村长的话：村长曾教导一位自闭症小朋友学习颜色词汇，红色、黄色、绿色、蓝色对普通小朋友很简单，但对自闭症小朋友却非常困难，因为颜色词汇对他们来说太「抽象」了。村长教了很久，这位小朋友对颜色词汇的理解仍然不太稳定。

最后，村长把颜色「具体化」，把红色说成「苹果红色」，黄色说成「香蕉黄色」...，终于，这位小朋友可以理解颜色词汇了。
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自闭症儿童对理解抽象的词汇有很大的困难。他们是用视觉来进行思考，对于一些不构成具体影像的词汇就很难理解。

「人权宣言」的书法

新年的时候，多多母亲在到学校接多多，听老师说今天有「问答游戏」，就在回家的路上看学校的学生手册。上面写着今天是「人权宣言」的开始，多多从不同的词汇中选出一个在心目中留下最深印象的词汇。「问答游戏」就是要我们回答多多选择了哪一个词汇。

手册中写有9个词汇：多谢、大家一齐、和睦共处、幸福、温柔、朋友、画画、心灵、好朋友。

老师自己对多多的选择也很感兴趣。在手册中的词汇是老师预料多多会选择的事情。我们考虑了一下就猜到多多的选择。

第二天是学校家长日，昨天的书法全部张贴出来，多多的选择是「朋友」。

老师说当多多选了「朋友」时，样子非常开心。学校的生活培养出多多交朋友的意欲，驱使他作出选择。这可能是在与人相处中培养出的成果吧。

由于老师的辛劳，多多最终能意会到朋友的意思，我们也很高兴他能够了解朋友的重要性。但是，多多选择「朋友」是有别的理由，那就是因为「朋友」对多多来说是可以影像化的词汇吧了。


印象深刻的词汇

「别人说我幸福但我不明白」(by Temple Grandin)。去年夏天我们去听了一个演讲会，题目为「印象深刻的词汇」，Grandin是一个自闭症人士，一边在哥伦比亚大学任教，一边经营她的牧场。像她一样的高智能自闭症人士来说，对「幸福」、「和平」等抽象词汇也很难理解。

把「幸福」影像化，每个人都有不同的想法。有人说是在股票市场赢大钱，有人说躺在海边休息，有人说「幸福」是听喜欢的音乐时的感觉，也有人说是吃味增乌冬时的感觉。同一个人也会在不同的场合、不同的情况下有不同的想法。

我们告诉别人「幸福」的意思时，只是说出在不同的印象结合之后，但又不很明朗的一小部份。能充份明白这意思的人一定要理解当时的情况，并运用自己的经验和想象力。

自闭症人士在这方面的想象力很有限，他们不会用语言来扩宽影像，而是运用具体的影像来配对词汇的思考方法。

用影像来思考

从相反的角度来说，更具体的视觉情报或者比影像化的语言比较容易明白。

自闭症人士不是用概念来思考，而是用映像来思考。很多证据已证明这论点，多多在很多方面也是如此。

多多幼儿的时候，在走过同一条街道时，就会想做同一件事情。如果说他是利用影像来记忆事物，就可以合理地解释很多事情。用口语指示「去XX超级市场」，但走的路跟平日不一样的话，多多就会觉得不安。有很多时候，用声音不能传达的讯息，改用图片或文字就能顺利传达。

另外，自闭症人士对于把技能一般化(generalization)是很困难的，换句话说，已经学会的技能在与训练时不同的环境便不能运用出来。这是因为他们把技能很独立而具体地影像化后再进行理解。因此，由于「幸福」和「温柔」等抽象的概念是难以联系到影像，多多便难以明白。

「√」的意思

打扫的时候，自闭症小朋友听到老师说：「大家要『负责』打扫」，他们拼命地去想，却也不知道做甚么，因而只好站着不动。他们能拿着扫把打扫，却不明白「负责」的意思。

在这种情况下，老师应该说：「扫把扫呢度到度」(√)

这样用可视化、具体、容易明白的方式给予指示，自闭症小朋友就算不能「负责任」，也可以把地方打扫得干干净净。

自闭症儿童在使用语言的时候，很容易被人误会他们是听得懂，事实是他们根本听不懂。所以在预期他们听不明白的前提下，用简单、具体及可视化的方法是很重要的。

我们已经写了几次对问题行为给「X」，适当行为给「√」的重要性。理由之一是培养成功感，这需要我们在教育过程中多下功夫，时常称赞小朋友。另外一个理由是，我们在提出「√」的时候，是比平常称赞得更具体。

不用禁止的方法，而改用「√」来表达在特定情况下应该如何做才是。我们这样做更能具体地指示小朋友做正面的事情，也更能接近他们的「具体世界」。

本文转载自日本《多多爸爸通讯》。

　　俗话说："心灵手巧"，据科学研究发现，手巧才会心灵，手指与大脑之间存在着非常广泛的联系。如果将大脑皮层管辖躯体的范围用拟人形的图形绘出时，我们可以发现，无论是在感觉方面还是在运动方面，手在画面上都是巨大的。与这张伸展开来的大大的"手"相比，大腿和胳膊就显得十分"纤细"了。仅仅是管辖大拇指运动的区域，就几乎相当于大腿运动区的10倍！所以十指会那么灵巧，怪不得我们说双手创造了世界。是呵，如果让宝宝的小手指更加灵活，触觉更加敏感，孩子就一定会更聪明、更富有创造性，思维也会更加开阔。

　　孩子出生后，家长就可以有意识地刺激孩子的小手。两个月时，孩子会出现吮手动作，这时不要强行干预。当孩子3个月时，他就会抓玩具了，此时需要训练抓握能力，给他多种质感和形状的物体让他体验。在孩子半岁后，教孩子做简单的手指操，让孩子将手的动作与声音刺激联系起来。如让孩子"抓挠"；伸出食指表示"1"；双手鼓掌做"欢迎欢迎"等等。

　　10个月时，可以训练孩子捡拾物体。1岁以后，让他学做"你拍一，我拍一，两个小孩做飞机……"的拍手游戏。在孩子1岁左右，可以让孩子做旋瓶盖、解钮扣等动作，让他拿起小积木，将两块叠在一起。1岁半时，让孩子拿勺吃饭并训练孩子自己端碗、端小杯子。在孩子2岁之后，就要训练他自己穿衣服、收拾玩具。

　　当妈妈做事时，可让宝宝"帮忙"，妈妈理床，宝宝拉床单；妈妈摆碗，宝宝放筷子；妈妈剥豆择菜，孩子去倒豆荚；妈妈包饺子，给宝宝一小块面，让他尝尝自己包出的面疙瘩。每个孩子都会兴致勃勃地"参加劳动"的，在活动中，孩子会感受成功，得到乐趣。

　　许多智力玩具都具有训练手的精巧运动、手眼协调能力和激发孩子想象力的作用。最传统的搭积木、捏橡皮泥和新开发的各种变形玩具、插拼玩具都有上述功能，家长可先给孩子示范一下，然后就让孩子尽情去想，不必按说明书的要求去玩。

　　在孩子两岁后，妈妈还应该抽出一点时间和孩子一起搞一些小制作，这对促进孩子手的灵巧性进而促进孩子智力发育都大有益处。

　　1．折纸：拿一张稍厚的纸，妈妈先折成一条小船（也可是小狗、小鹤、小衣服等），让孩子看怎么折，然后让宝宝涂上颜色。宝宝在学折时，开始会动作笨拙，妈妈不要着急，当孩子对折纸时，两边不对称，妈妈可帮他一下；当纸边翘起，妈妈可帮他压压平。折好的东西不要扔掉，还可以当游戏时的"道具"。

　　2．制作：在孩子两岁半时，可以让孩子在父母的看护下用小剪刀了，买一把圆头、塑料柄的小剪刀，让孩子先学剪直线，然后同妈妈一起搞一些小制作。在妈妈指导下，粘一粘，剪一剪，孩子一定会倍感快乐。

　　3．用筷子：让孩子用筷子也是训练孩子用手的方式。在孩子3岁时，可以让他学用筷子了，孩子在使用了筷子后，小手会更加灵活。

　　许多游戏，如拍手歌、夹豆子、穿线、套圈、拍球都会提高孩子手的协调与运动能力，学绘画、学乐器也能大大提高宝宝手的灵巧性，为了让孩子心灵手巧，年轻的父母一定要记住，多训练孩子的双手。正如有位著名的教育家说过的那样："儿童的智力发展，体现在手指尖上。"