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大班的数学怎么教

大班的数学怎么教?在教学过程中,经常可以观察到,有的学生反应快,思路宽广,处理问题事半功倍;有的则反映慢,思路狭窄,处理问题事倍功半，今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。

游戏玩法的设定要符合数学核心经验的相关知识

“动物大联欢”的游戏玩法是：棋盘中有很多的动物，幼儿游戏之前与同伴共同商议游戏规则。游戏开始，可以先将棋盘中是十二生肖动物的图片找到，幼儿轮流开始掷骰子走棋，棋子走到十二生肖动物处可获得再一次掷骰子机会，普通动物无特权，最先走到终点的玩家为胜利者;也可以将动物按照生活场地进行区分，走到水中活动的动物处休息一回合，陆地上活动的动物没有特权，天空中活动的动物可以有再一次掷骰子机会，最先走到终点的玩家为胜利者。

在这个游戏中幼儿通过相互商量游戏玩法进行游戏，首先要先完成对生肖动物和普通动物的区分，还可以将动物按照生活区域的不同进行区分，这对于大班的幼儿来说，存在一定难度：十二生肖动物的知识幼儿掌握多少?如果幼儿都已经掌握，这个游戏的难度较低，教育性就不能充分展现，那么幼儿的积极性就会降低。数学区角游戏是一种充分利用环境因素及操作材料，让幼儿以个别或以小组的方式，自主选择，主动操作，探究学习，以感知、累积、修正和表达经验，获取相应知识，并在身体、情感、认知和社会性等方面获得发展的、重要而极有价值的教育组织形式。它是一种开放性的、低结构性的活动，对于幼儿来说，与集体活动相比，他们会享有更多的自主权。数学活动的内容、时间、节奏、顺序以及活动的伙伴、规则等都可由幼儿自己决定或与同伴商量、协调，这种充分的自由和开放为幼儿主动、有效的学习提供了一种良性的条件和保障，能够促进幼儿在摆弄与操作、探索与发现、交流与合作的过程中获得主动的发展。

游戏中材料的投放要符合幼儿的年龄特点

在这个游戏的过程中，幼儿对动物的知识经验累积不够，达不到预期的游戏效果和知识累积。于是，我们将游戏进行再次调整，保留十二生肖动物，但增加相邻数的知识，当幼儿走到十二生肖动物处可以选取与该生肖序数相同的一张相邻数卡片，但是卡片内容投入过多，内容不清晰，如幼儿对跳到第四个和前进四步容易混淆。游戏的再次调整，教师虽然考虑到了游戏的难度和可操作性，但却又忽略了材料的选择和投放是否符合大班幼儿的年龄特点，不同年龄的幼儿所需的数学操作材料是不同的。如：认识动物并进行分类，到了大班年龄阶段应该不是单纯地按照动物的外部特征来进行分类，而是可以按照动物的其他属性进行分类。调整的游戏加入了相邻数，虽与大班幼儿现阶段所要掌握的数学知识相融合，但在幼儿没有完全了解和认识动物的情况下，会适得其反，所以教师不能随意选择和投放与年龄特点不相符合的数学材料。

一位心理学家说过“多变，刺激容易引起幼儿的注意”。所投放的材料力求多样，以给幼儿丰富的感官刺激，激发幼儿探索的欲望和兴趣。在幼儿进行各种不同的区域游戏时，幼儿更多地愿意遵照自己的兴趣和需要选择区角活动。多种多样的数学材料能使枯燥乏味的数学显得生动活泼些，教师要抓住幼儿这一特点，为他们提供感兴趣的、多变的数学材料。如按物体特征分类活动时，可以选择不同颜色的、大小不同的或者是形状不同的材料，这样更能激发幼儿学习的主动性和积极性。

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数学学习的兴趣培养

联系实际，唤起兴趣

《小学数学课程标准》中强调学生学习数学，应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象或数学模型并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，这就要求我们在实际教学中，巧妙地联系学生的生活实际。合理地组织好教学内容，化抽象为具体，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣。如在教学“年月日”时，我用一个故事进行导课，“小华今年7岁，她的哥哥小强从出生到现在只过了三个生日，你知道小强今年几岁吗?这虽是一件很平常的事，而却唤起了学生的求知欲望。有的同学，脱口而出“3岁”，另一同学马上反驳说：“不可能，小华都7岁了，哥哥怎么可能只有3岁?又有同学说：“是不是因为他们家穷，没有每年过生日……”就在大家充满疑惑迫切需要解决问题时，我很自然地引入新课，从而使学生掌握“平年”和“闰年”的知识。

还有在教学235—98的简便算法时，不少同学对235—98=235—100+2中先减100再加2，总是难以理解，在此可以通过还原“生活经历”创设生活化的问题情境，使抽象的数学问题具体化，让学生联系买东西找零钱的生活经历来理解：妈妈有235元钱到商店买一件衣服用去98元，妈妈给售货员一张100元的钞票，所以妈妈现在就剩下235—100=135(元)，而售货员还应找回妈妈2元，所以找回的钱是多付的部分就应再加上2元。因此我们把减去98看作先减去100，就多减了2，那么应该再加上2，这样，巧妙地把数学知识与生活经验联系起来，让学生亲身经历数学知识产生的过程，又让学生去轻松地理解和掌握了简便运算，还激活了学生对数学习的兴趣。

制造悬念，以疑激趣

好奇心强是小学生共同的心理特征。著名的特级教师吴正宪老师也说：要让学生感受到数学知识的有趣，就要在学生面前提示出一种新的东西，激发他们的惊奇感。这种情感能抓住学生的心，使他们迫不及待地想接近和走进数学。

如在教学“三角形的分类”时，我故意给学生出示一些三角形的局部，让学生判断它们各属于哪种三角形。第一次出示时，只露出一个直角，学生回答，是直角三角形。第二次只露出一个钝角，学生回答是钝角三角形。而第三次露出的是一个锐角，学生很干脆的回答锐角三角形。此时，我默不作声，掀开一看，原来是直角三角形，这样就给学生一个深刻的印象，要判断锐角三角形只看一个角是锐角从而作出锐角三角形的结论是不充分的，只有三个角都是锐角时，才能断定它是锐角三角形，这就克服了学生思维中的惰性，让他们积极主动地学习数学，从而感受到数学知识的奥秒。

再如一些易混易错的计算题，比如75+25-(25+75)与75+25—25+75两道题看似都一样，数字顺序、大小相同且运算符号也相同只是一个()的区别，如果不认真审题的同学往往就会把75+25—25+75做成了第1题，算出来都得0，其实是错误的。还有138—27+73和138—(27+73)两题学生也经常会混淆，常把第1题做成第2题。在这里单一个小括号就给学生制造了不少悬念。因此也让学生重视了括号的作用，有括号与没括号时，运算顺序发生了变化，自然计算结果也就不一样了。

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怎样让学生喜欢数学

培养学生学习数学的内在兴趣

“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。

例如，在教学《平移》时，某教师为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。

创设情景，引发兴趣

良好的开端是成功的一半。一节成功的好课必须从开始就抓住学生的心，使学生的注意力和兴趣很快集中到课堂学习上来，激发起学生的求知欲。教育和心理学研究表明，当学生的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。因此教学时，要从学生已有的生活经验出发，联系学生生活实际创设情景，根据学生的知识基础设计教学活动，让学生在具体的情境中理解和认识数学知识，如在教学“整十数加、减整十数”时，我创设了一个具有浓郁生活气息的花圃场景，很快就唤起了学生的学习兴趣，是他们一开始就立即进入了愉快的学习情境，为能主动探究新知识打下了基础，通过创设与学生息息相关的生活情境引入数学知识，使学生感到数学与生活的紧密联系，愿意学习数学，并能运用所学的知识解决简单的实际问题。

例如，在教学“平行四边形面积的计算”时。我们在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗?学生1回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少?怎样求得的?根据小学生心理特点。他们一定会探索其中的缘由，教师就应该给放手让学生自己动手动脑探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。

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数学课堂气氛的营造

1.注意教学语言的生动性

教师的教学语言是一门艺术，幽默风趣的语言能让人兴趣盎然，声情并茂的谈吐能让人激情振奋，启发性的语言能让人茅塞顿开，丝丝入扣的讲解能使人觉得条理分明，有理有据的分析使人心服口服。总之，教师良好的教学语言的运用能活跃课堂气氛，缩短师生间的心理距离，营造宽松的教学氛围，有利于激发学生思维，调动学生学习的积极性。如，我在讲解题思路时，由问题溯源时使用了“跟踪追击”，在一题多解时用“条条大路通罗马”。

2.注意教学方法的多样性

数学教材的特点是符号化、形式化和抽象化，学生学习时易感到枯燥乏味。这就要求数学教师注意教学方法的使用。如，在数学教学中巧妙地插入相关数学史典故、数学趣味题等，能激发学生的学习动机和兴趣。例如，在讲授“对数”这节课时，教师可以先提出这样的问题：将一粒芝麻的重量和太阳相比，似乎是一个毫无疑义的话题，若让芝麻发芽，生长，开花，结果，再将所得全部果实继续发芽，生长，开花，结果……这样一直到第13代以后，所得的芝麻的总重量比太阳还重。这个问题激起了学生强烈的好奇心，很快吊起了学生的“胃口”，学生的思维马上变得活跃起来。有时也可引入生活趣事，如买房银行按揭付款等。这些都可以使学生在快乐中掌握知识，使数学学习成为有益又有趣的活动。

3.巧妙设疑

在数学教学中，教师应多提问，只有教师善问，才能使学生“善学”。教师的问要融知识性、趣味性、启发性于一体。设计问题时应注意“起点低，坡度缓”，因为坡度太难，会使学生望而却步，失去探索的勇气;坡度太缓，无法激发学生的探索热情。同时，还应注意问题要小而具体，新颖有趣，要有适当的难度并富有启发性，要留给学生充分思考的时间和空间。

4. 激励手段的成功应用

在教学中，教师应不断地用赞赏的口吻、丰富的体态(如点头，微笑，拍手……)等激励手段，调动学生学习的主动性和积极性。一旦发现学生在学习上有进步、有提高，就给予大力表扬和鼓励。这样学生的学习兴趣就会愈来愈浓，积极性也会大大提高。当学生出现差错时，教师不要求全责备，要激励学生，积极引导。

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大班数学如何 游戏 化教学

大班数学如何游戏化教学?游戏化教学策略就成了大班数学高效教学的守选方案。让幼儿在游戏中参与，在快乐中学习，在娱乐中体验，使幼儿在短时间、低能耗的投入下高效率的完成学习任务，保持着对学习的浓厚兴趣。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.

根据教学内容设置适当的游戏。游戏化并不意味着课堂就可以用游戏来取代了，游戏化教学是用一些贴切的小游戏来帮助幼儿理解难懂的知识点或是吸引幼儿的注意力，它必须是在课堂内容的基础上建立，它本身也是为课堂教学服务的，我们不能打着游戏化教学的旗子就把教学变成游戏。因此，游戏适度是非常重要的，因为，可能一个不留神，幼儿就将心思全投入了游戏中，而正经上课却提不起来兴趣。当然，游戏也不是随随便便玩的，它要根据教学内容、幼儿的心理特点以及学习情况来开展，例如，在学习加减法时，老师可以邀请几个幼儿，并且发给他们一些糖果，通过他们之间糖果的增减来帮助幼儿们理解加减法的应用。课后，老师还可以将这些糖果分发给幼儿品尝，激发幼儿上课的积极性，提高课堂效率与质量，实在是两全其美的好方法。

利用多媒体辅助教学。目前这个信息技术高速发展的时代，多媒体技术也在不断渗透各个行业，教学也要合理地利用多媒体来辅助教学，完成一些传统教学无法完成的任务。例如，现在一些老师喜欢用PPT来教学，因此会收到很好的教学效果，这也得到了幼儿的一致好评，这便是一个很好的应用;还有一些老师喜欢运用FLASH课件进行教学，通过动画模拟展示变抽象的数学知识为直观的生活素材，有效激活幼儿数学思维，激发幼儿学习数学的兴趣，丰富数学情感，提高幼儿感知、理解和运用数学的能力;另外，老师还可以采用播放音乐、视频等一些方法增添课堂的趣味性。毕竟这一年龄段的孩子心智尚未成熟，很难控制好自己的思维不走神，因此利用多媒体播放音画作品展示数学知识，有利于集中幼儿的注意力，提高数学教学的趣味性，优化课堂结构，提高教学效果。时代在进步，教学模式也要不断改进，只有这样，幼儿才能更好地适应将来的生活工作，让幼儿在轻松愉悦的课堂氛围中慢慢成长、学习。

创设轻松的教学氛围。“一日为师，终生为父”，在中国传统的教育观念里，老师似乎就像严厉的父亲，这种观念实则是不适用于现在的教学。老师和幼儿之间的关系应该是平等的，老师要关心、爱护、耐心的对待每一名幼儿，老师还要善于倾听幼儿的想法，让幼儿在轻松愉快的氛围里快乐的学习成长。因此，创设一个轻松的学习氛围显得尤为重要。并且，在一个相对轻松的学习氛围中，幼儿的思维也会更加活跃，接受知识能力也会大幅度增强，有助于课堂教学质量的提高。

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提高数学课堂教学质量

关注直观操作，让学生在“活动”中参与

数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学知识中相互渗透，相互转化。数学家华罗庚指出，“数缺形时少直观，形缺数时难入微。”这就要求我们在研究数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。如在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把8个梨(图片)分成两份，通过分图片，出现四种结果：一人得1个，另一人得7个;一人得2个，另一人得6个;一人得3个，另一人得5个;两个人各得4个。

然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同?学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征――每份“同样多”，很容易形成数学概念。这是因为学生动手摆时必须动脑想，还要说出摆的过程和思考一些问题，脑、手、眼、口、耳等各种感官都调动起来，积极主动地参与新知识的学习过程中，从而加深了对知识的理解。

关注审题，让学生在阅读中参与

指导学生阅读数学课本，及时引导学生主动参与学习过程的有效手段，又是学生从“学会”到“会学”的过程。而自学离不开阅读数学文本，阅读能力的培养是学生自学的核心问题，也是他们认识事物、掌握知识的首要环节。做到课前布置学生预习课本，上课时指导学生阅读课本，课后要求学生温习课本，引导学生在阅读中主动参与学习，在参与中学会读书方法。教师在教学中应让学生明确阅读内容和对学生进行阅读方法的指导。首先，指导学生会看课本上的文字，包括哪些是叙述解题思路的文字;哪些是阐明概念、定义、公式、法则的文字;哪些是概括解题方法的文字;其次是指导学生会看书上的图，包括哪些是帮助理解公式形成过程的图。把读、划、想、算有机结合，做到读中划(划条件与问题、划关键字、词、句)，读中思(进行分析、推理抽象、概括)，读中算(计算及演算)。

例如：利息问题：小明把压岁钱按定期一年存入银行，当时一年期定期存款的年利率为1.98%，利息率的税率是20%，到期支取时，扣除利息税后，小明实得本利和为507.92元。问小明存入银行的压岁钱有多少元?题中的关键词有：压岁钱(本金)、年利率、税率、实得的本利和。题中的中心问题是：关于利率、利息问题，其实质是已知税后本利和求本金。题目所需的数量关系是：本金×利率=利息、利息×税率=利息税、本金+利息-利息税=实得本利和。这样让学生准确理解题意，弄清题目中已知事项，要求的是什么?主动打开了数学知识的大门。因而重视指导学生看书，充分发挥学生的主体作用，引导每一个学生在阅读中参与学习，拥有了数学阅读的能力以及阅读的习惯，掌握学习方法，培养学习能力，将为学生终身学习奠定了坚实的基础。

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培养学生数学学习兴趣

1.素质要高，包括思想素质和文化素质，不但要有广博的专业文化知识，而且要有渊博的其他相关的知识，教师对业务的钻研具有精益求精，严谨的工作作风，给学生施以潜移默化的影响，使他们对数学产生浓厚的兴趣，形成坚强的意志和坚韧不拔、百折不挠的毅力，这样才能让学生信服你。师者，传道授业解惑也!老师是学生的一个活生生的学习榜样，老师的品行也是至关重要的，教师良好的人格是学生敬佩的基石，因为教师与学生直接接触，教师高尚的品行对学生今后的人生观、行为观有极其深远的影响。所以老师不但要学习各方面的知识完善自我，更要注重自己的品德修养，老师被誉为学生的第二父母，给予了学生思想并教会他们做人的道理。

2.课堂上语言要生动、形象，并将死板的数学知识具体化、生动化，甚至幽默化，使学生在轻松愉快的环境中理解并接受新的知识。课堂上语言要生动，而且还应配合和谐的形体语言。形体语言是一种最原始的语言，也是一种最为生动吸引人的语言，它能将许多抽象的无法用语言表达的情感表达出来，并且收到十分好的效果。教师可以运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生，教师还可以安排既严谨又活泼的教学结构，形成热烈和谐的氛围，使学生积涩主动，心情愉快地学习，充分调动学生学习的积极性和主动性。

3.课堂上教师要充满激情，并使学生与你一起参与进来，达到一种共鸣，而激情来自于教师自身对本职工作的热爱。如果教师不热爱本职工作，而把它作为一种谋生的职业而已，那么，又怎么去打动学生热爱你所教的这门功课呢?老师是学生心中的榜样，教师应乐于献身教育事业，把培养人才作为神圣的职责并把爱护学生的真挚情感融入其中。

4.对学生充满爱心、无私心，既不偏重优生，也不歧视差生，而是多鼓励关心差生，正如高尔基所说：“爱孩子是母亲的事，可是善于教育他们，这是国家的一桩大事，这需要有才能和渊博的生活知识。”教师应从点滴做起，关心爱护学生，使师生之间形成真正的情感融合，使学生形成积极的情感反应，在言行上去效仿这位老师并乐于向教师谈论自己的思想，进而主动接受教育和指导，即产生“乐其师，信其道的效果”，常言道，爱人者，人恒爱之，敬人者，人恒敬之，情感总是相互的，我们只有去热爱每一位学生，尊重每一位学生的人格，从心理学角度感召学生学数学的浅层倾向，赢得学生的热爱和尊重，进而热爱数学这一学科，这对差生而言，尤为重要。

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数学思维能力的培养

加强课堂练习

练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径，它是数学课堂教学中不可缺少的组成部分，所以，教师对于课堂练习的选择和设计都非常重视。要使课堂练习真正起作用，首先要摒除一些已经出现的不良倾向。一些教师为图省事，往往过于依赖书本，所有的练习来自于书本且不加选择。

书上的练习不是不好，只是书上的练习有共性，是最基本的东西。如果我们能投入精力设计出一些针对本班学生情况的、土产的、有版权的练习，会更省时更有效的。另外，有些教师留给学生的思维时间太短，练习的要求又太单一，或者要求实践的作业流于形式，学生没有真正地参与进去。这些做法，都大大影响了教学效果。

培养质疑精神

美国教育学家杜威曾经指出：“由平常的思想态度转变为科学的思想态度，伴随着停止想当然地接受某些东西，而采取一种批判、探究、测试的态度。”德国著名的数学家、物理学家高斯说：“如果其他人也像我一样不迷信权威，持久而深入地探索数学真理，那么也将做出我所做的发现。”无论是数学家还是教育家，尽管看问题的视角不一致，但他们均指出了“质疑对科学研究的重要性”。提出了质疑就要对它探究，这时需要进取的精神。

教师所教的与学生所学的数学知识是前人已经创造出来的知识，这个创造过程中充满了质疑、判断、分析，而教学的过程在一定意义上是这些过程的再现。让学生探索知识形成的过程，使他们掌握获取知识的方法和途径，并帮助他们将正确的观念与错误的观念进行比较，促其做出自觉的“选择”，进而促使他们形成自己的主体思维意识，使他们思维的品质在探索过程中不断升华和发展。