低段 小学 语文随文识字方法策略

所谓“随文识字”是指学生在教师的指导下，积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。今天小编给大家分享一些低段小学语文随文识字方法策略，希望对您有所帮助!

一、引导学生随文正音

在低段教学中，我让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢?就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音、前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间。这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做到心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。

二、引导学生随文记字形

低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下学期，已经出现了熟字带生字、部首字归类、同音字、多音字、形近字，在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字、同音字对比教学，同一个部首扩展汉字进行教学，通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，要让孩子对生字字形记忆深刻，达到记住字形的教学目的。

三、引导学生结合语言，随文解义

在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高年级段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的、关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。阅读课文便是最好的方法，要学生在读书中学习、在学习里识字、在识字后读书。更重要的是重视随文识字的基础上还要同样关注朗读训练，识字是为了读书，所以识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。

四、引导学生在编故事中识字

低年级学生天真活泼，富于想象，许多字他们都会编成生动有趣的故事来识记。既然识字教学最主要的目标就是要让孩子喜欢学字、感受汉字的魅力，那么就应该采取孩子喜欢的方式之一――故事识字法。比如一年级下册《春笋》中“块”字的故事：“块”和“快”是双胞胎，它们的名字都叫kuài，只要叫其中一个，另外一个就会跑来。我给他们重新起了名字。块，喜欢躺在地上，就叫土块;快，每天都很开心，就叫快乐吧!

五、引导学生抓住特点识写结合

有些教师在课堂上是“君子动口不动手”，总是把写字这个环节安排为随机环节，课堂上有时间就写几个，没有时间就课外再写。其实，学生当堂写字是一个非常重要的环节，光说不写或过后再写，容易形成字形“消化不良”。在课堂上每学完一个生字我都能留出充分的时间让学生练习，把识记与书写有机地结合起来，并注重写字方法的指导，收到了令人满意的效果。

如在指导学生写“狼”字时， 我先出示“狼”字，指导学生分析结构：“‘狼’由几部分组成?是什么结构?” 学生回答：“‘狼’由两部分组成，是左右结构。”我立刻在旁边板书独体字的“良”，然后让学生比较：“你发现了什么?”学生立刻回答：“良是独体字时，写在田字格的当中，当它组成狼字时，良要写得瘦一些，要让点位置给旁边的反犬旁。”我一边范写一边笑着说：“是啊，‘良’是个懂礼貌的孩子，他怕占了反犬旁的位置，宁愿自己挤一些。

我们今天写的左右结构的字都是这样，都要让点位置给旁边的偏旁哦!如果你是偏旁宝宝，你会对旁边的字说什么呢?”学生笑着说：“我会对它说：‘谢谢你让个地方给我!’”我趁热打铁说：“同学们记住‘狼’的写法了吗?那就快写一写吧!”学生欣然执笔，在作业本上认认真真写下了一个“狼”字。一节课快要结束时，我让学生在作业本上默写生字，同桌互批，正确率高达98.3%，仅有一个学生写错。

六、引导学生以阅读写作为拓展点，巧运用

要让孩子真正体会到识字的乐趣，仅仅认识一些字是不够的，要通过一些方式让孩子们体会到识字的重要性，于是我让孩子们进行了简单的阅读。对于一年级的孩子来说，能自主读书是一件很高兴的事情，自主读书能让孩子们真正体会到识字给自己带来的快乐与幸福，自己可以不用家人每天给自己讲故事了，反过来自己还可以绘声绘色地给爸爸妈妈讲故事，这是一件多么值得骄傲的事情。

就这样坚持了一段时间后，效果显著，课堂上多样的识字方法涌现了出来，孩子们越来越喜欢上语文课，越来越喜欢阅读了，自然认识的字也就越来越多了。语文追求的最高境界是读写结合，因此在孩子们读了两个月的书之后，我开始尝试着让孩子写话，从刚开始的一句话到之后的一段话，以及到二年级的“长篇大论”，阅读与写作质的飞跃不能不说与识字量的增加有很大的关系。

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低段小学语文随文识字方法策略一

一、初读课文，给生字注音

学生们接触一篇新课文，总是怀着好奇的心情想一口气读完，粗略地看一遍以了解课文内容，但往往由于识字量的限制停在不认识的生字处，望文却步。一篇小短文，对学生来说这十几个生字就像是十几头拦路虎一般，即使是大人也很难想要再读下去。这种情况下，教师就要给学生拐杖，课文后生字上的拼音就是拐杖。

学生初读课文的同时，把生字拼音注在文中生字上。有以下几个好处：

1、能自己独立完成通读课文，而不是需要老师来教读;

2、遇到不认识的生字时能自己请教无声老师;

3、可以将之前不认识的生字深刻的记在脑中;

此办法根据学生的不同也会因人而异，识字多的学生可以加快速度读两遍，识字少的学生速度较慢就通读一遍，课后自己再熟读。

二、理顺课文，随课文识字

学生读了课文，就会对课文失去好奇心，不再感兴趣，这时就要靠教师的敏锐性，及时发现学生的疲乏以适时激励。然后，迅速选择一个切入点切入教学，带学生在课文中再次识字。

例如，我在教《坐井观天》一课的时候，学生读完课文便没了兴趣，以为课文这样就学完了。我就马上对他们进行发问：“坐井观天”什么意思?课题中哪个字是“看”的意思?然后可以告诉他们避免写错别字，总有人将“观”的右边写成“贝”字，是没道理的。再指课文插图发问：“课文中讲谁坐在井里看天?”生：“青蛙坐在井里看天。”师：“请读‘蛙’。”生：“蛙，青蛙的蛙。”师：“青蛙有很多种类，你知道哪几个?”生：“牛蛙，石蛙、林蛙……”这样看，生字“蛙”的教学就从课文拓展到了生活，学生们学会了字音的同时也理解了字义。

随课文识字，文章是情境，学生进入情境识字才不会感到枯燥无味。从文章情境入手再跳出情境，进入生活，识字就有了现实意义。然后在老师引领下，学生再通读一遍课文，个别学生对难读的句子理解不透，老师加以指导，这样学生就会觉得读课文其实并不难了，对字义的理解不再抽象，依托情境、媒体以及生活。生字就会成为学生在生活中的好伙伴。

三、创设情境，以境引字

汉字不单是线条组成的符号，更是融音、形、义、情于一体的表意文字。教师精心创设与课文相融合的识字情境，往往能收到潜移默化的效果。

“蚜、盼、治”是《棉花姑娘》第一自然段出现的生字，如何让学生对这三个生字印象深刻，我让学生进入情境的方法进行学习。师(创设棉花地的场景，出示生病的棉花图)“棉花姑娘怎么了?”生：“棉花姑娘病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。”师(出示蚜虫图片)：“你们看呀，这就是蚜虫，它很讨厌，专门吸食植物的汁液，是一种农业害虫。因此，课文说它是可恶的蚜虫。

孩子们，看这个”蚜“字，你有什么好的方法记住它?”学生进行回答。师：“假如你就是棉花姑娘，你身上爬满了蚜虫，咬你吸食你身体的营养，你现在最希望的是什么呀?最想的是什么呀?”生：“棉花姑娘多么盼望有医生给她治病啊!”师：“最想，最希望就叫盼望。孩子们睁大眼睛，仔细看看这个‘盼’字，你有什么好的办法来记住它?”生汇报识字方法，如生病的棉花姑娘睁大眼睛，分分秒秒地盼望着有医生来给她治病。学习 “治”，老师可以从字的起源来介绍，土台挡水。师：“古时候，常常泛洪水，讨厌的洪水冲走庄稼，甚至冲毁人们的家园，于是人们修筑了高高的土台来治理洪水。你看三点水和台字合起来呀就读‘治’。除了可以说治水，还可以治什么?”生：“治病、治虫等。”

四、巩固学到的生字

学到这里就到了巩固阶段，学生对字音、字意得理解都已经完全掌握，那么巩固阶段就以游戏为主。一方面，因为邻近下课，大多数学生都难免把心思放在下课上，所以这时的教学更要生动有趣，集中学生的注意力。另一方面，可以利用集体的力量来带动和教会个别，教师退到二线旁观。

而一般常做的游戏是猜字，如请出一位同学蒙住眼睛，另一同学指其中的一个生字，然后由蒙眼的同学猜，对或者错都由全班回答。这样的猜字游戏既能巩固生字，又能愉悦身心。学生们也都很喜欢。

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低段小学语文随文识字方法策略二

1、引导学生随文正音

农村学生由于受方言的影响，读准字音是识字的第一步。在低年级教学中，我让孩子利用各种方法读准字音，听读和借助拼音是常用的方法。怎样随文识字呢?就是在初读课文时，随机抽出读错或读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的字音，如长春版二年级下一单元第四课里，"瓤"读ráng，学生容易 读成yáng，，《春天来到深山里》这篇课文中"束"错读成翘舌音，"其"错读成一声，在读文的时候，要做到随文指导，在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放到课文中读。

2、情境识字法

汉字不单是线条组成的符号，更是音、形、义、情融于一体的表意文字，教师如果能精心创设与课文相融合的识字情境，往往能收到潜移默化的效果。"呻吟"是长春版二年级下册《鹅妈妈的故事》一课中的生字，如何让学生对这个字印象深刻呢? 我想到了让学生进入情景的方法，"如果你受伤了，很疼，你会怎么样?"同学回答，"我会哭。""那你又不想让父母知道，不敢大声哭，怎么办?""哼哼""小声哼哼就是呻吟，呻吟是用口，所以这两个字都是口字旁。"于是趁热打铁，指导书写，学生记得更牢。再回到文中读句子，教师指导有感情地朗读，提高了效率。

情境识字法，把识记生字和新词和字义统一起来，加速了学生对字词的认识和理解。

3、对比偏旁区别识字法

低年级识字量较大，识记起来有点困难，特别是形近字容易混淆，采用对比的方法识字，能帮助学生区别形近字。比如，在学习长春版二年级下册《回声》一课中"颗"字时，为了弄清"颗"和"棵"两个字的用法，我让学生观察图片，数数图上分别有几颗星星，几颗绿豆，几颗爱心，启发思考什么情况下用"颗"。"棵"是二年级上册《狼和小羊》的生字，让学生观察图片，弄清"棵"字大多与树木有关。

再如，一年级《乌鸦喝水》一课的"喝"与"渴"相近，喝水我们要用口，所以"喝"是口字旁，"渴"的时候我们要找水，所以"渴"是三点水字旁，既区别了字形，又培养了学生发散思维。

4、字理识字法

汉字是表意兼表形的文字，教学时，我们可以引导学生挖掘字理。"引"字是二年级下册《标点符号的争吵》一课中的生字，为了帮助学生识记这个字，我这样设计：

师："引"字的左边是什么字?

生：弓。

师：弓是古代的一种武器，弓字的旁边加上一把箭，这是要做什么?

生：要拉弓、放箭。

师："引"字有拉、伸的意思。引弓、引颈，你还能给"引"找朋友吗?

生：引弓射箭。

"灾"字是二年级下册汉字家园(一)1课中的生字，观察生字认清字形后，看书中图片，"灾"字上面的宝字盖指房子，下面加上"火"字，是一个会意字，意思是火烧着了房子，对于人们来说房子烧了，自然是灾祸临头。

从字形到字义，再到字理的辨析，学生一定会留下深刻的印象，这样识字不仅有效，还能让学生领悟到汉字文化的博大精深。

5、利用形声字识字

二年级上册的语文课本中介绍了形声字，在二年级的识字中，形声字的比例很多，学生对生字的积累也有一定的量，在识字教学中，我用形声字音义融为一体的特点，记住汉字更科学、更合理，收到意想不到的效果。

如在《春风带我去散步》一课中，"铃"字形旁是金字旁，表示铃是用金属做的，令是声旁表读音。学到树梢的"梢"字，学生自己已经能找到形旁、声旁了，这对学生理解字义、记字的读音有很大的帮助，用形近字组词也容易了。

6、看图识字法

看图识字、图文结合、直观形象，符合低年级学生 认知规律，学习起来轻松又高效。如在教学一年级上册"羊"字，让学生观察图。

师：羊的头上有两个尖尖的角，用手做羊的两只角。"羊"字的哪部分是羊的角呢?

生：那两个点像羊的角。

师：记住羊的头上有两只尖尖的角，看图中羊的身后有什么?

生：有一条尾巴。

师：我们看"羊"字，哪里像羊的尾巴?

生：竖。

师：我们来写一写"羊"字。

识记生字，如果只是简单地读一读，写一写，学生印象不深， 更谈不上提升学生的识字能力、认读能力了，这样不仅学会了字，还学会了观察，表达与倾听，丰富了对字的认识，养成了很好的课堂学习习惯。

7、找反义词识字法

在学习二年级下册《春天来到深山里》一文中，有"美丽"两个字。

师：美丽的反义词是什么?

生：难看，不好看，很丑。

师：同学们说的很对，有一个词更恰当一些――丑陋。丑陋的意思是不好看。谁能用美丽再说一个句子?

生：校园里有美丽的花。

师：让我们来写一写这两个字。

再比如识"热"字时，可以说说热的反义词，拓宽了知识面，培养了语言表达能力，激发了学习兴趣。

8、分合识字法

在识字过程中，把字分为两个或几个部分识记，先"从合到分"，再"从分到合"也是一种很有趣的识字方法，这种方法尤其适用于形声字和会意字。

"爬"字是二年级下册《书里的蚂蚁》一课中生字，教学中，我故作神秘地说："这个字很特别，分开看，你发现了什么?"学生动脑的过程，也就是分析字形，了解字义的过程。学生纷纷说出了自己的发现，"我发现可以分成爪和巴字。""蚂蚁用爪子爬。""同学们真了不起!动物用爪子巴在墙上或树上就是爬了。"随即在虚宫格中范写"爬"，接着积累带有爬的词语，并选择词语说一句话。

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低段小学语文随文识字方法策略三

一、在形义结合中显汉字情理

以下是我执教苏教版二年级上册《夕阳真美》时的教学片段。(课件演示：夕阳下沉图)

师：从图上你看到了什么?

生：太阳慢慢地往下沉。

师：(板书“下沉”)太阳下沉，“沉”字是一个生字。(出示“沉”)你有什么好办法记住它吗?

生：左右结构，左边三点水，右边是“冗”。

师：你用了部件相加的方法记住了“沉”，是一个好办法。

师：古代的人把它写成这样(板书“沉”的甲骨文字形)，周围是水，中间是牛，表示牛沉到水中，跟浮相反。

师：沉到水中还能看见吗?

生(齐)：当然看不到。

师：是啊，所以写右边的“冗”时，能不能在上面加一点?

生：不能，如果加了一点头就露出来了，就不是沉在水中了。

教学反思：大部分汉字的字形与字义有着紧密联系，且蕴涵着耐人寻味的情理。以上案例中，我将汉字分散到看图学文中，在掌握读音的同时，对学生记忆字形的方法及时予以引导，通过字理分析由字形联想到字义，将形义巧妙结合，学生对“沉”字有了形象的感知与记忆。这一过程，既符合低年级学生的学习曲线规律，学生学得形象生动，妙趣横生;又体现了字理识字具有的博采众长的兼容性，发展了学生的形象思维能力。

二、在读、记、写、扩中求识字效率

以下是我执教人教版二年级上册《活化石》时的教学片段。(在同一时期生活过的动物，许多早就灭绝了，大熊猫却一代一代地活到了今天)

师：“代”字和我们前面学的一个字长得很像——化，这两个字是兄弟，你怎样区分它们呢?

生：“代”字右边是“戈”少一撇;“化”字右边像“七”，但“七”的横要改成撇。

师：我们一起来写这个“代”字。(老师范写，边写边说)斜钩要拉长。(学生书空，描红，书写)

师：在家里，爷爷奶奶是——一代。

师：爸爸妈妈是——一代。

师：我是——一代。

师：我们家有三代人，一代一代，代代相传。

师：“代”字很有趣，与不同的字可以组成新的词。

师：数学老师生病了，我来代他上课，是——代课;学校举行讲故事比赛，我选汤轶涵参加，她是我们班的——代表;我自己的事情让别人替我做，是——代劳;要想取得好成绩，就要努力学习，这是你必须付出的——代价。

教学反思：在随文识字中教师要把生字的读、记、写、扩落实到课堂阅读教学之中。我们在课堂调查中发现，许多教师重识轻写。要么是教师纸上谈兵，光说不练;要么是让学生“书空”而不让学生“书写”。殊不知“书空”并不等同于“书写”，“书空”只能解决笔顺问题，“书空”的字不能在头脑里留下记忆的痕迹。心理学的研究成果表明，多种器官参与学习活动，能提高学习的效率。读、记、写、扩的有机结合，才能提高学生识字效率。

三、在理解运用中助语言内化

以下是某位教师在执教苏教版二年级上册《梅兰芳学艺》时的教学片段。

师：梅兰芳紧盯空中飞翔的鸽子，注视水底游动的鱼儿，这是一件事还是两件事?

生：是两件事。

师：那么这两件事能不能同时做?

生：不能。

师：所以书上用了一个关联词，你找到了吗?

生：或者。

师：在生活中我们也常常用到“或者”这个词。(出示句式练习)

1、体育课上，同学们在操场( )，或者( )。

2、下课了，小朋友们可以( )，或者( )。

3、星期天，我在家( )，或者( )。