应用题打下扎实的基础。

2

提高小学生数学应用题解题能力

学生不能正确地理解题意，不会逻辑地进行分析、推理，从而判断运算法则，在列式计算时就会发生种种错误。即使凭着个别词句的暗示碰对了，也是偶然的。因此学生会正确地分析应用题，能开列条件和问题，找出表明数量关系的词语，并由此而进行判断推理是列式计算的基础。分析应用题不仅有助于列式计算的理解，而且能够发展学生的逻辑思维，培养学生的唯物辩证观点。

指导学生分析应用题，在刚开始教学某一类型应用题时，首先要运用直观教具(实物演示或图解表示)讲解这类简单应用题的基本概念，在理解概念的基础上使学生认识两个条件之间以及条件与问题之间的关系，从而掌握这类应用题的结构特征，以后在分析这类题目时，就要求学生在分清条件和问题的基础上，用动作或图解的形式来表明两个条件之间以及条件与问题之间的关系，然后判断确定这类题目是一个什么样的基本概念。到了最后就要求学生能够熟练地分清条件和问题，能够列表表明条件之间、条件和问题之间的关系，自主地判定是属于何种基本概念。

在开始分析两步计算的应用题时，可以通过两个连续的简单应用题引出两步计算的应用题的分析表，以后则是逐步从综合法过渡到分析法，使学生能运用分析表(或线段图)来分析条件与条件、条件与问题之间的关系。

多步计算的应用题的分析，应该重视开列条件和问题的工作。开始可以根据出现的顺序来摘录，以后逐步过渡到数量关系来开列条件和问题，并在教师的帮助下进行分析推理。进一步就要求经过认真审题后直接按数量关系列出条件和问题。再根据数量关系进行分析推理，列出分析表(或线段图)然后确定列式步骤和算法。到最后阶段，应该使学生做到当确定题目反映的某一基本概念时，就能迅速地、正确地列出算式，熟练地算出结果。

3

数学应用题教学的有效性

一、结合实际情景，帮助学生理解题意

许多学生解答应用题的能力差是因为他们的文字理解能力差，准确地说是他们对应用题文字叙述的理解力差，就是读不懂题，导致读完应用题学生根本不知道各个数量的确切含义，或者对题目中关键句子的含义把握不准。针对这种情况，教师可以通过引导学生把应用题的情景思维注入到实践中去思考。例如，在教用钱买东西这一类应用题时，学生往往会被题目中的数字所迷惑，脱离实际去想，把题目理解得一塌糊涂。

其实用钱买东西，是最常见的事情，但当把这一幕买东西的情景叙述成应用题时，学生往往会完全脱离买东西这一现实情景，只是题目中的数字在脑海里打圈圈。如果能把实际情景与应用题叙述的情景联系起来，学生就会比较容易地把应用题解答出来。例如，第四册数学中有这样一类题目：小诗拿5元去1支钢笔和5本练习本，钢笔2元一支，练习本3角一本，售货应找回多少钱?此题对于二年级的小学生来说，一看题目就感到难做。我讲课前，布置学生用5元把题目中的文具买回学校用，在讲课时结合实践引导，学生通过实践活动，会把实际情景与题目叙述的情景联系起来想，他们会知道“1”支钢笔的“1”字不需要列入算式计算，这时学生就比较容易地把题目解答出来：3×5=15角=1元5角(买练习本用的钱)，2元+1元5角=3元5角(买钢笔和买练习本总共用的钱)，5元-3元5角=1元5角(售货员应找回的钱)。

二、加强学生解题习惯和解题技巧的培养

虽然小学数学应用题的形式多样化，但是解题思路是大同小异的，学生只有养成了良好的解题习惯、掌握了解题技巧，才能在解题时做到抽丝剥茧，高效地解决问题。学生解题思路的形成其实是教师引导的结果，故而教师可以采取一些有效的措施，引导学生从不同的角度去分析和解决问题，从而使学生养成良好的解题思路。

此外，教师还要注意到学生的差异性，学生的数学基础和对知识的接受能力是不尽相同的，故而教师应该实行个性化教学，也就是说教师要根据学生的实际学习情况，将学生进行划分，然后，采取不同的方针有针对性地对学生进行指导。比如说，对于那些学习成绩比较优异的学生，要注重其思维能力的培养，而对于那么成绩比较差的学生，教师应该以鼓励方针为主。

如何提高数学应用题的理解提高小学生数学应用题解题能力数学应用题教学的有效性