武汉语言发育迟缓矫正中心
康复中心是一家专业从事自闭症训练及特殊儿童早期干预机构，中心具备专业的师资力量和完善的训练设备，帮助孤独症、脑发育迟缓、多动症、注意缺陷、学习障碍等有特殊需要儿童获得科学全面的教育训练，尽早发挥其潜在智能；帮助家长了解儿童心理知识和掌握正确的教育方法，倡导社会，学习对这一部分儿童给予客观评价和接纳...
科学的空间结构化设计；舒适美观和安全实用的小贴心
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儿童游玩区
我们不仅仅满足普通机构常规意义上的上学，教学，放学，回家。在孩子的发展过程中，及时对教学内容进行社交泛化是步入融合教育的前提。
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教具消毒区
安全问题永远是对孩子的第一保护防线。每天晚上，特教老师们会将需要消毒的教具放入消毒间，每天早上，特教老师们会在开始一天的教学前从消毒间拿出教具。
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家长阅读区
家长是孩子**的老师，书吧式的氛围赋予了家长们良好的学习环境。在这里，家长们可以利用碎片化的陪读时间翻阅图书角的书籍，为自己加油充电
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公共卫生区
在厕所，随处可见的红蓝标识，让孩子学会区分色彩。同时，*增加的亲子卫生间，更多的考虑家长对孩子，老师对孩子的贴心关怀。 同样的，师生分离的卫生间安排设置也给予特教老师和家长们最大的方便。
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灯光运用
对于言语障碍的孩子来说，冷色调有利于孩子的脑皮质活动达到平衡状态，因此，我们在教室的设计上主要以4000K色温的灯光为主
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色彩运用
空间的舒适靠的是色彩的和谐性，考虑到校区的主要使用者是孩子，我们直接在主色调夜莺蓝—浅湖蓝色的基础上增加了浅粉色，降低整体色彩的纯度，从而使空间更加柔和，更加舒馨。
学习优势
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感知觉游戏环节
促进儿童感知觉能力协调发展，提升动作计划能 力，掌握运动游戏技能，及人的兴趣和亲密感。让儿童在早期表达阶段，学会动态 表达“字”“词”。
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社交情感游戏
社交情感游戏：增强儿童与同伴双向沟通能力，提高儿童与人的共 同关注能力，协助儿童打开更多沟通圈以及连结情绪和现有能力。
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小组情景模拟
增强儿童在集体环境中的人际互动及小组合作能力 ， 提高儿童集体常规意识，培养儿童社会生活技能，提高儿童在集体 环境中解决问题的能力。
医药学上，自闭症也叫孤独症，比较之下我认为自闭症的叫法比较婉转一些，而自闭症则弄出浓浓苦情颜色。无论谁，好像一提及孤单，一直悲哀的，不论是针对一个生病的人還是针对一个一般的人，全是这般。孤单是一种慢性毒药，会在時间的渐渐地推动中慢慢浸蚀掉内心里残留的顽强。或许，孤独能够变成欢乐，可是孤单则终究要变成难熬。由于孤独只不过一个人独居的自然环境，而孤单则是一片无法泅潜的内心的沼泽地。有时，你的身旁许多人守候，并不是孤独一人，内内心却孤单难忍。终究身体的偎依无法恢复内心的空寂。
【快问快答】挑食、抓人、对着干、晃手、自言自语...解读孩子这些“奇怪”的小动作
爸爸妈妈走过最长的路，大概就是孩子的套路，每天像升级打怪般处理着一个又一个难题。
“挑食”、“抓人”、“说火星语”、“晃手”、“任性”，我们都会悲伤地发现，跟孩子讲道理他不懂，强行粗暴干涉又不奏效，每一次哄娃，可谓是呕心沥血，用尽智慧。
其实孩子的每一个行为其背后，都有成长的意义。本期【快问快答】将为爸爸妈妈们解码孩子常见的问题行为，并献出锦囊。
1、孩子严重挑食怎么办?
这个问题比较大，分几种常见的情况来说吧。首先看小朋友有没有口腔感知觉的问题。如果孩子低敏或者高敏，他在食物选择上非常困难，特别是没有吃过的食物。
另外要看孩子咀嚼能力，如果有一些食物孩子咬起来比较费力，他就会选择偏软的食物。
第三种看孩子的饮食习惯，比如在孩子口腔敏感期的时候没有给他介入很多食物，他就只记住他认识的食物。这个时候有个方法家长可以尝试下，没有吃过的食物可以榨成汁，只给孩子尝一下味道，当味道孩子能够接受之后再把食物切成小块，慢慢过渡到可以吃这个食物。
2、孩子喜欢用自我刺激来满足感官的需要，比如不停地晃动手指、或者喜欢蹦跳，怎么办呢?
先做记录，以晃手为例，我们先记录了孩子每次晃手的时间间隔和时间长短，然后设置一个基础时间开始训练。
比如孩子10分钟就晃一次，我们就增加到11分钟，如果这段时间内没有发生晃手，他就可以得到一个他喜欢的东西，慢慢的逐渐延长时间间隔。
此外，还可以用替代的方式，比如给一些小玩具让他拿在手上玩，同样可以满足感官需要，或者跟她玩拍手歌。
3、孩子总是会发出一些奇怪的声音，每次说都说不听，不知道怎么办才好!
很多家长遇到这种情况都会判定孩子是不是感官问题，其实当一个孩子在学习能发声到会说话的时候，孩子词汇不够，会有一个发“火星语”或是发出一些多重声音的混音的过程，这个时候家长需要主动地帮助孩子发音，不要扼杀孩子的说话动力。
如果家长不会鉴别，可以寻找治疗师帮助。
如果孩子的发出怪声只是单纯的行为问题，根据不同的动机，寻找替代行为解决。
● 如果是为了获得注意力，孩子这样做的时候不要理他，事后告诉他想要妈妈陪你的话，可以跟妈妈说：“妈妈，陪我玩”，孩子做到的时候，给予鼓励。
● 如果是为了满足口部刺激，可以教孩子唱儿歌,或是孩子才刚开始学说话,儿歌的模仿能力不够，我们可以教导他跳房子、走楼梯、数楼梯，可以间接地连接耳朵感官、口腔感官、动作感官三者之间的平衡，以满足孩子发怪声的需要。
4、不知从什么时候起，孩子开始喜欢用手抓人，我和外婆训她，她还一副无辜的样子，给她讲道理，她也没有收敛的意思……
这么小的孩子喜欢抓人，还没有道德意义上的伤害动机，更可能的原因是如下几种：
● 由于交往技能不发达，用抓人来表达自己对妈妈和外婆的喜爱之情;
● 某种愿望受阻而语言尚未充分发展，就选择了用抓挠来表达自己的情绪;
● 被妈妈或外婆冷落，借以引起他们的注意。
训孩子虽然可能凑效，但并不是最理想的方法，因为孩子抓人也许是出于爱意，一律用训来解决很可能会让孩子感到冤枉。
讲道理是相对温婉的方法，但由于这个时期的孩子语言理解能力有限，尚需一定的艺术。
句式不能太长，也不能用否定句，否则孩子的头脑一下子加工不了这么复杂的信息，最有效的是配合动作的正面表达。
比如，一边抓住孩子的手，一边告诉她：“轻轻地摸一下哦”。如果孩子照做，还可以给他微笑或亲吻鼓励，强化他的行为。
5、进入一岁半的孩子，忽然多了一个小癖好，那就是跟我对着干，乐此不彼，我让她快点起床，“不”，过马路我要牵她的小手，“不要”，让她饭后再喝饮料，“不”……经常弄的我手足无措，不知如何是好。
这个特点其实是一岁半左右的孩子常见的行为表现，因为这个时候的孩子，自我意识已经开始萌芽。
这使得他们喜欢用否定性的语言确认自己的存在，借以挑战身边的大人。不过，大多数时候，他们的“不”并不具有实际意义，并不是真的“不”想做当前的事情。
当孩子喜欢说“不”的时候，不妨换一种方式跟孩子说话，比如：“宝宝，你是想现在起床呢还是再睡两分钟?”、“你是想吃卷心菜还是想吃玉米烙呢?”、“你是想让妈妈牵你这个手还是那个手呢?”，给孩子选择的机会，孩子在获得被尊重的感觉之后，直接拒绝的概率就会减少许多。
不论孩子是哭还是笑，是自娱自乐还是狂奔乱跑，是拥抱你还是拒绝你，他的行为背后总有一个原因。
每个孩子都是*的个体，出现行为的动机也是千变万化的，案例分析是希望家长能按照上面的方法，“记录-分析原因-找到办法”几个步骤，为孩子找到属于自己的干预方法。
