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由于语文学科自身思想教育的内容广泛，因此，我们如果能有的放矢地应用语文教学来进行德育渗透，其效果是显而易见的。那么小学语文教学中如何渗透德育教育呢，一起来了解下吧：

小学语文教学中如何渗透德育教育

1、充分利用新课程资源，渗透德育教育。

文学作品是靠语言来创造形象、性格和典型的。而每一个词语又是语言的组成部分。教学时要引导学生正确地理解词语，结合上下文和中心思想进行体会。这样学生就不会孤立理解词语，而且对了解人物形象、明晰中心思想也有所帮助。

如《灯光》一文的"多好啊"一词，第一次在文中出现，说这话的人是在欣赏这美丽的景色时发出的由衷赞叹，正是这一声赞叹，引起了"我"对往事的回忆。引导学生联系下下文，从而更好地理解到第五自然段中出现的"多好啊"的真正意思是孩子们能在光亮的灯下学习、生活是多么幸福啊!郝副营长的话道出了他的美好心愿，反映了他崇高的精神境界，他想的是祖国的下一代。让学生充分感受郝副营长的美好尽数，学习他不怕牺牲，无私奉献的革命精神。从而启发学生联系生活实际，加倍珍惜今天的幸福生活。

陶行知说："真教育是心心相印的活动。"，由于现代经济浪潮的冲击，很多学生性格孤僻、心理压抑扭曲，不热爱自己的生命更不热爱生活。语文教材到处渗透着开导的良药。《触摸春天》、《生命 生命》、《永生的眼睛》、《花的勇气》、《紫藤萝瀑布》等课文无不传递着生命的正能量，还引导学生乐观面对挫折，积极乐观的生活。

2、紧扣文章思想内涵，进行德育教育。

文章的思想内涵，是进行德育教育的一个重要突破口。《语文课程标准》明确指出："阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。"小学语文课文，大都是精品美文。一首首诗歌，一篇篇短文，直白通畅，内涵深刻。这些文章，犹如一道道美味佳肴。作为教师，就要引导学生去细细品尝，去慢慢体会、感受。从而实现学生的道德内化。

例如学习《匆匆》，感受作者对时光流逝的怜惜之情，理解作者复杂的思想感情，唤起珍惜时间、要有所作为的思想意识;学习《钱学森》，要让学生树立为国争光的理想;学习《祁黄羊》，可建立学生克服个人恩怨、一切以国家利益为重的理智;小学语文课文中，有许多课文渗透了人文内涵。

在教学中，教师要善于挖掘其中的人文内涵，从而培养学生正确的人生价值取向。如《落花生》这课是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中要让学生讨论做人的道理，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像落花生一样做有用的人，对社会有贡献的人。再如学习《生命桥》，要学习老羚羊甘愿牺牲自己，用自己的生命为年轻羚羊架起一座生命的桥梁的一种献身精神。要让学生明白，人生的价值在于奉献而不在于索取。

3、教师的表率中渗透德育作用。

"学高为师，身正为范。"教师的一言一行，对学生起着潜移默化的作用。所以要有良好的德育效果，教师首先要有高尚的品行，谦和的态度，文明的举止，这样才能感染学生，影响学生。因此作为教师也要加强道德修养，不断提高自身的素质，这样才能以身作则，言行一致，才能做好榜样，成为学生的镜子。

4、在总结回顾中延伸德育

一部好的连续剧最关键就是在"悬念"的设置上，这样才能升华主题、延伸剧情，使观众浮想翩翩、意犹未尽!我想教学也应如此。如《白杨》一文中对学生真正震撼的是结尾："在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。"这种"献了青春献终身，献了终身献子孙"的无私奉献精神，唤起学生长大后也要用自己的聪明才智把祖国建设得更加繁荣富强的历史责任感和使命，与这种高大挺秀的形象相联系的情感油然而生。

教师的人格魅力源自于自身广博的知识、举止言行、崇高的品德和博爱的心灵。法国文学家罗曼?罗兰说过："要播洒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。"教师人格完美，对学生的心灵就有感召作用。教师的人格内在的，但内在的人格光辉总会向外显露出来，产生非凡的魅力。相对于空洞的道德理论说教，教师自身的人格魅力具有更强的说服力，起到更生动、更形象的榜样作用。

小学语文教学怎样渗透德育教育

一、识字教学中的德育渗透

识字教学是低年级教学的重点，但低年级的识字教学也如同拼音教学一样是枯燥乏味的，几乎每堂课上都要周而复始地识字写字。识字教学，教给学生识字方法很重要，一年级上册《教师教学用书》中指出：“在识字教学中，还要倡导学生在生活中识字。”联系生活识字本身就是一个有很多机会对学生进行思想品德的过程，笔者曾接触过这样一堂识字课，教者在教学“打”字。他先和学生一起学习了这个字的读音，分析了这个字的字形。

然后问，你知道这个字的意思吗?能组词吗?学生便积极地举手发言，组了“打架、打人、打骂”等词语。教师听了，先是肯定了几个学生的发言，然后问：“同学们，我们能打人、打架、打骂别人吗?”学生一齐回答：“不能。”老师说：“对了，我们在生活中不能随便打人、打架、打骂别人。

那你们还能组其它有表示打这这个动作的词语吗?”在教师引导下学生很快组成了“打球”“打水”“打鱼”等词语。听了这位教师的课，笔者深受启发，低年级学生是人生受教育的启蒙阶段，必须对他们进行思想品德教育。像这位老师的教学，不仅开阔了学生的思路，又对学生进行了思想品德教育，避免识字教学简单而又枯燥的过程。这样的教学方法，不仅能提高学生的学习成绩，而且对学生良好行为的养成也起到了不可估量的作用。

二、阅读教学中的德育渗透

小学阶段的课文含有许多育人的素材，有的渗透着先人的高贵品质，还有的渗透着环境保护的内容等。这些有着丰富的思想品德因素的课文，教师必须依据教材的内容结合学生的特点，适时、适地、适当地对学生进行理想教育，爱国教育，传统教育等，使之从小就懂得做人的道理，为他们的人生奠定下坚实的基础。小学语文教材和小学语文教学，不是按照德育知识和德育能力发展序列来组织教材体系的，德育只能根据学生语文知识和语文能力发展序列的认知结构，根据具体教学内容中德育因素的特点随机进行。因此，教师便可以根据教材灵活机动地采用教学方法了。

所以，只要让儿童走进现实世界，用心去体验，就会使他们沉浸在课文浓厚的情感意境中，自己的感受也会和作者的情感产生共鸣。这样的情感教育，不再是生搬硬套，而是进入了“润物细无声”的境界。如教《陶罐和铁罐》中“铁罐早已氧化”从这句话中可悟出，铁罐骄傲自满只看到自己的长处，而没有想到时间长了自己会被氧化的短处，这样引导学生使学生明白了人都有自己的优缺点，教育学生要多做自我批评，使学生的心灵得到净化和陶冶。

当然，在课文教学中，教师可以不拘泥、不局限于教学目标中给我们确定的情感、态度与价值观目标去教学。如果教师能更深入地去挖掘教材，大胆创新，就能有更多意想不到的收获。

前不久，笔者教学《世界地图引出的发现》这一课，文中提出的情感目标是“体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神。”当笔者教完课文在对课文进行总结时，看到黑板上贴出的各大洲的地图模型，突然灵感大发，画出中国地图，对学生说：“各大洲之间由于许多原因形成了陆地分裂、漂移，我们海南岛也一样，科学家经过考证，认为在一百万年以前，海南与祖国大陆是相连的，虽然现在隔了一道18海里的琼洲海峡，但我们依然是祖国不可分割的一部分。

那台湾呢，她虽然也和我们海南岛一样孤悬海外，但她也是祖国的一部分呀，现在，台湾的执政者闹分独，你们说应该吗?”学生对这个问题纷纷发表见解，笔者又适时地讲了当前的一些“台独”有关的问题，既丰富了学生的视野，又上了一堂很好的爱国教育课。让学生在不感到是在接受爱国教育中，却又受到深刻的爱国教育。这种潜移默化，笔者认为是语文教学德育渗透的独特魅力之所在。

三、作文教学中的德育教育

作文、日记是师生交流的重要手段，学生可以在日记和作文当中尽情倾吐自己的心声，挥洒自己的才情，教师则可通过评改学生的习作，对其进行心理健康指导，帮助其养成良好的学习习惯，提高其解决问题的能力。韩愈强调：“师者，所以传道授业解惑业。”在作文教学中教师不仅仅要教给学生写作技巧，还要在作文中及时发现学生的情绪变化，及时引导学生。有时，我们的一句鼓励，一声叮嘱，会帮助学生，甚至影响学生的一生。可见，作文教学也同样承担着对学生进行品德教育的责任。

如何在小学语文教学中渗透德育教育

一、在阅读教学中渗透德育教育

作者每写一篇文章，都有自己的创作动机，或阐明某种观点，或抒发某种情感，或说明某个道理，不过这些内容不是像画家和演员那样直接用形象表现出来的，而是蕴含在语言文字之中。因此，我们让学生理解文章的思想内容、接受品德教育，必须在“有机渗透”上下功夫，要把思想教育贯穿于教学的全过程，贯穿于学生对语言文字的理解中，从引导学生“读文”入手，进而达到“悟道”的目的，决不能在知识讲完以后，来一段“课后语”，另搞一套政治说教。换句话说，语文教学渗透德育，要做到水乳交融，而不是油水分离。

1、在揭示课文题目中渗透德育。课文题目是文章的眼睛，也是课文思想内容的聚焦。因此，抓住题眼，揭示课题的内涵，既有利于学生对课文内容的理解，又有利于学生接受思想品德教育，达到学文悟“道”的目的，还能激发学生学习文章的兴趣。

在教《难忘的一课》时，我抓住课题“难忘”二字，问：为什么称这节课是“难忘”的一课?同学们经过阅读课文，认识到从甲午战争到抗日战争胜利前的50多年，台湾一直被日本帝国主义侵略者占领着，他们不准台湾人民学习祖国的语言文字。

抗日战争胜利后，台湾的孩子们开始学习用祖国的语言来朗读：“我是中国人，我爱中国!”所以，这节语文课对长期遭受统治和奴役的台湾人民及其孩子来说，确实是“难忘”的;而对亲身感受这一节蕴含着强烈的民族精神和深厚的爱国感情的语文课的学生来说，也是终生“难忘”的。揭示题眼“难忘”的内涵，激发学生为统一祖国、振兴中华奋发学习的责任感和使命感。德育工作与语文课堂可以互相渗透的地方是无所不在的，小学语文课本中有德育功用的比比皆是。

2、在剖析词句中渗透德育。作者的思想感情和观点总是隐含在词句之中。因此，教师在教学中，引导学生剖析和品味课文的词句，借以挖掘其中蕴含的思想内容，可以较好地渗透品德教育。

《我的战友邱少云》一文，在描写“我”的内心活动这一片断中，我抓住“担心…不敢朝他那儿看…‘忍不住不看”这些词语引导学生思考：“我”担心什么?为什么会有这个担心?为什么“我”不敢朝他那儿看，但又忍不住不看?让学生知道“我”当时内心十分痛苦、十分矛盾，是因为邱少云所处的境地实在是太危险了，战友之间的心是紧紧相连的。然后抓住描写邱少云外表的重点句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”来剖析邱少云的内心世界。提问：为什么邱少云能在烈火中纹丝不动?引导学生结合课文内容去想象他的内心活动，在学生心中树立起邱少云光辉的形象，使学生受到“不畏牺牲、顾全大局、严守纪律”的教育。

3、在创设问题情境中渗透德育。阅读是一种复杂的智力活动，要使学生对文章真正理解，必须创设问题情境，让学生在产生求知的欲望，寻求正确答案的同时，又进行了思想品德教育。

我在教《小英雄雨来》一课时，提出如下问题：(1)雨来的家乡有什么特点?(2)雨来的家乡美吗?(3)为什么课文一开头要描写雨来生活的环境呢?(4)雨来掩护李大叔与雨来生活的环境有联系吗?通过创设问题情境，使学生认识到课文开头用很大篇幅描写芦花村的美丽是有用意的，说明美丽的家乡、伟大的祖国培育了雨来高尚的民族气节和英勇不屈的斗争精神，产生了在敌人的诱骗、威胁、毒打面前不屈服的英雄行为，使学生从中受到生动的爱国主义教育。

4、在指导朗读中渗透德育。古语说：“读书百遍而义自见。”让学生朗诵一些声情并茂、文质兼美的课文佳作，有利于他们体验祖国文学的音韵美，加深对课文内容、思想感情的品味，并培养美好的心灵和高尚的情操。只要让儿童走进现实世界，用心去体验，就会使他们沉浸在课文浓厚的情感意境中，自己的感受也会和作者的情感产生共鸣。这样的情感教育，不再是生搬硬套，而是进入了“润物细无声”的境界。

二、在情感参与中渗透德育教育

语文教学的品德教育要以情动人，激发学生情感是影响学生道德认识和道德行为的一种强大动力。因此，要求教师在讲课中要有良好的情感参与，讲解中或褒或贬、或抑或扬，充满激情，使人感悟，令人振奋，从而博得学生感情上的共鸣，在入情入境中受到良好的品德教育。

三、在第二课堂中渗透

学生的学习内容与学生实际生活是有一定距离的。教师要创设生活情境，拓展教学空间，积极开展丰富多彩的课外活动，让课堂走向生活。课外活动是课堂教学的延伸和补充。我们可以利用国庆节、劳动节、父亲节、儿童节等举办各种班级活动，如举办作文比赛、演讲比赛、为爸爸妈妈制作节日礼物等。在“学习雷锋活动月”中，组织学生成立学雷锋小组，主动为集体做好事、帮助邻居、慰问敬老院孤寡老人等。另外，教师还可以联系课文带领学生参加社会实践活动。

小学语文教学中德育教育的渗透分析

一、深入挖掘教材中的德育因素，对学生适时渗透

在教学《为中华之崛起而读书》时，可通过对周恩来和魏校长的人物分析和相关语句的品读入手，充分地调动学生的情感，让学生感受到浓浓的爱国之情，文质兼美的课文，具体形象而又为学生乐于接受。凭借教材，我们语文教师应该巧妙地、充分地利用语文学科的特点，准确把握教学目标，挖掘教材中的情感锲合点，努力营造情感氛围，让学生在潜移默化中受到思想教育，提升道德品质，熔铸意志品格。《长城》中作者对我国古代劳动人民的智慧和力量极尽赞美。

教学时，我紧扣这一点引申开去，如在“想起”前加“很自然地”，表露出作者的赞叹之情;“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城。”用“血汗和智慧”说明作者对古代劳动人民吃苦耐劳的精神的赞叹和对他们聪明才智的钦佩;“这前不见头，后不见尾的万里长城”既概括了长城“长”的特点，又说明了长城在世界历史上的地位。又如《我们成功了》一课生动地介绍了北京申奥成功后，人们激动的心情和欢庆的场面。二年级学生不易体会，课前，我引导学生通过各种途径查找北京申办奥运会的资料，举行“奥运知识知多少”交流会，通过学生展示，介绍收集到的图片、歌曲、故事等，增进了对奥运会、对北京申奥的了解，水到渠成地感悟到了文章的情感。

二、加强学生阅读指导，让学生读中悟情

语文教学，教师引导学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，品味文中的感情，受到道德情操的熏陶感染，“以读求物，读中悟情”。学生在阅读过程中，只有亲生感悟教材中的情感因素，才能对课文塑造的生活原型有设身处地的真切感受，催化自己的情感，与作者心灵相通，才能激起情感的共鸣。如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，可安排学习活动一：静心默读课文1-15自然段，勾画出体现父母对小巴迪“爱”的句子，从中体会“爱”的含义。

通过对文中描写母亲动作、神态的句子的朗读，体会出母亲的爱是“支持的爱、鼓励的爱、自豪的爱”;从对父亲语言描写句子的朗读中，体会出父亲是“警告的爱、严格的爱”。在学习活动二中安排学生再次回读课文1-15自然段，了解巴迪的心情经历了怎样的变化?并让学生带着当时的心情读句子，学生此时对父母之爱就有了进一步的体会。这样指导学生朗读，会让学生在潜移默化中受到道德教育。

又如教学《长相思》这一首词，可让学生抓住对词上阙“山一程，水一程”的朗读，来体会纳兰性德与将士们“山一程”的爬山之难和“水一程”的涉水之难。在学词的下阙时，我们抓住“聒碎乡心梦不成，故园无此声”这个句子，用指名学生读、教师范读、配乐读的形式，让学生从读中体会诗人身向榆关，心却在故园的身心分离的痛苦。

最后，在升华感情时教师再次引读：在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有――(风一更，雪一更.....);在这里没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子依偎在一起的那份幸福，那一份温暖，这里只有――(风一更，雪一更.....);在这里，没有牧童的短笛，没有孩子们放风筝时的欢声笑语，这里只有――(风一更，雪一更……)。

山一程，水一程，程程都是――(学生齐读：长相思);风一更，雪一更，更更唤醒――(学生齐读：长相思);爱故园，思亲人，字字化作――(学生齐读：长相思)。通过这样分层次的朗读，让孩子们的情感与文本情感浑然一体，并从读中悟出了真情。

三、在口语交际教学中找准切入点，适时渗透德育思想

口语交际作为小学语文教学的重要组成部分，以独特的风格承担着德育任务。在口语交际教学中，我们教师不但要注重学生口头语言表达能力的培养，更要注重学生思想道德素质的培养，这样才不违背新课程标准的要求。在教学《陶罐和铁罐》一课后，我设计了一个拓展空间：同学们，许多年以后，当人们挖出了残缺不全的铁罐，铁罐会对陶罐说些什么呢?同学们兴致很高，有的说：“陶罐兄弟，对不起，今后我一定与你和睦相处。”有的说：“陶罐兄弟，我知道了各有各的长处，各有各的短处，我们不能拿自己的长处和别人的短处相比。”还有的说：“陶罐兄弟，你善良、真诚的品格值得我们学习。”

又如，人教版小学四年级下册第二单元口语交际――《以诚待人》的教学，课堂意伊始，让学生联系本单元学过的几篇课文内容，理解“以诚待人”的含义;然后用《蓝色的树叶》这一书本故事，来迁移感受以诚待人;最后创设情境：1.家里来了客人，父母又不在家;2.班里的一位同学病了，好几天不能来学校上课;3.校园里，有同学乱扔纸屑或随地吐痰。让学生在实践中做到以诚待人。这样，课堂不但锻炼了学生在众人面前大胆发言，以及发言时做到举止大方、态度诚恳、语言流畅的能力，而且受到了待人诚恳、讲信用的思想教育。

四、充分利用习作教学时间，让学生在习作中表露真情

作文是学生语文能力的综合体现，小学作文教学纲要指出：“小学作文教学，既能使学生形成初步的写作能力，又能使他们受到思想品德教育，发展智力，养成良好的学习习惯。”教师在作文教学过程中有意识、有目的地渗透德育教育，会让学生在提高习作能力的同时，表达出自己的真情实感。人教版小学3-6年级的语文教材中，每一学年都安排有一次写人，记事，写景的习作训练，我们可充分利用这些教学时间，让学生从中受到德育教育。

如写人的文章，我们不光要介绍这个人物的外貌特征、性格特点，还要通过一两件小事来体现人物的品质，所谓人物的品质就是那些值得我们学习，值得人们赞扬的精神;写事的文章，可以选择《难忘的一件事》、《玩得最开心的一次》等内容来写，写作时不仅要交代清楚事情的起因、经过和结果，还要写清楚这件事如何令人难忘(开心)，在此基础上再引导学生通过抒情，揭示从中得到的启示，明白的道理;写景的文章，不管是家乡的景点，还是祖国名山秀川，我们写作时，既要介绍这些景点的特点，美在何处，还要表达出我们对家乡、对祖国山河的热爱、赞美之情。这样就达到了润物无声的效果。

对小学生而言，写日记是锻炼他们的书面表达能力的一种很重要的方式。写日记可以积累生活素材，能提高学生的语文素养和思维能力。 那么怎样教小学语文日记呢？一起来了解下吧：

怎样教小学语文日记

一、激发兴趣，正面激励

　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”；莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益”；杨振宁说：“成功的秘诀在于兴趣”。因此，教师在教学中有效地激发学生的兴趣，有益于提高学生的写作水平，使学生获益。

　　对于学生写的日记，教师必须及时反馈，正面激励。这能既不失时机，又能“随风潜入夜，润物细无声”。因此，学生交上来的日记，我坚持当天批阅――有进步的、写的好的，我一定会在优美的词语、句子下画圆圈，画波浪线，画笑脸并且写上富有启发性、针对性、鼓励性的话语，如：“你好棒！” “你的进步真大！继续加油！”“你观察得非常仔细。”“你真是我们班的小作家！”对于写作水平差一点的同学，我也会在首先肯定他们点滴进步的同时，诚恳指出日记中存在的问题，如：“你有了很大进步，如果能正确使用汉字、标点，就更好了。”当然，我也会在学生使用恰当的词语下面做批注。每次批阅完日记，都要在前班学生面前进行佳作赏评，让大家来欣赏、学习，共同提高。对于日记中出现的共性的、普遍性的问题，我就进行“集体会诊”。

　　日记写得好的同学，自己的作品被欣赏、被展示，心情自然是十分激动，对写好日记有了更大的信心和动力。而其他同学在欣赏之余，也慢慢领悟到如何写好日记，无形中提高了写作水平。我们班的张承浩同学就是一个转变较大的学生，可以说是个典型，起初他的日记跟多数同学一样写得平铺直叙，一次点评作文时，因为他的文章结构合理、人物的动作描写生动具体而得到赞扬，此后的日记写得更加生动形象了。

在学完五年级上册的 《慈母情深》后他写道：“我鼻子一酸，攥着钱跑出去，我想：母亲你为了我们一家人的生活起早贪黑地工作，你的手龟裂了，顾不上；裤脚烂了，你把它裁掉，裤子烂了，顾不上；你自己舍不得，什么都舍不得，可是孩子的要求，你却那么爽快地答应了；就让我为你做点什么吧，对，我要为你买一听水果罐头。”我想这是那次评价的作用吧，激发了张承浩同学写作的兴趣，点燃了思维的火花，所以才会有优美的词句从笔下涓涓流出。

　　二、开放阅读，厚实学生积累

　　阅读是习作的基础，是学生积累个性化语言的主渠道。“读书破万卷，下笔如有神”，这是语文教学中的千年古训，这就是说多读书、读有益的书，知道的多了，积累的知识也就多了，随之语言表达能力也就提高了。

　　小学不同学段的阅读应该在教师的指导下有的放矢地开展。低级学生已经初步掌握了拼读的基本技能，我们就让学生借助拼音阅读注音的课外读物，如《世界著名童话注音读物》、《低年级注音丛书》等。因为低年级的学生识字量少，可以经常有感情地给学生朗读，有时还可请家长辅导自己的孩子，或让阅读能力强的小朋友当小老师，给大家阅读，让学生学习摘录，鼓励学生剪贴报纸，摘抄报刊杂志中写人记事状物、叙景的好词佳句。学生兴趣盎然，乐此不疲，有效地调动了学生积累语言的积极性，逐渐养成积累语言的习惯。而中高段的学生要加强课外书籍的阅读，丰富语言和情感。 “劳于读书，易于作文”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

　　加强阅读，能让学生用一双智慧的耳朵随时倾听花开的声音，并把这种世界上最美的声音用个性化的文字表达出来。

　　三、掌握方法，灵活应用

　　古语说：“授人以鱼，不如授人以渔”，只有让学生掌握方法，才能灵活应用。如教学写人作文时，分步指导：1.选择人物，引导学生选择自己印象深刻的人物，书写起来有话说。2.选择事件，引导学生选择反映人物性格和品质的事件，事件一定要典型，凸显人物个性，刻画人物形象。3.多角度刻画人物，如外貌描写，包括神态、服装甚至举手投足；语言描写，动作描写，心理描写等。通过逐步分析，使学生明白人物个性化语言和动作为表现人物的性格和精神服务。让学生把学到的方法应用于写日记当中，写出生动而不失真情的文章。

　　一学期八次作文训练是有限的，而学生习作水平的提高，需要在写日记的过程中不断提升。学生生活在五彩缤纷的世界里，只要教师注意引导他们多观察、善思考、勤动笔，就会写出好日记，写出自己的生活，把整个世界点缀得绚丽多彩。总之，要想写好日记，平时就得要求学生做生活中的有心人。要善于观察、善于发现、积极思考、多练多写。写好日记是提高作文教学质量的重要环节，写好日记是写好作文的前提，所以我们在教学中不可忽视日记，应想出更多的办法来帮助学生写好日记，提高学生的写作水平。

　　四、养成习惯，坚持书写

　　“学贵有恒”，写日记需要坚持。日记可以丰富学生的生活，学生在写日记中学会了观察，学会了思考，可以让学生进行大量自由灵活的练笔，同时为他们积累不同的写作材料，从而提高学生写作能力；要让学生把日记当作自己的伙伴，当作贴心的朋友，对它无话不说，无所不谈。通过写日记，学生也感受到了教师对自己的关怀，感受到了家长对自己的期望，感受到了自己存在的价值，学会了生活，学会了做人。它是引领学生开启写作大门的一把金钥匙。

小学语文日记教学措施

　一、走向社会和自然，体验真实感受

　　无论是写日记的起步阶段，还是发展阶段，强化日记观念，培养写作兴趣，都需要教师从最基础抓起，激发学生的写作兴趣，培养学生写日记的习惯。学生一旦养成良好的日记习惯，尝到写日记的快乐，喜欢上日记写作，日记自然就会成为学生表述心境、吐露真情、记录生活、感悟人生的广阔天地。日记与其他文体互为映衬、相互补充。在小学生写作能力培养过程中，特别是初始阶段，日记有着十分重要的作用。在小学低年级语文教学中，教师针对日记写作训练，要提出适当的日记教学目标，进行训练起步，相信学生的完成能力。学生通过融入生活，可学到课堂以外的知识，特别是对生活全面、客观、公正的认识，既充实了生活阅历，又为学生记日记提供了源泉和动力。因此，教师在日记教学中应努力创造条件，鼓励学生深入生活，参与社会实践，引导学生走出家门和课堂，走向社会和自然，去寻找生活的源泉。

　　二、强化日记写作练习，提高学生人文素养

　　日记教学是在教师的指导下，让学生自由自在地练习写作，是促进学生写作的一种手段。日记进入教学领域，意味着学生和教师在文章中进行交流。也就是说，日记已不完全是个人的空间，它已进入广泛的教与学的领域，成为教学的重要载体，是学生展示写作才华的广阔空间。日记是学生真实而自由地记录个人情感、生活情景以及所见所闻的一种途径。同时也是学生积累素材，提升生活品位的重要途径。日记教学作为语文教学的重要组成部分，是语文素质教育的重要方式。在日记教学中，教师可以根据教材的有关要求，划定写作范围，让学生自由选材。

学生练习写作的过程，教师要给予针对性的点化。通过长期的日记训练，学生放开写作，自然会得心应手，熟练地掌握写作技能。这样，既强化了小学生写作练习，又为作文教学打下了坚实的基础。学生把所描写的对象写得具体生动，有真情实感，就需要进行深入细致的观察，小学生日记教学就很好地培养了学生这种习惯。经历过日记训练的学生，会在日记写作中流露出自己的理想、信念。学生日记的内容真实生动，流露出来的思想意识可亲可爱，是了解学生心灵窗口的第一材料。认真阅读学生的日记，可以了解到平时无法掌握的思想动态、理想信念，以及生活或学习方面的情况。学生在日记里自然流露出的思想感情，教师要予以领会，并给予人文关怀。日记写作是一种言语活动，它反映了学生的生活和思维。在日记写作时，学生所学基础知识，只有不断地深化，才能真正地转化为自己的知识。而大量的日记写作积累，在无形中培养了学生良好的语言表达能力，使学生的书面语言更加流畅、自如。

　　三、我笔写我心，写出真情实感

　　课前开展有益活动，在课上唤起学生的回忆，学生有了深刻的体验，在表达体验之时，教师再不失时机地引导，就能使学生的表达更具体、准确。而且，学生获取了真实的感受，生活体验被唤了起来，表达欲望就会更加高涨了。通过培养观察力，形成具体的体验，当学生对某件事物不吐不快之时，写日记的真实感受自然就形成了。在课外开展有趣的活动，让学生形成体验，在课内通过语言、媒体、情境等激活学生记忆中的意象，就能为写好日记奠定了基础。日记是作文的基础，因此教师应针对学生具体的感受，有针对性地引导学生将感受具体表达出来。让学生在语句上下工夫，表达通顺、准确、生动，鼓励学生说“自己的话”，这样学生写出的日记就会更加感人。

教师还应让学生领悟到日记是自由书面作文的起点，鼓励学生不拘形式地写作，努力培养学生的写作信心和表达个性化语言。在学生完成书面日记后，教师要指导学生对文章进行修改。教师应把创设情境、唤醒体验、激发情感等生活实践渗透到教学理念之中，培养学生写日记的乐趣和积极性，教会学生记录感知。让学生学会用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的变化，然后将自己的真情实感形之于语言，真正做到我笔写我心，从而使写日记成为学生喜闻乐见的活动。文笔流畅，有的放矢的日记，必然会成为架设起学习与生活，以及心灵之间沟通的桥梁。

　　四、尊重学生个性，敢于激励评价

　　在小学生日记教学中，教师可根据教学计划，依据小学生不同年龄及其心理特征，创新日记形式，鼓励学生写不同形式的日记，尽显学生的笔力和热情，让写日记真正成为学生日常生活的一部分。教师在进行日记教学时，应当让学生无拘无束，不应只强调篇章结构和写作技巧，只要是学生心灵的真实体验，真实地再现生活，坦诚地吐露内心的独特感受，教师就应给予肯定。教师还要善于发现和挖掘学生的闪光点，对他们倾注更多的关心，充分尊重、鼓励他们。此外，教师还要给学生创设条件，引导学生关注人生、关心社会，把写日记与思想感情、社会实践结合起来，从而开拓视野，增长见识，培养判断力，形成对世界的独特认知。这样，学生的视野才会宽阔，使写日记成为学生自觉的习惯。

在教学中，教师应有意识地营造公平竞争的氛围，建立激励、竞争机制，真正面向全体学生，让每个学生得到平等的教育机会。在小学生日记教学中，为了让学生真正地在竞争中实现自我，可以通过评价日记，鼓励多元化的发展个性。有的日记表达出独特的思想；有的日记写出了真挚感情；有的日记文笔十分优美；有的日记选材特别新颖；有的日记写作角度奇特；有的日记语言简洁准确，把某一过程写得非常清楚，教师应当尊重学生的不同表现，肯定每一人的言行，让学生感到自己的文章价值被教师所看重。

教师还要结合学生的实际情，对其实施综合性评价，并采用不同的标准，让学生更用心、更放松、更愉快地写日记。学生把自己对周围事物的看法与情感，以日记的形式交给教师批阅，便是对教师的信任――相信教师会保守他们的秘密，能恰如其分地处理日记中所提到的信息；相信教师能认同他们的情感，在以后的学习和生活中能够有更宽容的心态，民主平等地为他们提供建议和帮助。在日记教学评价中，教师作为评价者和欣赏者，要多圈少改，点石成金，尽量发掘学生的长处，从多个角度对学生的日记进行评价。在评价每一个学生日记写作优点的同时，教师还要对学生的日记有期待性、展望性的评价，使他们时刻感受到教师对自己的关注，从而增强对记日记的浓厚兴趣和克服困难的信心。

小学语文起步日记教学方法

　一、模仿他人的

　　写过一阶段日记，有些学生就会感觉语言空洞，缺乏词汇，于是可以改写为抄，进行抄写训练：以周为单位，结合课文教学，要求学生完成每日一篇的抄写任务。这样既积累了词句，又开阔了视野，提高了学生汲取课外养料的兴趣，也为下一步的写作训练奠定了基础。但是，模仿绝不是简单的“克隆”与“拷贝”，更不是简单抄袭，而是有意识地进行学习，从模仿到创造是作文教学的原则之一。模仿是创造的基础，利用模仿对学生进行作文训练，使学生对模仿能做到相同内容多样化，不同内容序列化，日积月累，学生就会逐渐在模仿中逐渐掌握作文的写作技巧。模仿的前提是选择一篇好的范文，关键是确定模仿点，手段是强化训练，目的是掌握技巧。学生可以从抄写的日记中取材，还可以自觉运用训练过的正面描写、侧面描写，肖像、动作、语言、心理等描写，这样作文水平将大大提高。

　　二、观察描写身边的

　　要求学生学会观察，才能较快掌握日记要领，提高作文水平。观察是一种有目的的感知活动，在没有明确的感知任务时，对象往往是肤浅的、不完整的，明确了目的任务去知觉某一事物，知觉的对象才比较完整、清晰。训练初期，可以是教师为学生布置观察任务，设定观察目的。随着学生认识能力的发展，教师逐步放手，让学生自主确定观察目的，教师再做适量信息反馈进行检查，以便及时指导调控。观察不仅是看一看，还要听一听、闻一闻、摸一摸、尝一尝、想一想。事实上，只有调动了全身各种感官进行观察，才能获得完整、鲜明、精确和生动的事物形象，才能对事物理解得更深刻。其中重点要教会学生边观察边思考。这些都能使学生对身边的事物有深刻领悟，也能使学生的日记言之有物，进行深刻观察和理解。

善于思考的人，往往可以从人们习以为常的现象中获得重要发现。从而丰富自己的写作素材。可以要求高年级学生采用多种日记方式，写好发生在身边的事，如家务日记、绘画日记、新闻日记、名言日记、梦想日记、诗歌日记、读后感日记、手工日记、表格日记、气象日记，等等。结合小学生的能力特点，我设计了一套描写系列训练：如人物描写系列分为肖像、语言、动作、心理描写等。

其中进行肖像描写训练时，以学生接触较多的人为主，把他们按不同的身份分为同学、教师、农民、商人、解放军等；还可按年龄分为老年、中年、青年、少年儿童等；还可进行一组家庭成员、同班同学、任课老师的肖像描写，包括同班同学、同组同学和同桌，分别给不同类型、不同身份、不同年龄的入画像；心理描写可分为喜、怒、哀、乐、思、郁等不同心理活动，还可写不同性格人物的同一心理活动，等等。进行语言描写训练时，可对不同身份、不同年龄的人的谈话进行观察，或与他们对话，写出富有个性的语言。以上系列描写训练，学生今后的写作积累了素材，有助于学生写好记叙文体的文章。

　　三、记录有情感的

　　古人曾把文章的开头比作“凤头”，意思是开头要像凤凰的头那样简洁传神，绚丽多姿。记叙文，一般都是以现实生活作为叙写的内容，它是作者对现实生活真实感受的反映。曾经有人作过这样的比喻：假设一篇记叙文有如一个人的话，那文章的六要素恰如人的骨骼，构成一个基本框架；描写就像附在骨架上的肉，使这个架子有肉，从而显得充实丰满；而抒情有如人体中流动的血：议论恰似人体中的眼睛，有了这些，记叙文就能写得情景交融，有血有肉，活灵活现了。尽管学生在记叙文方面的训练是以记叙为主，但适当进行夹叙夹议和记叙中的抒情的写作训练，可以使学生对记叙文更能全面理解和把握，为今后写作水平的进一步提高打好基础。因此，在记叙文训练中要多让学生有感而发，言之有情，形成朴实又有真情实感的文风。应让学生把记叙文的开头写得情真意切，以情动人，如开门见山、以景达意、引起悬念、设问引文、先声夺人等开头方法。文章的结尾要像“豹尾”简洁有力、令人叹服，结尾写得好，会收到余音绕梁、回味无穷的效果。此外，结尾技法还有热烈抒情，富于感染；首尾照应，照应全篇，等等。当然对学生的写法指导，一般要从实用出发，不可以临摹，让学生在多种方法中比较熟练地掌握一两种。

　　四、结合生活实际的

　　结合生活实际与社会热点的一些现象，要求学生进行日记训练。如在三月份，学校根据县里部署，在学生中开展“世界节水日、中国节水周”等宣传活动，我据此布置学生仔细对身边的水进行观察，实际生活中，哪些行为是节约水的，哪些行为是浪费水的，要记下来，简要分析原因，并且作统计，对未来水资源情况作出判断，让学生明白水资源是宝贵的，要珍惜爱护。又如，在三月份学雷锋活动月中，让学生观察身边哪些是文明行为，哪些是不文明行为，并搜集校内外一些好人好事，并写成日记。这样学生就较有兴趣地去了解，去写，去思考，达到写作训练的综合效果。经过这种有目的、有计划、有步骤的日记训练，学生对日记的畏难情绪消除了，对写作技法的掌握也较自觉，写起作文自然得心应手。

小学语文日记训练方法

　1、让小学生养成写日记的习惯

　　要想写好日记，养成写日记的习惯是非常重要的。但习惯不是说有就有的，小学语文教师一定要循序渐进地引导。如在小学生刚开始写日记时，老师不要对日记作硬性要求，学生想怎么写就怎么写，哪怕学生写的是流水账，老师也不要责怪学生。教师应为学生提供一个无拘无束、随意发挥的写作环境，让学生自己慢慢挖掘生活素材，体验生活情感。学生写日记的水平有所提高后，教师再作一些限制性要求，让学生有一个过渡的过程。

　　2、注重读写结合

　　在小学低年级，语文教师应重视学生的写作基本功，使学生形成基本的写作能力。由于受生活环境、生活经验等因素的影响，低年级的小学生的写作水平很难得到提高。这就需要教师在平时的教学中鼓励学生增加阅读量，注重读写结合。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”课外书读多了，素材多了，理解的角度就多了，学生的写作水平自然而然会得到提高。

　　3、引导学生多观察日常的生活

　　众所周知，丰富多彩的生活积累是学生写作时取之不尽，用之不竭的源泉。在生活中，每天都会发生一些有趣的事情，这些事如果加以重视并给予积极的引导，能给学生带来启迪和教育。很多小学生不喜欢写日记，原因主要是没有注意观察身边的人和物，无话可写，无题可想。因此，小学语文教师要引导学生多关心身边的人和物，关注现实的生活，在一些比较有趣的事发生之后立即让学生把事情的过程和内心的真实情感写出来，激发学生写作的兴趣，培养学生的写作能力。

　　4、对日记要有量化要求

　　一般来说，日记的写作是从三年级开始的。这个阶段是打基础的阶段，教师要耐心地辅导学生，不必要求学生每天都写日记，应允许学生有较长的思考时间（两到三周），教学的重点应放在日记的格式上。到了四年级，教师要提高要求，将重点放在写作方法的指导上，规定每周每个学生的日记不少于一篇。到了五年级，规定每周每个学生完成日记的数量不得低于三篇，教师的指导重点放在日记主要思想的表达上。到了六年级，每周每个学生的日记不得少于五篇，教师的指导重点是写作的连贯性和生动性。这样循序渐进地引导，学生写日记的水平一定能得到提高。

　　5、鼓励学生将文、思、情结合起来

　　目前，在学生写日记的过程中，教师干涉太多，过于强调格式、框架和写作技巧，不尊重学生的个体差异，不给学生自由发挥的余地，不注重学生的思想情感，写得好则表扬，写得差则严厉批评，导致学生无所适从，不敢下笔，写出来的东西苦涩无味，支离破碎，文、思、情分裂。在这种情况下，教师应给学生更多的时间，让学生随心所欲地写日记，对日记的篇章结构、整体框架不作硬性要求，变“要我写”为“我要写”，鼓励学生自由地表达自己的喜怒哀乐，将写作与自己的思想感情结合起来，让日记充满乐趣和活力。