深圳儿童康复哪个教育机构好

无法与他人建立人际关系，某些自闭症在襁褓时即被发现玩自己的手脚、发呆、对人没反应也不喜欢人抱,眼晴不看人，甚至躲避视线的接触，不理人，视而不见，听而不闻，不怕生人，没有明显分离焦虑，即使遇到挫折也不会主动寻求慰藉，外出时，自己走自己的，甚至不会回头找父母，不和别人一起玩，顶多只是跑跑跳跳而己。自闭症孩子出现重复性行为或有固定特殊的玩法，无法玩有规则的游戏，另外也会出现咬，舔，撕，丢，闻东西，或是触摸某些物品，斜眼看物，凝视反光、霓红灯或旋转物，除玩法固定外，也会有固定化、仪式化的现象，自闭症儿童自从1943年公布世界以来，逐渐被人们所重视，人们也更加关注地去研究它，自闭症儿童的行为表现在孩子与孩子之间有很大的个体差异，并且随着发育，不同年龄也有不同表现，自闭症不同于儿童期精神疾病以及发育障碍。

五、手势符号训练手势符号是利用本人的手势作为一定意义的示意符号，可通过手势符号表示意愿，也可用来与他人进行非语言交流。掌握手势符号对于儿童掌握语言符号及文字符号具有积极的促进作用。对中、重度语言发育迟缓的儿童或言语符号未掌握的儿童、表达困难的儿童均可将手势语作为表达训练的导人方式，逐步过渡到用幼儿语、口语进行表达的目的。这个过程的长短因为孩子的情况不同，难以保证孩子的学习速度，需要家长的耐心配合辅导以及等待。切不可超之过及，让孩子排斥训练。六、文字训练正常儿童的文字学习是在全面掌握了言语的基础上再进行的学习。但对于语言发育迟缓的儿童言语学习困难时，如果将文字符号作为语言行为形成的媒介是一种非常有效的学习方法。另外还可以作为言语的代做手段。文字训练适用于：言语理解与表达的发育均迟缓的儿童；言语理解好而表达困难的儿童；既有以上原因又伴有构音障碍、说话清晰度低下的儿童。文字训练的顺序：文字形状的辨别一文字符号与意义的结合一文字符号与音声的结合一文字符号与意义、音声的构造性对应的结合。注：以上训练方法具体做哪些，医生和康复师需根据儿童具体情况判断。温馨提醒:给宝宝提供良好的语言学习环境，对孩子掌握更丰富的词汇、更流畅的表达，甚至树立自信心，都是非常必要的；家长首先要尊重孩子们的差异性，不要盲目与他人比较。当然，如果宝宝存在异常情况，也需要及时到正规医院确诊。一定要做到早发现、早干预，切勿错过儿童2-6岁语言发育黄金期！