广东佛山儿童康复干预机构哪里好

　孤独症的患儿进入幼儿园后，给教师的突出印象是他们独来独往，对幼儿园的规矩、老师的要求置若罔闻。他们不理解纪律是什么意思，不懂得应该约束自己的言行，听从老师的要求。如：老师在上课时，大多数孩子都能坐着听讲，并跟着老师的要求活动。而孤独症的儿童却常常离开位子，独自一人做自己的动作(如转圈、敲打东西等)，或跑出教室。如老师让大家画苹果，在示

教后，大多数小朋友都能按要求画出苹果的形状，而孤独症儿童却只是在纸上乱涂乱画，或画自己喜欢画、习惯画的东西。由于社交障碍和智力障碍，他们不理解老师传授的知识，学不会老师教的歌谣、舞蹈。有的儿童多动不宁，有的好攻击，常无故打小朋友或打自己。他们不理解一般的道德观念，对老师的批评无动于衷，对老师的表扬也无愉悦的体验。故十分难于管理，需要老师特殊的关心和照顾。
婴幼儿是自我的，当他们饿了，就要吃；困了，就要睡；想要什么马上就要得到，自控力是很差的。随着年龄的增长，儿童逐渐了解到一些事情不能随心所欲，必须遵守一定的规矩，如在生活习惯方面，应准时起床，准时就寝，按时饮食等。到3～4岁，特别是上幼儿园后，通过家长和老师的教育，逐渐懂得遵守集体规则和纪律，遵守社会道德规范，明白哪些事是可以做的，不可随心所欲地侵犯别人的利益或做集体、社会不允许做的事。通过奖赏、惩罚、讲道理等手段，使儿童逐步懂得评价自己的行为，知道哪些事做得好，能够得到老师和家长的表扬和奖赏，做了哪些事就会受到批评。明白“要这样做，不可那样做”的道理，用这些道理来评价自己的行为是对的还是错的，以此来约束自己不去做不该做的事，从而逐步学会控制自己的行为，遵守幼儿园的规章制度。儿童自控能力的发展，是意志发展的基础。在幼儿园，按照老师安排的课程，儿童通过上课，如画画、唱歌、跳舞、做游戏等，逐步获得知识。明白了这些，有孤独症的儿童就可以改变自己的行为。

儿童的行为与神经递质密切相关，研究调查中显示：中枢神经系统5-羟色胺或多巴胺活性下降是导致自闭症的关键性因素，神经递质的异常会使患儿表现出孤独以及和周围人建立不起来和谐的关系，患儿会存在语言和认知上的障碍，极力避免与人的视线接触，婴儿脑伤包括在怀孕期间窘迫性流产等因素而造成大脑发育不全，生产过程中早产、难产、新生儿脑伤，以及婴儿期因其感染脑炎、脑膜炎等疾病造成的脑部伤害等因素，都可能增加自闭症机会。很多自闭症患儿可能是没有语言或迟滞，特殊的语言用法，例如重复问话者的部分或全部问话内容;背诵出曾听过的广告词、话、歌曲等;你、我、他分不清楚，即使随着年龄增长语言沟通有些进步，其对话也呈现出机械式地将所背的回答出来，自闭症相对于其它能力有较佳的记忆性，但理解、抽象、推理能力有缺陷。